凌永麗

【摘 要】本文論述“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用，從寫(xiě)作之前精心閱讀范文、寫(xiě)作之中增強(qiáng)撰寫(xiě)能力、寫(xiě)作之后做好審改工作三個(gè)方面進(jìn)行探索，并分析其應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫(xiě)作 以讀促寫(xiě) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0136-02

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，再加上傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法與模式較為枯燥，這就使得高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)難以激起學(xué)生的參與興趣，并且制約了教學(xué)效果的優(yōu)化。而“以讀促寫(xiě)”作為一種新穎的教學(xué)理念與方式，恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生在輸入信息之后可及時(shí)輸出，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，而且還為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的優(yōu)化提供新契機(jī)。本文就“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用策略

（一）寫(xiě)作之前精心閱讀范文

閱讀活動(dòng)是一種語(yǔ)言輸入行為，只有積累大量的語(yǔ)言素材，才能為高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”這個(gè)方法時(shí)，教師應(yīng)把握好范文選擇大關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文獲得大量的可用于英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。教師在為高中生組織范文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)做好選擇范文及拆解范文兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在挑選閱讀文本的時(shí)候應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）確保閱讀文本與教材有密切聯(lián)系，與學(xué)生生活關(guān)系緊密，并且具有較高的啟發(fā)性與趣味性。（2）確保難易度適中。有研究結(jié)果表明，學(xué)生比較適合閱讀比自己水平高一些難度的素材，因此教師在為學(xué)生選擇閱讀文本的時(shí)候，如果文章詞匯量為 300 個(gè)的話(huà)，其中最好涵蓋有 7-8 個(gè)陌生詞匯。在拆解閱讀文本的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀范文，了解文中的寫(xiě)作方法與技巧，把握文章的框架與核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的提取信息能力。在此基礎(chǔ)上，教師可恰當(dāng)提出一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生扎實(shí)把握文章的開(kāi)頭、正文及結(jié)尾是如何連貫在一起的，最終推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)完人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材中“Healthy eating”這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)主題為“eating and health”的寫(xiě)作課。在運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”法組織教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生推薦一篇范文“The value of health”，讓學(xué)生對(duì)其中的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)等有充分的了解，從而為自身積累盡可能多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生課本中的 reading and writing 讀寫(xiě)結(jié)合部分也是很好的“以讀促寫(xiě)”素材，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們閱讀需求及寫(xiě)作興趣的“以讀促寫(xiě)”活動(dòng)，使得他們都能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中推動(dòng)自身閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提高。

（二）寫(xiě)作之中增強(qiáng)撰寫(xiě)能力

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最終目的，是增強(qiáng)學(xué)生撰寫(xiě)文章的能力，“以讀促寫(xiě)”法是在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生親自參與交流與探討活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生自主獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧，最終幫助學(xué)生快速提升自身的寫(xiě)作水平。比如，在以“eating and health”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文“The value of health”中“The relationship between health and eating”部分進(jìn)行細(xì)致的閱讀，學(xué)習(xí)其是以什么為線(xiàn)索展開(kāi)論述的，從而讓學(xué)生理清范文的脈絡(luò)，并就其重點(diǎn)論述內(nèi)容有更多的了解，使得學(xué)生明白“Which food can meet the nutritional needs of the body”。在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生自主完成主題為“eating and health”的文章。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在細(xì)致閱讀教師精選的范文之后，從范文中獲取了大量的可用于類(lèi)似命題的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法及寫(xiě)作技巧，此時(shí)如果讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容進(jìn)行輸出，那么就會(huì)獲得十分理想的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。需要注意的是，在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)借鑒范文中相關(guān)句型的過(guò)程中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生適當(dāng)提高句型的復(fù)雜程度，以便寫(xiě)出更高級(jí)別的句子，從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作檔次，只有這樣學(xué)生才能在模仿與創(chuàng)造中不斷提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。應(yīng)注意的是，學(xué)生在閱讀范文的時(shí)候輸入了大量的語(yǔ)言信息，當(dāng)其在實(shí)際寫(xiě)作類(lèi)似主題的英語(yǔ)作文時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體寫(xiě)作主題的特點(diǎn)靈活應(yīng)用范文中的詞匯、短語(yǔ)與句型，而不可生搬硬套，以便可寫(xiě)出具有自己風(fēng)格與特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。

（三）寫(xiě)作之后做好審改工作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是“以讀促寫(xiě)”法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高該教學(xué)法應(yīng)用效果的有效措施。因此，教師應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，并將其作為高中英語(yǔ)寫(xiě)作“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，以便推動(dòng)閱讀活動(dòng)在提高學(xué)生寫(xiě)作水平方面的積極意義。在審改中，英語(yǔ)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生自我審評(píng)。在寫(xiě)作完成后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀與查看自己的作品，努力找出其中書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的符號(hào)或單詞，從而明確自身書(shū)寫(xiě)方面的不規(guī)范之處，然后以范文為標(biāo)準(zhǔn)糾正自己的不足之處，從而逐漸養(yǎng)成規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。（2）學(xué)生相互審評(píng)。在學(xué)生自我評(píng)審后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，將對(duì)方作文中的明顯邏輯錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借助互評(píng)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且還可發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)正確寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)程度。（3）教師認(rèn)真審評(píng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互平后，教師還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章進(jìn)行進(jìn)審評(píng)。比如在評(píng)閱中對(duì)學(xué)生作文的主旨與結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用贊賞性視角分析學(xué)生的作文，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的不足之處與范文內(nèi)容比照，從而深刻了解范文寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，并再次對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)借鑒，最終修正自己作文中的不足之處。

二、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用效果

筆者在教學(xué)中嘗試實(shí)施“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，取得了十分理想的成績(jī)。下面以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，羅列出“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法實(shí)時(shí)前后學(xué)生寫(xiě)作方面的得分情況，通過(guò)對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分、校準(zhǔn)差、T 值、P 值的一一比較，對(duì)其應(yīng)用成果進(jìn)行展示，具體見(jiàn)表 1 與表 2。

通過(guò)上述表格數(shù)據(jù)我們可以得知，雖然實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平都有一定的提高，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高幅度更大，與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)提升幅度相比，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

總之，“以讀促寫(xiě)”是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其將閱讀與寫(xiě)作恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，可以使得學(xué)生在獲得英語(yǔ)信息之后及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輸出，這不僅可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)與牢固地掌握各種英語(yǔ)詞匯與句型，而且還可以為學(xué)生學(xué)以致用能力的提高提供良好平臺(tái)，推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）