摘要：近年來批判性思維受到越來越多的重視，批判性思維在學生的學習過程中起著重要的作用，批判性思維和問題解決被看做是思維的兩大基本技能。批判性思維同時也是未來社會的公民需要具備的基本技能之一，因此，提高學生的批判性思維水平也是學校的教育教學目標。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；批判性思維；培養(yǎng)策略

對于批判性思維的定義還沒有一個統(tǒng)一的標準。但是人們普遍認為批判性思維是一種高級的思維技能，是一種反省思維，是創(chuàng)造性思維的核心部分。筆者認為批判性思維是個體運用自身的辦法解決問題的過程。作為一名數(shù)學老師，教學的過程不僅是教給學生知識更重要的是發(fā)展學生的思維能力，通過課堂教學來培養(yǎng)學生的批判性思維意識、人格和技能。

數(shù)學課堂教學中，通常存在著這樣的兩種情況，一是教師注重數(shù)學原理和數(shù)學概念的講授，要求學生準確記憶數(shù)學的公式和定義等。較少的去引導學生這些概念定義是怎么推導出來的，長此以往下去，學生的思維變得懶惰不再去關(guān)心這些定義是怎么來的，同時也就失去了批判和反思的能力。還有一種情況就是教師注重解題思路的講解，讓學生注意觀察教師的解題思路，在黑板上把解題的過程一步一步地排列出來。學生在課堂上的主要工作就是跟著教師的思路來，老師講到哪一步學生的思路就在哪一步，亦步亦趨。同樣也是時間長了，學生的思維過程就和教師的思維過程一致了，甚至成了“固定思維”以后看到類似的題目只會想到教師的解題思路沒有自己的思維過程。所以，數(shù)學教師在教學中要注意運用各種有效的辦法有意識地培養(yǎng)學生的批判思維。

一、 鼓勵學生提問，引導學生有條件的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題

首先要做的就是引導學生質(zhì)疑，想辦法引起學生的質(zhì)疑興趣。在這里所說的并不是讓學生去懷疑一切，而是對教師的講解和課本上的知識采取批判的態(tài)度。教師所擔心的不是學生問問題而是學生不問。不管學生提出的問題是容易還是簡單教師都應(yīng)該鼓勵學生。學生要是提出了很難的問題教師一時半會回答不上來這應(yīng)該是一種好的現(xiàn)象，不能去諷刺挖苦學生，采取正確對待的態(tài)度，教師應(yīng)該就這個問題去學習相關(guān)的理論知識，這就是教育界一直提倡的教學相長。學生的思維活躍，有時會想到教師想不到的問題這是一種正常的現(xiàn)象，作為教育工作者我們應(yīng)該高興，說明學生的心思在學習上，學生認真思考問題了。

二、 培養(yǎng)學生良好的反思習慣和批判心理

教師在講完一道數(shù)學課后檢查學生是否學會了，可以采用讓學生再給自己講一遍的辦法。在講解的過程中一定要有自己的思維過程，教師的講解終究是教師自己的東西只有學生通過自己的思維過程總結(jié)出來的東西才是自己的。學生在向教師反饋自己的學習所得時，盡可能地多想幾個答案然后對答案進行取舍找到最合適的那一個。學生在課下可以準備一個錯題本把經(jīng)常做錯的問題摘抄在錯題本上分類總結(jié)，反思解決，自己總結(jié)相同點和不同點以及解決問題的關(guān)鍵所在。教師也要學會適當?shù)胤攀郑瑢τ谝恍W生能夠自己解決的問題可以讓學生自己去解決，和同學討論問題的不同答法，讓同學們在自己的思考批判中獲得一個問題多種解法。

三、 故意安排一些錯題或條件不充分的題，訓練學生的批判性思維技能

教師在授課的過程中可以故意講錯一些題，或者故意給學生布置一些錯誤的題。這樣學生在學習的過程中就會注意觀察老師有沒有犯錯誤，會主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，進而達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。學生之間存在差異這是不可否認的事實，這就要求教師在教學的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生之間的差異施行分層次教學，對待不同學習層次的學習采取不同的教育措施按照學生的理解和接受程度的不同，教學內(nèi)容的難易程度也應(yīng)該有所區(qū)分，作業(yè)的布置情況也要分開來處理。使得每位都能發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，鼓勵學生不斷地思考和進取，在自身原有基礎(chǔ)上逐漸提升發(fā)展。

四、 注意營造批判性思維的學習氛圍和情境

培養(yǎng)學生的批判性思維教師就要給學生創(chuàng)造一種批判性思維的學習環(huán)境。營造批判性思維教師首先要做的就是樹立幾點觀念：不要怕學生犯錯，錯誤也是一種財富發(fā)現(xiàn)錯誤才能改正錯誤，防止下次再犯同樣的錯誤；學習的過程是一個逐漸提升的過程，授課過程講究循序漸進；重視學習的過程，關(guān)注思考的過程堅持思考，認真學習是非常必要的；學習能力強的學生也需要得到教師的幫助；學習不能停止，堅持不懈才是成功的決定因素，堅持下去每個人都能成功。教師要樹立以上幾個觀念真正轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅是學生的教育者領(lǐng)路人還是學生的朋友，情感的訴求者是真正的良師益友。在和學生交流的過程中要經(jīng)常用“我們”怎樣而不是“你們”怎樣，這樣才能真正和學生成為朋友走進學生的心理去。教師和學生之間沒有顧忌和隔閡學生就敢于說話，敢于批判，敢于質(zhì)疑權(quán)威。

五、 總結(jié)

培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中教師應(yīng)該樹立批判的教學理念，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，老師、專家、學者說的也不一定都對，要有自己的判斷。

參考文獻：

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[2]范文霈，崔曉慧.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的研究[J].電化教育研究，2008（5）.

作者簡介：

連智勇，福建省泉州市，晉江平山中學。