羅崒鈺

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)著半壁江山，能夠全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在提升閱讀興趣、增強(qiáng)語言表達(dá)能力上起著關(guān)鍵性的作用。而長期以來，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)闂l件的落后，師資的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法讓學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高。本文根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析一下當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義和存在的問題，針對于現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0152-02

隨著社會的發(fā)展和教育體系的不斷完善，小學(xué)教育事業(yè)已經(jīng)成為國家越來越重視的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平、強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力以及全面的提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，已成為當(dāng)前最重要的話題。這對學(xué)生的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

一、新課程下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育中重要的內(nèi)容，在新課程的引導(dǎo)下，從封閉的傳統(tǒng)教育模式逐漸進(jìn)行完善。在農(nóng)村小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下，從課內(nèi)授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、課外閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主閱讀、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高閱讀質(zhì)量，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

然而，在傳統(tǒng)思想、環(huán)境等客觀因素的影響下，很多學(xué)校對課外閱讀教學(xué)教育體系并沒有足夠的重視，使得學(xué)生在課外活動效率非常低，學(xué)生的課外閱讀活動很難真正的去實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該通過孩子對外界的渴望，在他們還在對這個(gè)世界朦朧初始階段，正確地引導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。對這個(gè)階段中閱讀教育體系進(jìn)行完善，充分利用閱讀資源，科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地培養(yǎng)，將會對學(xué)生的未來發(fā)展起到重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育體系的不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育也在改革中蓬勃發(fā)展。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校在教學(xué)條件方面的限制

近些年來，雖然農(nóng)村小學(xué)條件也在逐步改善，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，各種硬件條件仍然落后，由于技術(shù)方面的缺乏，學(xué)校的多媒體教室也很少用到。部分教師都是一張嘴一堂課的教學(xué)模式，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的教材也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不能充分的利用閱讀資源，如何能將教學(xué)的理念灌入學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生的對閱讀知識的拓展。

（二）教師對閱讀教學(xué)方面不夠重視

在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村小學(xué)忽略了對學(xué)生的閱讀教學(xué)，沒有理解到閱讀教學(xué)的重要意義。部分教師都是通過課本教學(xué)，僅僅只對教材中的文章和詞匯進(jìn)行背誦。長久下來，使得學(xué)生漸漸對閱讀失去了興趣，影響了學(xué)生對閱讀能力的理解，阻礙了學(xué)生的知識拓展。學(xué)生在情感方面得不到足夠的重視，在能力、態(tài)度以及價(jià)值觀方面得不到有效引導(dǎo)，對學(xué)生的未來發(fā)展以及健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語文閱讀是學(xué)生對外界的探索和認(rèn)知，同時(shí)也是對新鮮事物的表達(dá)能力，如果用簡單的課本知識閱讀去代替，這完全在剝奪學(xué)生閱讀的權(quán)利，打擊了學(xué)生在閱讀方面的積極性。

（三）學(xué)生閱讀方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知

長期受傳統(tǒng)教育的熏陶，受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生也只注重課本知識的閱讀，而忽略了課外知識的拓展。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師也只是讓學(xué)生閱讀課本教材，分析教材中的基礎(chǔ)知識來應(yīng)對考試[2]。也很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀其他方面的教材，也缺乏對課外知識拓展方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在農(nóng)村環(huán)境的影響下，更是缺乏課外閱讀的興趣。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)主動去閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生正處于教育的初始階段，良好的閱讀可以提高學(xué)生的閱讀興趣。想要讓學(xué)生積極主動的去閱讀，還需要教師在閱讀教學(xué)中利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法。語文教師授課中，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，激發(fā)他們的好奇心，真正從心理上提高他們積極主動的閱讀興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動手的習(xí)慣。對于教材中遇到的難點(diǎn)，難題、讓學(xué)生做好標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地查閱工具書、閱讀課外教材進(jìn)行多樣化對比，這樣既有利于學(xué)生對知識的深入理解，也拓展了課外知識，久而久之就會養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。此外，可以選擇特定的題材，讓學(xué)生找出其中的難點(diǎn)，并給予查閱到最佳正確答案的學(xué)生一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生自主競爭意識，形成主動閱讀的良好習(xí)慣。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，想要構(gòu)建出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境還需要教育部門對圖書的采購、電子設(shè)備普及的大力支持。只有在多元化閱讀元素相結(jié)合中，才能讓農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加完善，讓學(xué)生有更多的選擇去閱讀，促使他們對閱讀知識的拓展。教師可以在教學(xué)的過程中，利用多媒體設(shè)備，播放一些視頻和圖片，根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，從而加深學(xué)生對知識的感悟。

同時(shí)，小學(xué)語文教師也要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，帶動學(xué)生對閱讀的積極性。例如，在閱讀課中讀一些課外的雜志、刊物等有教育意義的兒童讀物，這樣不僅能帶動學(xué)生的興趣，又能提升學(xué)生閱讀動力和口語表達(dá)能力。

（三）多元化的教學(xué)方法

由于小學(xué)生這個(gè)年齡階段的閱讀習(xí)慣和能力都不是很健全，教師在傳授知識中，教師可借助不同的教學(xué)方法來提升學(xué)生閱讀的興趣和教學(xué)的效果。

在課內(nèi)教學(xué)中，利用誦讀法，充分的調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；在朗誦中，讓學(xué)生在品讀上根據(jù)自己的感受去想象；利用比較閱讀法，根據(jù)不同文章，選擇不同的課外文章讓學(xué)生閱讀。這樣不但能加深對知識的理解，還能補(bǔ)充課外的知識?？梢岳谜Z言感悟法，如何去表達(dá)是當(dāng)下對小學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身情況設(shè)定疑問，去激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生對閱讀的探索欲望。

農(nóng)村語文教學(xué)不僅僅只局限于課堂中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外、去田間、去小河、去大山等，讓學(xué)生親近大自然，開拓學(xué)生多樣化的思維與廣闊的視野。在農(nóng)村，有著無限的閱讀情景資源，有著遼闊的土地、自然的生態(tài)等等。讓學(xué)生帶著對閱讀上所看到的一切情景，身臨其境的去感悟，去轉(zhuǎn)化閱讀所帶來的一切。加上教師合理的引導(dǎo)，把農(nóng)村語文閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的態(tài)度，這將會給語文閱讀教學(xué)帶來無限的發(fā)展空間。

（四）良好語感的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)推薦有益的課外刊物。以講故事的方式去授課，講到精彩之處暫停，吸引學(xué)生自主去閱讀，也可以讓學(xué)生介紹自己讀過的書籍進(jìn)行交換閱讀。同時(shí)在閱讀的過程中，培養(yǎng)書寫讀書筆記、觀后感的習(xí)慣，將閱讀中的一些好的詞匯以及自身的感悟隨時(shí)寫下來，在閱讀后利用小作文來提高自己的寫作水平，這樣才能更好地掌握閱讀方法，更快地融入到閱讀當(dāng)中，有效地提高閱讀能力。此外，還需搭建一個(gè)朗誦比賽的平臺，吸引學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生對閱讀的積極性。

閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文必不可缺少的重要組成部分，教師一定要樹立起閱讀教學(xué)的理念、提升小學(xué)語文教學(xué)效率的中心思想來提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，提升農(nóng)村語文閱讀教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義和推廣的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹明海.語文新課程教學(xué)論[M].山東人民出版社，2007.

[2] 吳昌蘭.談新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].青年文學(xué)家，2013（19）.