譚美潔

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力變得越來越重要?？谡Z交際能力作為拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的一項重要能力，在小學(xué)階段培養(yǎng)具有十分重要的意義。語文作為一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，對于口語交際能力的培養(yǎng)具有特殊的作用。筆者通過小學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀，分析探討了小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際能力；加強(qiáng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0198-02

一、培養(yǎng)學(xué)生交流能力的意義

交流能力作為一種與人溝通的必備技能，對于學(xué)生的思維、智力、情商以及各方面的發(fā)展都有重要的意義。筆者通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力具有以下幾個方面的意義。

（一）能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的情商

口語交流能力是著眼于學(xué)生的智商和情商，同時結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)，包括思維素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的綜合能力。小學(xué)語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中逐漸地把口語交流能力內(nèi)化為自己素質(zhì)的一部分。能夠幫助學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生開拓自己的思維，能夠在學(xué)習(xí)生活中有所思考，有所感悟[1]。另外，學(xué)生如果能夠培養(yǎng)起高超的口語交流能力，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷反省思考自己語言交流方面的不足的話，那么這個反省的過程從某種程度上來說是學(xué)生成長的過程。通過不斷地口語交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠有效地、機(jī)智地、高智商、高情商地與他人交流，能夠激發(fā)他們的潛能。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，促進(jìn)學(xué)生取得成功

因為口語交流能力是包括人的知識、品德、文化、智商與情商等方面的最基本最核心的能力之一，是學(xué)生通過自己接受學(xué)校老師以及家長的教育，同時在生活中不斷地學(xué)習(xí)、改造和磨合的過程中培養(yǎng)起來的。在學(xué)生培養(yǎng)自己交流能力的過程中，勢必要通過自我的塑造自我的思考自我的反省和自我的完善，能夠成為一個更加優(yōu)秀的自己，這就會促使他們能夠不斷地尋找自己的不足，主動地學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀的思想，更加杰出的能力，這有利于他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

（三）有利于幫助學(xué)生與他人建立一個良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系的培養(yǎng)勢必是離不開人與人之間的互相交流的，學(xué)生通過培養(yǎng)自己的口語交流能力，能夠在與人交往的過程中運(yùn)用得體的禮貌或者是高超的語言與別人交流。具備較高與人交流能力的人在與人交流的過程中能夠抓到對方感興趣的部分，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出自己的想法，所以他們往往會比那些不善言辭的人更容易收獲一個良好的人際關(guān)系。

二、小學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

通過對口語交際能力的作用的分析，可以看出培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有重要的意義。而據(jù)筆者研究，目前小學(xué)語文在學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)方面還存在一些問題。

（一）沒有創(chuàng)設(shè)合適的口語交流情境

合適的交流情境能夠幫助同學(xué)們形成一個想要去交流的意愿和動機(jī)，能夠促進(jìn)整個課堂的交流氛圍，從而能夠幫助同學(xué)們更好地提升自己的聽說能力。對于口語交際來說，只有學(xué)生有交流的動機(jī)時，才能真正有效地與他人進(jìn)行交流，但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文課堂上，教師沒有幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言聽說情境，比如說一般課堂上的口語交流都是教師給出特定的話題讓同學(xué)來說，并沒有結(jié)合相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考來進(jìn)行交流，這就使得同學(xué)們不能有效地提升自己的聽說能力。

（二）教師不注重口語教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，某些教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，沒有意識到口語教學(xué)是一個關(guān)乎語言、思維等綜合的訓(xùn)練，因此在教學(xué)的過程中存在不注重口語教學(xué)的問題。比如說，很多教師在教學(xué)時根本就不注重提升學(xué)生的聽說能力，沒有制定相應(yīng)的關(guān)于教授口語交際能力的計劃，在教學(xué)時只是以課本的知識為主，注重同學(xué)們的記憶背誦和書寫的能力。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生交際口語能力的途徑方法

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

車爾尼雪夫斯基說過“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”，教師要想幫助同學(xué)們培養(yǎng)一個良好的口語交際能力，就要首先自己具備高超的口語交際能力，要有不斷鍛煉自己、培養(yǎng)自己口語聽說能力的意識，在實際教學(xué)過程中，（下轉(zhuǎn)第200頁）

（上接第198頁）將這種意識逐漸對同學(xué)們進(jìn)行傳遞與釋放，同學(xué)們在這種意識的潛移默化影響之下，自然而然地就能夠也注重對自己口語交際能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師在自己的實際教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，還要時刻注重自身口語能力的提高。

（二）營造寬松自由的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作意識是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力很重要的一個方面，因為在與其他同學(xué)合作交流的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到其他人優(yōu)秀的表達(dá)技巧，也能夠在互相幫助與切磋中激發(fā)自己的思維，促進(jìn)自己口語表達(dá)能力的提高。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要充分給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的課堂氛圍，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，激發(fā)同學(xué)們的合作意愿。在語文課堂教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們通過小組合作的形式來討論問題、解決問題，讓他們在這種學(xué)習(xí)方式下，勇于展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

（三）開展情境教學(xué)，使口語交際源于生活、用于生活

實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。因此在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供貼近生活的合適的口語交際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境中提高自己的口語交際能力。比如說當(dāng)學(xué)習(xí)到每一個單元結(jié)束時的語文園地時，教師可以給同學(xué)們一個大范圍的關(guān)于本單元內(nèi)容的開放性的話題，讓同學(xué)們自由探討，發(fā)表自己的意見或者想法。另外在小學(xué)寫作課時，教師也可以讓同學(xué)們根據(jù)作文范圍先進(jìn)行交流，然后再進(jìn)行寫作。

（四）學(xué)生要善于思考

不斷思考是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，因此在培養(yǎng)自己口語交際能力的過程中，學(xué)生要善于總結(jié)思考，這主要包括兩方面的內(nèi)容：思考反思自己的語言表達(dá)，思考學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的語言表達(dá)。學(xué)生要善于總結(jié)和反思自己在口語交際方面的不足，在自我反省的時候，考慮更好的語言表達(dá)方式，也要去善于發(fā)現(xiàn)其他人在口語表達(dá)方面的優(yōu)點，善于向他人學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自己口語交際能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，在實際的教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的方法，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 覃楚光.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]. 才智，2009.