都進菊

【摘 要】本文分析了小學班主任管理的特點，給出了培養(yǎng)小學班主任管理能力的途徑，并針對小學的特點，提出了可行的管理方法。

【關鍵詞】小學；班主任管理能力；班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0175-02

一、小學班主任管理的特點

（一）小學生身心發(fā)育不完全

在進入高年級之前，小學生的生理發(fā)育處于一個較為穩(wěn)定而快速的階段，其身體能力較成人有很大差距。神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦部的發(fā)育在個體之間的差異性較大，特別體現(xiàn)在低年級階段。在心理層面上，這一階段的孩子以無意注意為主，邏輯思維能力尚未成型，其傷害力通常片面而主觀，辨別是非的能力不佳，容易受外界因素的干擾，而且依賴教師和家長的意見[1]。

（二）班主任工作責任大、任務重

班級的管理，實際上就是學生的管理，班主任需要頻繁地與學生交流。學生的各類評比、鼓勵考核，大小事務，班主任都要親力親為。學校和家長，經(jīng)常對班主任提出過高的要求，一旦學生成績下滑，或是違反紀律、發(fā)生意外等情況，班主任都必須負責任。班主任工作量大、工作責任重大，在背負著巨大壓力的同時，而相應的收入?yún)s并不高，這就導致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應試教育的影響，評價一位教師優(yōu)秀與否，往往以學生的學習成績?yōu)闃藴?，教師自然把精力都重點放在教學上，至于班級管理，則要往后排。

（三）班主任管理工作較為粗放

第一，班級管理制度不完善。很多班級中，管理細則都只是擺設，只是為了應付領導檢查，并沒有結(jié)合本班的實際情況，有的甚至從其他班級照搬過來，或者已經(jīng)使用了好幾年。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，好一點的能由學生選舉，但是缺乏一套系統(tǒng)的選拔和考核機制，通常情況下都是由成績優(yōu)異的學生擔任，而其思想品質(zhì)、管理能力以及個人意愿，則不在考慮范圍內(nèi)。第三，缺乏藝術性的管理手段。教師的教育手段簡單粗暴，對于學生的問題行為，只進行簡單的批評和懲罰，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個體的差異性，對所有人都使用同一套標準[2]。

（四）班主任管理工作通常是孤軍奮戰(zhàn)

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識或沒有時間照顧到孩子的教育問題，班主任在進行班級管理時得到的家長支持相當有限。僅僅依靠學校教育，沒有家長的支持配合，學生很難養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面發(fā)展便無從談起。

二、如何培養(yǎng)小學班主任管理班級的能力

（一）建立完善的班主任考核機制

首先，需要統(tǒng)一認知，建立科學的班主任評價體系。從基于結(jié)果的評價體系，過渡到基于過程的評價體系。除了對工作量和工作結(jié)果的評估考核外，還要對管理方法、工作效率等方面進行評價。至于評價方法，可以采用學生評價、任課教師評價、領導評價等多種方式結(jié)合，引入競爭機制和獎勵機制，充分調(diào)動班主任的積極性。

（二）重視班主任的培訓工作

班級管理，需要一定的理論基礎，學校需要定期組織培訓班，提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)、管理能力，同時，鼓勵班主任進行自我學習，主動鉆研。

第一，班主任作為一個班級的管理者，需要發(fā)揮良好的表率作用。因此，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)必不可少。班主任應時刻注意自己的言行舉止，做好榜樣作用，確保自己的管理能夠服眾。第二，夯實班主任的理論基礎，掌握必要的兒童心理學知識，不斷吸取先進的管理理念，為班級管理工作提供指導。

（三）加強對班主任的人文關懷

班主任承擔著來自學校和家長的巨大壓力，其不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，會給學生造成不良的心理暗示。因此，學校必須時刻關注班主任的心理，安撫他們的負面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。比如：建立反饋制度，讓班主任能夠定期反映自己遇到的問題，尋求幫助。再比如：舉辦班主任談心會，加強班主任之間的交流，宣泄負面情緒，借鑒管理經(jīng)驗。

三、針對小學特點的管理方法分析

（一）建立平等的師生關系

班級管理，需要依賴師生之間的交流。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學生進行平等的交流，學生才愿意敞開心扉，傾訴自己的困惑。教師需要在心理和行為上，嚴格要求自己。首先，要把學生當完整的人來看待，明確兩者之間的平等關系，杜絕先入為主的傲慢心態(tài)；其次，在語言表達上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學生交流時，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學生犯錯誤時，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰，建立平等的師生關系，是贏得孩子信任的基礎，是進行有效班級管理的基本前提。

（二）完善相關制度，提升管理實效

第一，建立恰當?shù)陌嗉壒芾碇贫取Ｃ總€班級按照自身特點，針對班級管理的各個方面，制定長期有效的管理細則，并制定相應的獎懲措施，調(diào)動學生的積極性，確保執(zhí)行力。第二，重視班風培養(yǎng)。在進行班干部選拔時，應該綜合考量，選取品學兼優(yōu)的學生，做好榜樣，鼓勵學生互相學習、取長補短，營造良好的班級風氣。第三，建立新型師生關系。班主任需要尊重每一位學生，進行平等的交流，而不是高高在上的態(tài)度。以引導取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學生的信任，形成融洽的師生關系，提升班級管理的效果。

（三）加強家校之間的聯(lián)系

前文也提到過，班級管理工作，如果得不到家長的支持，其效果往往達不到最佳狀態(tài)。因此，班主任與家長之間的溝通，同樣具有重要意義。一方面，學生在學校里與在家里往往有著不同的表現(xiàn)，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個學生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達學校的教育理念與管理理念，同時，又能獲得家長的有效建議，從而極大地提升班級管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會的機會進行集中交流；也可以通過電話定期了解情況，時間和條件允許時，可以進行家訪，深入溝通。

（四）進行個性化管理

班主任在進行班級管理的過程中，要充分考慮到不同學生之間的差異性，進行針對性、個性化的輔導。每個學生的生長環(huán)境不同、父母的文化程度不同、自身個性也不同，所以，他們遇到的問題也是千差萬別。因此，教師與學生的交流過程中，應該時刻注意每一個學生的異常狀態(tài)或者心理變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時判斷問題的類型，及時找到解決方案，及時疏導。同時，在交流方式上，也要根據(jù)學生性格的不同而采取不同的手段。對于內(nèi)向、自卑的孩子，要以安慰和鼓勵為主，對于自我意識過剩、性格惡劣的孩子，也不宜一味包容，在適當?shù)膱龊线x取嚴厲的態(tài)度，反而能獲得更好的效果。

小學低段的學生，其身體、心智發(fā)育與成人有著較大差距。小學班主任的管理工作負擔重、工作壓力大、工作方式比較粗放、家校聯(lián)系較少，針對上述特點，需要采取相應的管理方法。比如：建立師生之間的平等關系、建立完善的班級管理制度、加強家校聯(lián)系、加強對班主任的人文關懷等等；另外，提升班主任的管理水平至關重要，學校需要完善班主任的工作考核體系，加強班主任的培訓，從而提升其管理水平。

【參考文獻】

[1] 瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學山版社，1984.

[2] 吳明隆.班級經(jīng)營與教學新趨勢[M].華東師范大學出版社，2006（6）.