梁桂芳

【摘 要】在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新課改的要求之一，語文教學(xué)效果在這一過程中也將得到提升。本文將論述在小學(xué)語文教育中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的意義，探討當(dāng)前小學(xué)語文教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力，并淺談培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生；獨(dú)立思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0233-02

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究能力，本文將在分析這些問題的基礎(chǔ)上從加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生的自主探究精神、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展等三個方面來探究培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式。

一、結(jié)合語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)他們勇于探索的能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)，尋找并解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，自行歸納語文教材中的重點(diǎn)知識。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，在研究語文知識與相關(guān)結(jié)論的過程中形成持之以恒的學(xué)風(fēng)。教師應(yīng)該采用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究并解決問題，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并解決語文問題的成功與樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們勇于探索的能力和實(shí)踐探究精神。結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生思考問題的能力應(yīng)注重指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生提出自己不懂的問題，并讓其他學(xué)生積極參與思考問題。比如說小學(xué)語文教師在講解《我家的貓》這篇課文時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生對不懂的詞語進(jìn)行提問，例如：當(dāng)學(xué)生詢問“屏息凝視”的詞意時，教師可以讓另一名學(xué)生來解釋這個詞語的含義，這樣的做法能有效加強(qiáng)課堂上的互動效果。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先找出不懂的問題并進(jìn)行思考，通過查閱參考資料、字典或者借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來探索答案并總結(jié)出自己的答案，在課堂上積極分享自己的見解。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的看法，并針對學(xué)生個人的見解給予相應(yīng)的評價和指導(dǎo)[1]。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)探究課文中的精彩描寫，體會文章主題，例如在解讀《勞動最有滋味》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生體會題目的含義，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，例如：“老舍先生的母親為什么說‘咱們的餃子里菜多肉少，可是最好吃？”，等學(xué)生回答完問題以后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)性總結(jié)，告訴學(xué)生勞動是一件充滿樂趣的工作，通過努力勞動換取的幸福是真正的幸福。老舍先生的母親說：“咱們的餃子里菜多肉少，可是最好吃?！闭且?yàn)樗麄兊娘溩邮峭ㄟ^辛苦勞動所換來的，而不是用“不勞而獲的剝削得到的”，運(yùn)用這種教學(xué)模式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力和閱讀理解能力。

二、歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，而教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和正確的輔助，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在自己的規(guī)劃當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)[2]。對于學(xué)生產(chǎn)生的問題教師應(yīng)該優(yōu)先進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生答案，啟發(fā)學(xué)生自己對問題進(jìn)行思考，避免一些學(xué)生沒有經(jīng)過思考就去詢問老師。遇到這樣的情況時，教師應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生指導(dǎo)出問題的大概思路，讓學(xué)生能夠在經(jīng)過自己的分析之后獲得答案。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要首先養(yǎng)成學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勇于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣，將學(xué)生的潛能充分的發(fā)揮出來，提升課堂教學(xué)的有效性。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀和細(xì)讀來感知語文知識，查閱不懂的字詞，自行理解課文內(nèi)容。例如在解析巴金先生的《海上日出》之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來解讀文章，感悟“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛”這兩句話的內(nèi)涵，分析最后一句“這不是偉大的奇觀么”的作用，思考這句話能否換成陳述句。這樣可以逐步提升學(xué)生的理解能力和思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立思考能力。

三、倡導(dǎo)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)心得，在書寫中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

大多數(shù)小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡自己思考問題，教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行理性思考，將學(xué)習(xí)心得寫出來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)滲透于語文課堂和一切學(xué)習(xí)活動中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題去聽課、解讀教材和語文習(xí)題，用探究發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)語文，不斷改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和良好的語感，將情感學(xué)習(xí)融合到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，將自己的朗讀心得體會寫下來，感知作者在文中所抒發(fā)的思想感情[3]。例如在解析《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對作者描述楊梅的方式進(jìn)行分析，仔細(xì)揣摩作者對于楊梅的感情。在這之后，教師則可以指定某一種水果，要求學(xué)生模仿文中的方式進(jìn)行描寫，在對水果種類進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生能經(jīng)常接觸到的水果。同時，教師可以將描寫的比較好的文章作為范文在課堂上進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生對《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文寫出自己的閱讀感想，或結(jié)合自己在生活中喜愛的水果及其他食物進(jìn)行描寫，以此來增加學(xué)生對課文內(nèi)容和作者情感的理解，并將教學(xué)內(nèi)容靈活的應(yīng)用起來。為了保證在這一過程中能對學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己所描寫水果的生長地、成熟過程、外觀、口感等多方面來進(jìn)行思考，在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)生的與這種水果有關(guān)的故事進(jìn)行思考，在閱讀感想中更好的表達(dá)自己的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立個性和科學(xué)探究精神，發(fā)展小學(xué)生的個性與特長，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教育中依然存在教學(xué)模式單一，師生之間缺乏必要的交流與互動等教學(xué)弊端。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的簡便意識，在語文教學(xué)過程中靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方針，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 萬成梅.授以多種方法，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力.學(xué)生之友（小學(xué)版）下，2012（1）.

[2] 何惠梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.神州（下旬刊），2012（5）.

[3] 穆克棟.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（9）.