蒙苑寧 虞躍躍 李小艷

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是自20世紀(jì)80年代起逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法，現(xiàn)如今已被外語教學(xué)者廣為認(rèn)可和接受。論文著眼于任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)實(shí)施階段、應(yīng)用原則和評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)此教學(xué)法在綜英課堂的有效實(shí)施。

【Abstract】Task-based teaching is a kind of foreign language teaching method which has been gradually developed since the 1980s， nowadays， it has been widely recognized and accepted by foreign language teachers.The paper focuses on the three implementation stages and application principle and evaluation system of the task-based teaching method， so as to realize the effective implementation of this teaching method in the comprehensive English class.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；綜合英語課堂；有效實(shí)施階段

【Keywords】 task-based teaching method； comprehensive English class； effective implementation stage

【中圖分類號(hào)】G253 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）05-0078-02

1引言

任務(wù)型教學(xué)法是目前一種廣為接受和發(fā)展成熟的語言教學(xué)方法，其核心理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)，即“在做中學(xué)”。[1]教師是教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和督促者；學(xué)生則是課堂任務(wù)的中心。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，可以將本科類院校綜合英語課堂的有效實(shí)施劃分為三個(gè)階段：任務(wù)前期準(zhǔn)備階段、任務(wù)階段和語言焦點(diǎn)階段，也可以將其形象地稱為“漢堡”模式（如圖）。第一階段主要介紹主題、明確任務(wù)；第二階段任務(wù)的實(shí)施過程中側(cè)重語法、詞匯、技能的掌握；最后一個(gè)階段則把總結(jié)應(yīng)用和活動(dòng)任務(wù)推向高潮。

2 第一階段： 任務(wù)前期準(zhǔn)備階段

在這一階段，教師主要的任務(wù)是摸清單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)合理任務(wù)，引出主題內(nèi)容的背景知識(shí)，設(shè)置“信息溝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并合理布置任務(wù)，向?qū)W生提供有效信息或信息來源。學(xué)生對(duì)單元主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解主要建立在背景知識(shí)的構(gòu)架之上，背景知識(shí)會(huì)成為連接學(xué)生現(xiàn)有水平和未來可能達(dá)到水平的重要部分。因此，教師需要在課前做好適當(dāng)?shù)匿亯|和介紹，布置好任務(wù)。學(xué)生則需要在這一階段熟悉背景知識(shí)和單元主題，根據(jù)要求預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在此階段，可以通過多樣化的方式引出任務(wù)，比如提問、看圖、閱讀、討論、游戲、短片或音頻等。

3 第二階段： 任務(wù)階段

在具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行之前，為使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有意識(shí)地去幫助學(xué)生掃除語言障礙，例如引導(dǎo)學(xué)生熟讀生詞、重點(diǎn)語法詞匯講解等。[2]但要注意將講解時(shí)間控制在合理范疇，不能影響主要課堂任務(wù)的實(shí)施，或是將該部分內(nèi)容布置為前次課程的課下作業(yè)讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

這一階段的任務(wù)需要教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、語言能力、興趣傾向甚至性格特點(diǎn)等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平與語言能力，任務(wù)的設(shè)置需遵從深入淺出、由淺入深、由易入難的原則。為了在綜合英語課堂中有效地合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，增加該教法的可操作性，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要注意以下幾項(xiàng)原則：

3.1 “KISS”原則

這一原則指的是“Keep It Short and Simple”。任務(wù)型教學(xué)過程重視深入淺出，通過切割材料、簡(jiǎn)化語法架構(gòu)和降低詞匯難度等方式提高學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的可接受程度，由此能夠極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心[3]。

3.2 “最近發(fā)展區(qū)”原則

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：

一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。

兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施應(yīng)在這一區(qū)域?qū)用鎸?shí)施，力圖激發(fā)學(xué)生更大的潛能。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置同樣應(yīng)該著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，明確教學(xué)任務(wù)開展后以期達(dá)到的水平，在兩者之間尋找合適的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，既不讓其感到簡(jiǎn)單枯燥，又不令其因太過困難而放棄。

3.3 “Velcro”原則

這一原則指的是“make learning stick”，強(qiáng)調(diào)利用多種方式、多重體驗(yàn)使學(xué)生盡可能地牢記所學(xué)到的知識(shí)技能，全方位、多領(lǐng)域強(qiáng)化記憶。例如圖片、圖表、視頻等形象化呈現(xiàn)方式、樹狀圖突出邏輯關(guān)聯(lián)、歌曲韻律等聽覺刺激、多語言對(duì)比、列舉實(shí)例、特殊速記技巧、多次重復(fù)等強(qiáng)化方式。

4 第三階段： 任務(wù)后階段

這一階段是教學(xué)效果評(píng)估階段，考察學(xué)生的任務(wù)完成情況，任務(wù)展現(xiàn)形式不拘一格。教師作為評(píng)價(jià)者一方面要就學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)給出肯定和鼓勵(lì)，另一方面要引導(dǎo)其完善不足，指出提升空間。評(píng)估既要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握情況，如書面作業(yè)、知識(shí)掌握、口語表現(xiàn)等；又要兼顧考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間、組內(nèi)合作、創(chuàng)新思想等。任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)估過程也有別于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在一項(xiàng)任務(wù)的任務(wù)后階段，教師需要根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，規(guī)劃具備可操作性的成果評(píng)估?，F(xiàn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的評(píng)估過程有以下幾點(diǎn)啟示：

4.1 考慮任務(wù)的多維性

任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而非單純的語言知識(shí)的傳授。決定語言運(yùn)用能力和交際質(zhì)量的是以下四個(gè)因素：即交際內(nèi)容、認(rèn)知技能、思維方式、表達(dá)相關(guān)功能和意念的語言形式。認(rèn)知技能與思維方式在意義表達(dá)與交流中起決定作用，因此也應(yīng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)具有多維性，信息呈現(xiàn)方式多樣化。例如，純語言任務(wù)側(cè)重于理解信息、人際交流、文化思考等?！罢Z言+”任務(wù)則側(cè)重于人際交流、執(zhí)行指令、完成事情等。

4.2 有效反饋

教師應(yīng)向?qū)W生提供分?jǐn)?shù)之外的反饋。大規(guī)?？荚嚨姆答伣Y(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建議的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是語言技能發(fā)展不平衡的學(xué)生。[4]一線教師最了解學(xué)生，最可能提供具有針對(duì)性的反饋。該類反饋既應(yīng)包括橫向反饋，更應(yīng)包括縱向反饋，讓學(xué)生充分了解到自己相較于他人的優(yōu)劣勢(shì)以及個(gè)人階段性的學(xué)習(xí)效果。

4.3 重視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確任務(wù)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)，以獲得更理想的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過程中最有效的強(qiáng)調(diào)手段就是提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的所占比例和增加平時(shí)成績(jī)的考察項(xiàng)目，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。這樣做一方面能夠督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，大大提高其學(xué)習(xí)參與程度，保證任務(wù)完成質(zhì)量；另一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷超越自己，增強(qiáng)成就感和自信心。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭鵬.影響任務(wù)型教學(xué)有效性的若干因素[J].北京：國際漢語教學(xué)研究，2016（1）：12-17.

【2】李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（2）：23-52.

【3】潘琳琳，宋毅.合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：97-105.

【4】吳勇毅.再論任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)[J].北京：國際漢語教學(xué)研究，2016（1）：3-7.