雷敏

【摘 要】在智慧環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。本文主要就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了營(yíng)造課堂氣氛、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源、引導(dǎo)學(xué)生反思等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究，提供一些可供參考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程；生成性教學(xué)；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0143-02

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物。隨著新課程改革的不斷推行，學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)都開(kāi)始重視小學(xué)語(yǔ)文教育，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育也面臨著更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，首先需要提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生閱讀能力的提高，逐漸被各個(gè)學(xué)校重視起來(lái)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種可以感知學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所或活動(dòng)空間。高科技技術(shù)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它支撐著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，如云計(jì)算技術(shù)、3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)利用新的高科技技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要表現(xiàn)特征為職業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化以及個(gè)性化等[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程概述

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的成效。任何事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)也不例外。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在急需解決的一些問(wèn)題，如小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，在閱讀學(xué)習(xí)中不積極、不主動(dòng)，閱讀方法不規(guī)范，沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力較差等問(wèn)題。這些問(wèn)題使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平無(wú)法穩(wěn)步提升，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（三）生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)的前提條件是保證教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成性教學(xué)與情境教學(xué)法有許多相似之處，如：在課堂教學(xué)中都是通過(guò)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境；不同之處則體現(xiàn)在情境教學(xué)法必須提前設(shè)計(jì)教學(xué)情境，是一種較為隨意的教學(xué)活動(dòng)，而生成性教學(xué)與情境教學(xué)法不同，生成性教學(xué)的重點(diǎn)是課堂中的創(chuàng)新性教學(xué)、主體性教學(xué)以及人文性教學(xué)。在進(jìn)行生成性教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)生成性教學(xué)課堂加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小學(xué)生的語(yǔ)文水平整體提升。生成性教學(xué)是主體與客體共存的一種教學(xué)法。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)研究

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中最為常見(jiàn)的電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品主要有電子書(shū)籍、多媒體技術(shù)以及電子書(shū)包等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它主要是利用一些多媒體軟件將學(xué)生需要的閱讀內(nèi)容上傳上去，通過(guò)分享使學(xué)生可以隨意閱讀[2]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：第一，有利于為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀與推送閱讀資源。教師通過(guò)高科技的技術(shù)手段將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要的知識(shí)與閱讀內(nèi)容上傳到一些多媒體軟件中，不會(huì)使用軟件的學(xué)生可以根據(jù)軟件的指引來(lái)操作，最終完成閱讀任務(wù)；第二，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀；第三，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，可以主動(dòng)記錄下檢測(cè)的數(shù)據(jù)與內(nèi)容，隨時(shí)觀看檢測(cè)的完成進(jìn)度，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第四，學(xué)生通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可以感受到教學(xué)中的情感并享受到學(xué)習(xí)資源共享的愉悅；第五，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，便于教師總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)的內(nèi)容。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑探索

（一）營(yíng)造課堂氣氛

課堂氛圍在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力建立和諧平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）

（上接第143頁(yè)）主體地位，教師則處于引導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。愉悅輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)，可以使用小組合作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中教學(xué)資源短缺，新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地開(kāi)發(fā)更多語(yǔ)文資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、高科技技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等方式，將語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，使學(xué)生深刻感受語(yǔ)文學(xué)科的靈活性、開(kāi)放性。在語(yǔ)文課堂中還可以利用社會(huì)生活中的現(xiàn)象、自然界中的事物以及虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。例如：在講解《秋天來(lái)了》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體課件來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性，為學(xué)生展示成熟的果實(shí)、紅色的楓葉、金黃的銀杏樹(shù)葉和五顏六色的菊花。讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的美景，指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀兒歌《秋風(fēng)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)秋景、抒發(fā)秋情的散文如《秋天來(lái)到我的家》、《秋天的懷念》等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思

在時(shí)代的不斷發(fā)展中，語(yǔ)文教育也發(fā)生了一定的變化，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量[3]。探索適合新一代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，這不僅有利于教師提高自身的教學(xué)能力，還可以使學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)得到提升。在解析《旅行家樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己認(rèn)真閱讀原文，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)課文主旨，自主完成課后作業(yè)；其次，教師可以為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；接著，教師理應(yīng)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與創(chuàng)新性，通過(guò)展現(xiàn)圖文并茂的課件和提問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與閱讀思辨能力。最后教師可以協(xié)同學(xué)生總結(jié)本篇課文的中心思想，告訴學(xué)生：本文通過(guò)對(duì)旅行家樹(shù)那獨(dú)特的樣子和高貴品質(zhì)的描繪贊美了無(wú)論在什么情況下都努力為人類(lèi)造福的崇高品格。全文寓情于景，托物言志，用象征的手法表達(dá)思想感情，結(jié)尾含蓄而耐人尋味。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)得到了廣泛傳播。教師應(yīng)利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的生成性教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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