程芳

【摘 要】在新課標改革的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲得語文學(xué)科知識，還要以學(xué)生為中心促進學(xué)生全面成長，因此對小學(xué)語文教師的要求也越來越高?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式就是在這種環(huán)境下誕生的，成為重要的校本教研研究課題。該語文教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性，旨在提高學(xué)生的主動性和積極性，提高課堂的有效參與度，對構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂具有重要意義。本文圍繞先學(xué)后教的模式，從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方式和實踐研究熱點的角度進行簡要探討，以供小學(xué)語文教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；校本教研；先學(xué)后教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0221-02

一、嚴格遵循教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)教學(xué)改革

（一）“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律

在教育改革的環(huán)境下，雖然各個學(xué)校的語文教師使用的是不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但基本上都開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再倡導(dǎo)和實行“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)。素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)校里不僅要獲得學(xué)科知識、提高學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該獲得全面發(fā)展。所以各個學(xué)校和教師都應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是制訂教學(xué)原則，選擇和運用教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式其本質(zhì)就是突出學(xué)生的主體性，目的是為了提高學(xué)生的主動性和積極性，從而提高語文課堂的教學(xué)效率，是一種遵循教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)形式。

（二）“先學(xué)后教”的內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的內(nèi)涵包括兩個方面：首先“先學(xué)”指的是在教師正式開始上課前鼓勵學(xué)生主動、自覺地去收集材料、研究分析材料，并通過自我實踐和學(xué)習(xí)獨立地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，運用自己以往所學(xué)知識進行分析，最終解決問題。“后教”指的是教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)，可通過小組合作交流、一對一問題探討、向老師提出疑問等方式將學(xué)習(xí)中遇到的問題拿出來共同探討。最終幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生解決疑惑，建立穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

小學(xué)語文校本教研中的“先學(xué)后教”教學(xué)模式具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要作用，該模式的教學(xué)步驟或者主要內(nèi)容包括：第一自主探究，也就是學(xué)生個體進行自主學(xué)習(xí)研究。第二合作交流，也就是在教師的恰當(dāng)組織和引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，解決實際的問題或者通過師生交流在輕松愉快的氛圍下共同學(xué)習(xí)。第三是反饋拓展，也就是教師除了要教學(xué)生課本上的知識，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和需要進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識拓展，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，學(xué)生不但能掌握學(xué)科知識，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂的有效性。

二、積極探索教學(xué)方式實現(xiàn)開放自主

（一）探索目標

對于小學(xué)語文教師來說，“先學(xué)后教”校本教研就是要進行學(xué)科建設(shè)和教研模式的創(chuàng)新。首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體、開展高效教學(xué)的教學(xué)意識；其次通過提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升；再次教師應(yīng)該掌握多元教學(xué)評價的方法并進行實踐，經(jīng)常進行教學(xué)過程和質(zhì)量的反思，最后形成屬于自己的特色教學(xué)模式。對于小學(xué)生來說，其目標的實現(xiàn)應(yīng)該包括未來成長和學(xué)習(xí)發(fā)展的計劃，所以在學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自主探究，主動參與到課堂活動中去，比如主動進行師生、生生交流，主動提問等。其次要提升自我評價的意識和能力，通過自我評價不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和計劃并做出調(diào)整，然后形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外對于學(xué)生而言“先學(xué)后教”的模式中應(yīng)該要注重對其未來發(fā)展的作用，學(xué)生通過養(yǎng)成積極思考和主動探索的習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后對于課堂教學(xué)而言，必須踐行自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)模式，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放性和自主性。

（二）探索內(nèi)容

探索內(nèi)容上首先依舊是遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)模式，其次應(yīng)該進一步開展教學(xué)改革。比如：對小學(xué)語文教學(xué)的不同課型進行深入研究，然后探討針對具體的語文課型和語文（下轉(zhuǎn)第224頁）（上接第221頁）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該如何有效利用先學(xué)后教的模式提高具體課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。此外“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索研究其最終目的是將該模式運用并推廣，所以需要小學(xué)語文教師在研究摸索時也要將其進行教學(xué)實踐，并結(jié)合具體的情況采取靈活的教學(xué)手段[1]。

三、全面掌握研究特點，促進實踐能力提升

學(xué)校在開展校本教研有關(guān)“先學(xué)后教”模式的研究探索中，為了提升實踐探索的能力，首先應(yīng)該對以往的實踐經(jīng)驗進行分析總結(jié)，對多次、多層面、多角度的研究探索進行分析總結(jié)后再明確制定“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并建立新的課堂教學(xué)步驟。其次一般學(xué)校在開展校本教研時都會有一個總的研究課題和研究思路，但為了能全面掌握研究熱點并促進每位參與教研教師的實踐探索能力，可以在總研究課題和研究思路的基礎(chǔ)上開設(shè)子課題研究。比如：教師根據(jù)自己的特長、興趣點和研究優(yōu)勢等選擇一個特定的研究領(lǐng)域?；蛘吒鶕?jù)所教學(xué)的年級來劃分子課題研究項目組，可以分成低年級相關(guān)的“識字教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探討”，中年級相關(guān)的“中年級作文教學(xué)研究”，以及高年級相關(guān)的“高年級閱讀教學(xué)模式探究”。這樣一方面可以結(jié)合教師的實際教學(xué)經(jīng)驗來研究，可以增強研究的針對性，提升適應(yīng)自己所教學(xué)課型的能力[2]。另一方面也能幫助教師挖掘自己的興趣點和特長，促進教師理論水平、實踐探索水平的提高。

四、推進學(xué)科建設(shè)，改革課堂教學(xué)

（一）改革教學(xué)模式，規(guī)范課堂環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教”的小學(xué)語文課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生和生生交流、反饋拓展三個環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)和探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重預(yù)習(xí)提綱的編制，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自主學(xué)習(xí)，如果是學(xué)生無法解決的問題需要老師提前把問題指出，然后鼓勵學(xué)生自主探索。在交流環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生表達的機會，注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，在合作交流中幫助學(xué)生形成自己的思維方式。在反饋拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師提供的課堂練習(xí)進行自測。在自測題目中，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點分成必做題和選做題，然后根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果進行集體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)。此外在評價學(xué)生的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個性化差異給予多樣化的評價[3]。

（二）改革教學(xué)模式，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我管理和自我教育。比如：將班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組配一位組長和副組長，負責(zé)管理和組織小組學(xué)習(xí)，其他成員也“各司其職”，有的是小組發(fā)言人，有的負責(zé)搜集學(xué)習(xí)材料。這種方式可以提高學(xué)生的實踐能力、表達交往能力和管理能力等。其次，在課堂上教師應(yīng)該是組織者和參與者，和學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)和課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽提問、主動參與。這樣不但課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的主動性也得到增強，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。

綜上，小學(xué)校本教研中“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)教學(xué)改革的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生自主性和積極性的新型教學(xué)模式。對該模式的研究探索，首先應(yīng)該明確其研究目標和研究內(nèi)容，遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)過程。其次學(xué)校在開展該模式研究時，可以從多個角度組織教師自主研究，以提升研究的針對性和有效性。總之，以遵循教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)方式開放自主性、結(jié)合研究熱點“先學(xué)后教”教學(xué)模式的校本教研，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的手段和方法。

【參考文獻】

[1] 吳穎穎.“先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的實踐探討[J].中外交流，2015（36）.

[2] 李幫玉.淺談小學(xué)語文“先學(xué)后教”之先學(xué)策略[J].未來英才，2017（18）.

[3] 陳軍民.淺議“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代[J].中小學(xué)教育，2016（06）.