李秋峰

【摘 要】素質(zhì)教育提倡學(xué)生“德智體”全面發(fā)展，為了貫徹素質(zhì)教育與實(shí)際教學(xué)接軌，國(guó)家開展了系列“新課改”活動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。新課改要求尊重學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、自主、探究、合作”的能力，翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生在教育中的主體性地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中地理教學(xué)而言，具有充分的可行性，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中地理教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0107-02

地理是一門應(yīng)用型的課程，在初中階段，以傳輸?shù)乩砘A(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建地理思考模式，掌握學(xué)習(xí)和研究方法為主。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師必須積極地研究教學(xué)方法，把教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生，探索并執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出教學(xué)過程的改革：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”[1]。按照教育部的綱要指導(dǎo)，在開展地理翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要充分的借助信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就在“翻轉(zhuǎn)”這個(gè)詞，所謂的“翻轉(zhuǎn)”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，站在傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，把一切學(xué)習(xí)的自主權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。地理課堂的“翻轉(zhuǎn)”重點(diǎn)在學(xué)生，只有營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，才可以體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，而要實(shí)現(xiàn)師生頻繁互動(dòng)，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外隨時(shí)提出問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，把自己定位成教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是掌控者，同時(shí)還需要具備耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生在課余時(shí)間通過微信方式提出的問題置之不理，最后以“沒有看到”的借口為自己缺乏耐心的行為進(jìn)行掩飾，這樣會(huì)極大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于地理教師來說是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新體驗(yàn)，只有建立以學(xué)生為本的新理念，才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心錄制講課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)主體的學(xué)習(xí)主要來源于教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)的視頻，為此視頻錄制的質(zhì)量將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，需要注意兩個(gè)問題，其一就是必須保證錄制過程的流暢性，后期的視頻和音頻處理要專業(yè)化，其二是教師在教育中要注重實(shí)效性，盡可能的用簡(jiǎn)單通俗的語言來說明具體的問題。

在錄制時(shí)，有條件的學(xué)?？梢园才沤處熑W(xué)校設(shè)置的演播室進(jìn)行錄制，這樣在技術(shù)層面就不會(huì)出現(xiàn)太大問題，可以確保錄制過程的流暢性和后期處理的完善性。如果學(xué)校并沒有專業(yè)的演播室，教師可以自己錄制視頻，要確保視頻的清晰度，同時(shí)要安排專業(yè)的后期處理人員對(duì)于錄制內(nèi)容進(jìn)行修改和剪輯。

（二）做好角色轉(zhuǎn)換，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教育中的主體性地位。為此地理教師在課堂教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。具體來說，可以采取開放式的教學(xué)模式，即教師以傳遞方法為主，以講授知識(shí)為輔，目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中生正值青春期，在思維方式上比較“叛逆”，為此他們并不習(xí)慣按照教師的思路循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)，他們更樂于按照自己喜歡的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，前提是課堂內(nèi)容可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂就是為解決這一問題，對(duì)初中生“量身定做”的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要牢牢地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)哪些事物感興趣，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。

（四）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式并不一定適用于所有的地理知識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生較容易理解、不會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知障礙、平常很少出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容就沒有必要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；對(duì)于那些抽象性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容不容易被理解、存在一定難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，地理教師就要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考自覺的掌握知識(shí)內(nèi)容。

科學(xué)在不斷的進(jìn)步，與其相對(duì)應(yīng)的科技成果層出不窮。在知識(shí)頻繁迭代的時(shí)代，初中地理教師只有具備與時(shí)俱進(jìn)的品格，了解科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的教育教學(xué)方法，才能有效地開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2001（2）.

[2] 周成.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2017（05）.

[3] 陳慶全. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2017（05）.