周蕓

【摘 要】一個(gè)善于運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源的教師，總是能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。倘若能把握機(jī)會(huì)，適時(shí)利用這些生成性的資源，并緊密結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，互為補(bǔ)充，相得益彰，則會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，讓課堂氣氛變得活躍和輕松。筆者從課前的精心預(yù)設(shè)、彈性留白，課中的善于捕捉、巧妙利用，課后的靜心反思、記錄案例等幾個(gè)方面進(jìn)行一些思考。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；捕捉；反思

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0108-02

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文課堂拒絕完美，而那些動(dòng)態(tài)生成的美麗足以讓師生流連忘返。

一個(gè)善于運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源的教師，總是能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。這關(guān)鍵在于教師運(yùn)用的能力，倘若用得不好，不僅對(duì)教學(xué)沒有幫助，反而會(huì)因?yàn)樵黾恿艘恍┪骞俅碳ざo教學(xué)帶來負(fù)面影響。倘若能把握機(jī)會(huì)，適時(shí)利用這些生成性的資源，并緊密結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，互為補(bǔ)充，相得益彰，則會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，讓課堂氣氛變得活躍和輕松。筆者從課前的精心預(yù)設(shè)、彈性留白，課中的善于捕捉、巧妙利用，課后的靜心反思、收集案例等幾個(gè)方面進(jìn)行一些思考。

一、課前——精心預(yù)設(shè)，彈性留白

新課程教學(xué)核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。教師首先要深入解讀文本，充分挖掘教材，激活書本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)。這一層次的預(yù)設(shè)對(duì)課堂的生成至關(guān)重要。此外，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下負(fù)累，學(xué)生的個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)，課堂也才有激情蕩漾，靈感進(jìn)發(fā)的可能。有時(shí)候，語文課堂教學(xué)寧可背離看似完美的預(yù)設(shè)，也要去努力追求課堂中那一刻的“靈光乍現(xiàn)”。如此看來，課堂預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間。

二、課中—— 善于捕捉，巧妙利用

語文教學(xué)要真正賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)，就要和學(xué)生共同構(gòu)建起學(xué)習(xí)的互動(dòng)性的模式，從而將課堂中那些不起眼教學(xué)點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成為有利的教學(xué)資源。

（一）“巧用學(xué)生的話”—自此及彼，趁熱打鐵

語文課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)有一些很有意思的回答，若教師能夠及時(shí)捕捉巧用這些“回答”，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方案，便會(huì)在課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。充分利用互動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)材料，這樣將學(xué)生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，這需要語文教師創(chuàng)造性地開展工作。

在教學(xué)《背影》時(shí)，有學(xué)生提到父親寫的信有矛盾：開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠(yuǎn)矣。我順著學(xué)生的話說：是呀，還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！學(xué)生又接著說，舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹?，這和死亡好像不沾邊；我感覺父親很想念兒子。我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“大去之期不遠(yuǎn)矣”這樣嚴(yán)重的話，它的結(jié)尾確實(shí)用的句號(hào)而不是感嘆號(hào)。學(xué)生說他是故意顯得輕松，來掩飾的自己的思念之情。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，通過“巧用”學(xué)生的回答，既深化了學(xué)生的發(fā)言，有生成推出了自己的教學(xué)設(shè)想，將父親這欲說還休的思念，以及感受了父親愛的艱難，父子情懷的艱難，比單純地說愛更有意義。

（二）“妙用學(xué)生的錯(cuò)”—將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生限于自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，課堂中回答錯(cuò)誤，這是很正常的。教師若從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥， 引出正確的想法，得出合理的結(jié)論，便會(huì)收到意想不到的效果。即通過利用學(xué)生的錯(cuò)誤 ，然后因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正確的知識(shí)， 學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)也是我們的的教學(xué)資源。

