李建玲

【摘 要】人們的生活和工作總是離不開(kāi)“成就感”一詞，實(shí)際生活中的很多事情也都圍繞“成就感”展開(kāi)。成就感作為我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N重要的情緒，對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。尤其在小學(xué)教育中，班主任工作是一個(gè)不太受歡迎的職業(yè)，同時(shí)，小學(xué)班主任也是一個(gè)缺失成就感的群體。本文就立足于小學(xué)班主任的成就感，以及其影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；成就感；特點(diǎn)；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0207-02

小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生是小學(xué)班主任的工作對(duì)象，小學(xué)班主任是基礎(chǔ)教育的主體，由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任肩負(fù)重要責(zé)任，工作的意義重大。小學(xué)班主任要培養(yǎng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的作用。如果小學(xué)班主任在工作過(guò)程中體會(huì)不到成就感，那么他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)國(guó)家的希望，因此對(duì)小學(xué)班主任的成就感進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)班主任成就感的特點(diǎn)分析

成就感是人在完成一件事情后產(chǎn)生一種自我滿足的積極情緒體驗(yàn)，它促使人的身心與客觀環(huán)境保持平衡狀態(tài)，同時(shí)讓人意識(shí)到自己的能力，從而對(duì)未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)充滿信心。對(duì)于小學(xué)班主任而言，其成就感主要受學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和身心發(fā)展的影響?？偠灾删透兄饕腥筇攸c(diǎn)：其一，從時(shí)間上說(shuō)，產(chǎn)生在付出努力之后；其二，就功能而言，能夠激發(fā)人們的潛能；其三，就意義而言，有助于增強(qiáng)個(gè)人心理感受[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)班主任的成就感跟小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)，與學(xué)生整體的健康發(fā)展并無(wú)太大關(guān)系。然而新課程改革以來(lái)，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高越來(lái)越受到重視，對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行考核也不單單只對(duì)本班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考查。因此，影響小學(xué)班主任成就感的因素主要有哪些，如何增強(qiáng)小學(xué)班主任的成就感，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要意義。

小學(xué)班主任的成就感離不開(kāi)教師對(duì)班主任工作所做出的努力，付出努力的程度與獲得的成就感的強(qiáng)弱成正比。班主任獲得的成就感有一部分也來(lái)自于自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)提高了，成就感也自然就提高了，并且教師在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)獲得成就感后，會(huì)重新審視和認(rèn)可自我價(jià)值，更加肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，并積極地彌補(bǔ)不足。由于其具有一定的特殊性，還具有一些非班主任教師不具備的特點(diǎn)。其次，小學(xué)班主任的主要職責(zé)是教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。經(jīng)濟(jì)因素在班主任來(lái)看，并不是最主要的原因，他們更多的是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和作為教師的責(zé)任感和使命感，教師的本職工作就是培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，教師要帶著全社會(huì)的責(zé)任開(kāi)展教育工作。鑒于此，小學(xué)班主任的成就感更多的來(lái)源于班級(jí)管理工作和教學(xué)工作，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展使教師獲得相應(yīng)的精神滿足。同時(shí)，相比于其他工作，小學(xué)班主任的工作更加穩(wěn)定，因此，他們的成就感具有階段性的特征。

二、影響小學(xué)班主任成就感的主要因素分析

（一）工作回報(bào)

小學(xué)班主任在日常教學(xué)工作中的每件事情帶給他們的精神回報(bào)更多，而非物質(zhì)回報(bào)，這就是小學(xué)班主任成就感的來(lái)源。通常來(lái)說(shuō)，只有個(gè)人工作中的付出得到相應(yīng)的回報(bào)，實(shí)現(xiàn)付出與回報(bào)的平衡時(shí)，個(gè)人就會(huì)獲得成就感。小學(xué)班主任的成就感由兩部分組成，即實(shí)在的物質(zhì)回報(bào)和虛幻的精神回報(bào)[2]。小學(xué)班主任的物質(zhì)報(bào)酬主要包括班主任的薪資，學(xué)校發(fā)放的福利等可以用金錢(qián)進(jìn)行衡量的回報(bào)。精神回報(bào)主要指的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心的健康成長(zhǎng)，以及小學(xué)班主任對(duì)自身期望的實(shí)現(xiàn)，和對(duì)班主任而言很重要的人對(duì)其作出的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