有位老師上《有朋自遠(yuǎn)方來》綜合實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，老師給出了西游記里面的師傅和三個(gè)徒弟的圖片，問同學(xué)們你們最想和誰交朋友。有個(gè)小男生回答的是孫悟空，老師追問為什么你最喜歡和孫悟空做朋友呀，他回答說因?yàn)閷O悟空最厲害，他做我的朋友的話，誰欺負(fù)我他就可以幫我把他們打得鼻青臉腫呀。學(xué)生講完后，老師并沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，而是請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)交流。課后我思考，覺得學(xué)生的回到原本可以通過老師“妙用”學(xué)生的錯(cuò)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)交友深層次的認(rèn)識(shí)和理性的思考。課堂中卻因老師的疏忽，遺憾的錯(cuò)過了課堂生成的動(dòng)態(tài)美。老師可以這樣追問，我們交友就為了保護(hù)自己？通過拳頭來幫朋友解決問題是最智慧、最真心的朋友嗎？接下來會(huì)引發(fā)同學(xué)們的討論，對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)也會(huì)上升到理性的高度?？此埔粋€(gè)“錯(cuò)誤”的回答，但老師巧妙的引導(dǎo)能將學(xué)生思維帶入一個(gè)更高的層次。

（三）“善用學(xué)生的問”—順勢(shì)延伸，乘勝追思

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間的。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，井順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

在我教學(xué)《老王》時(shí)，有個(gè)同學(xué)對(duì)自己不懂的地方提出了疑問：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！蔽壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一句話作為全文的綱，抓住了“幸運(yùn)的人”“不幸者”“愧怍”這三個(gè)詞語的理解來分析課文，尤其是“愧怍”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章寫作的時(shí)間背景來理解。從學(xué)生意外的問題進(jìn)行討論，大家紛紛對(duì)愧怍有了自己的理解。理解了一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。正是因?yàn)樽髡叩钠降纫庾R(shí)，才會(huì)有平等對(duì)話，才會(huì)感覺人家上門來“沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。這種也人道主義精神無不幫助學(xué)生進(jìn)一步形成了關(guān)心人民疾苦、尊重人格的正確認(rèn)識(shí)。

三、課后——靜心反思，記錄案例

葉瀾教授說“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師?！睒?gòu)建高效的生成性課堂是一門藝術(shù)，教者的教后總結(jié)和反思是課堂生成的不竭源泉。在語文課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)過程中，語文教師在教后能積極反思自己在教學(xué)過程中抓住了什么錯(cuò)過了什么，那么開發(fā)和利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的能力將不斷提高。教學(xué)過程中我們難免會(huì)忽略或錯(cuò)過一些有價(jià)值的教學(xué)資源，但是我們不斷反思不斷努力，相信我們開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的能力會(huì)不斷提升。此外，記錄也至關(guān)重要，因?yàn)橛涗浘褪侵腔鄣拇鎯?chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的投資，天長(zhǎng)日久，它們就會(huì)產(chǎn)生巨大的利息，讓每一個(gè)投資者“腰纏萬貫”。

我在上《聯(lián)想與想象訓(xùn)練》一課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程，也是不斷進(jìn)行修改的過程。描述日出畫面，最開始設(shè)計(jì)的是播放背景音樂，給他設(shè)置了場(chǎng)景：爸爸帶你來到海邊看日出，請(qǐng)同學(xué)們閉眼睛想象日出的畫面。后來發(fā)現(xiàn)這是我的聯(lián)想和想象取代了學(xué)生，將學(xué)生的聯(lián)想與想象僅局限于對(duì)日出畫面的描繪。后來調(diào)整為給予學(xué)生更廣闊的空間：“由日出你想到了什么？”讓學(xué)生的思維自由馳騁。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象不僅要有廣度，而且要有深度，要緊扣一件事物深入挖掘它的神韻，這樣的文章才能動(dòng)人，這樣我們的聯(lián)想和想象才更有價(jià)值。如停留方便面上是毫無價(jià)值的聯(lián)想，方便面背后引發(fā)了一個(gè)關(guān)于同學(xué)互助的故事，一個(gè)關(guān)于父愛的故事，這個(gè)聯(lián)想立刻就有了意義，有了價(jià)值。又如從圓形想到月亮，并能夠聯(lián)想到唐詩宋詞中對(duì)月亮的描繪，你自己對(duì)月亮的感受，月光下發(fā)生的一個(gè)故事，你從月亮中得到哲理、啟示，你的聯(lián)想和想象就是有價(jià)值的了。這樣的靜心反思，比僅僅停留在思考的層面，更應(yīng)該記錄出來，才會(huì)反思得更為深刻更為徹底。

“課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命歷程，我們要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，站在生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”動(dòng)態(tài)生成，才能讓我們邂逅更美的風(fēng)景，那里綻放出思維的火花，張揚(yáng)著獨(dú)特的個(gè)性，流淌著生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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