由于班主任的薪資很有限，加之班主任本身還要面對(duì)來(lái)自生活的巨大壓力，因此，他們常常會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感，針對(duì)這種現(xiàn)象，就要引導(dǎo)班主任換角度看待問(wèn)題，將目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展上來(lái)。創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和管理方法，讓學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升，從而提升班主任自身的成就感。

（二）人際交往

從某種程度上講，小學(xué)班主任相當(dāng)于小學(xué)生的代言人，同時(shí)也是聯(lián)系學(xué)校與家庭的橋梁，因此，小學(xué)班主任需要經(jīng)常與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)等各個(gè)社會(huì)群體進(jìn)行交往，從而形成不同的人際關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，交往結(jié)果的好壞也會(huì)影響小學(xué)班主任成就感的形成。如果家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)關(guān)系

對(duì)班主任工作產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)大大打擊小學(xué)班主任的工作積極性，從而抑制班主任成就感的形成。對(duì)于小學(xué)班主任而言，來(lái)自小學(xué)生的尊重與信任，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的認(rèn)可和配合，同事之間的團(tuán)結(jié)互助和公平的競(jìng)爭(zhēng)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)班主任工作的肯定，這些都能有效地增強(qiáng)小學(xué)班主任的成就感。同時(shí)，班主任本身對(duì)同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、以及領(lǐng)導(dǎo)的正面積極的看法和觀點(diǎn)都是增強(qiáng)小學(xué)班主任成就感的主要因素。以上這些因素都能對(duì)小學(xué)班主任成就感的形成產(chǎn)生影響，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該正確合理地看待來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行多方面的交往，讓自己在交往中提升工作效率，增強(qiáng)成就感。

（三）工作壓力

小學(xué)生正處于接受教育的開(kāi)始階段，小學(xué)班主任又是小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越重視，作為班主任的教師，受到社會(huì)及家長(zhǎng)的期望與要求也越來(lái)越高，同時(shí)還要面對(duì)工作競(jìng)爭(zhēng)、任務(wù)與責(zé)任以及自身期望與要求等多方面的壓力，小學(xué)班主任的工作中承受著種種壓力。如果不能將這些壓力進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，那么小學(xué)班主任的成就感必然會(huì)減弱，從而影響教師本人以及學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須將這些壓力進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)楣ぷ骱蜕钪械膭?dòng)力，讓小學(xué)班主任充滿信心地對(duì)待日常的教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中，不但班主任本人獲得了成就感，通過(guò)班主任的感染，學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，獲得更多的成就感[3]。因此，合理轉(zhuǎn)化工作壓力，有助于促進(jìn)班主任和學(xué)生的共同進(jìn)步。反之，如果不及時(shí)疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化壓力，在壓力過(guò)大的情況下，小學(xué)班主任的工作積極性會(huì)受到打壓，從而阻礙其成就感的形成。

本文就小學(xué)班主任成就感的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和論述，指出小學(xué)班主任成就感受到工作回報(bào)、人際交往以及工作壓力等多方面的影響，學(xué)校應(yīng)該立足這些因素，提高小學(xué)班主任的經(jīng)濟(jì)能力，社會(huì)地位，努力營(yíng)造和諧民主的校園工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。改善班主任的校園人際交往關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)班主任成就感的增強(qiáng)，以更好的狀態(tài)投入到小學(xué)生的教學(xué)和管理工作中去，從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 孟大軍.有效激勵(lì)：讓每個(gè)學(xué)生都獲得成就感——基于小學(xué)班主任工作項(xiàng)目案例的實(shí)踐[J].江蘇教育，2017（71）.