摘要：在初中學(xué)科教學(xué)中，對(duì)初中生的邏輯性思維培養(yǎng)十分重要，特別是在像數(shù)學(xué)、物理這樣注重邏輯思維運(yùn)用的學(xué)科中，它就需要教師能夠思考和靈活運(yùn)用各種邏輯思維培養(yǎng)方法。本文恰好希望圍繞初中物理這一學(xué)科教學(xué)，簡單談?wù)勗谖锢碚n上如何培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，以幫助他們快速有效學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：邏輯思維培養(yǎng)；初中物理；發(fā)散性；引導(dǎo)；發(fā)散

新課改背景下，對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)也成為核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的重心之一，它就希望教師能夠靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)教師思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，爭取為學(xué)生帶來更合理、更豐富、更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上物理學(xué)習(xí)。

一、 關(guān)于邏輯性思維

初中物理作為自然科學(xué)學(xué)科非常講究邏輯性思維和應(yīng)用性，若想優(yōu)化物理教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須思考如何培養(yǎng)初中生的邏輯性思維，并最好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯性思維的有效發(fā)散，幫助他們透徹理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，形成教學(xué)學(xué)習(xí)過程的融會(huì)貫通。所謂邏輯性思維它從本質(zhì)上是講求感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的概念、判斷與推理能力運(yùn)用的。比如說它就希望人能夠通過上述能力真實(shí)反映客觀世界相關(guān)內(nèi)容，真正擺脫對(duì)感性材料的依賴，運(yùn)用抽象思維思考、解決問題。在初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用物理科學(xué)相關(guān)概念、定律、原理、公式等等進(jìn)行一系列合理判斷與推力，最終解決物理問題，在解決問題過程中形成思維發(fā)散，這就是物理學(xué)科中對(duì)邏輯性思維的運(yùn)用。

二、 初中物理中的邏輯性思維培養(yǎng)方法

（一） 邏輯性思維引導(dǎo)方法

初中物理教學(xué)中，對(duì)邏輯性思維的運(yùn)用第一在于引導(dǎo)、第二在于發(fā)散，因?yàn)檫壿嬓运季S運(yùn)用本身就是揭露事物本質(zhì)與規(guī)律性聯(lián)系的一種抽象方法，所以教師首先必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用邏輯性思維?？梢詫⑦壿嬓运季S視為是一種規(guī)律，基于這一規(guī)律去思考問題，而并非憑空想象。比如說教師要先引出所教學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)概念，讓學(xué)生根據(jù)這一概念作出主觀判斷，推理概念中發(fā)揮自己的邏輯性思維，最終得出對(duì)物理概念正確的認(rèn)識(shí)，有利于他們隨后的物理解題過程。舉個(gè)例子，在教科版物理八年級(jí)下冊(cè)的《杠桿》一課中，教師就連續(xù)提出了3個(gè)概念：“力臂”“動(dòng)力臂”“阻力臂”，它們都是《杠桿》這一課教學(xué)中的重要概念，杠桿本身是實(shí)際存在的，這一點(diǎn)學(xué)生很好理解，但力臂卻是十分抽象的事物，一時(shí)間無法在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)直觀形象性的有效認(rèn)知，所以這就需要教師加以引導(dǎo)。比如說，教師就要告訴學(xué)生力臂實(shí)際上是建立在杠桿原理基礎(chǔ)之上的一種特殊概念，在基本明確了力臂的概念后，教師再繼續(xù)為學(xué)生講解動(dòng)力臂與阻力臂，讓學(xué)生用杠桿的形象思維去理解力臂，潛移默化中就激發(fā)了學(xué)生的推理能力。實(shí)際上，學(xué)生在通過教師的引導(dǎo)后就會(huì)正確判斷、理解動(dòng)力臂與阻力臂的相關(guān)概念和區(qū)別之處，比如說他們就懂得了實(shí)際上動(dòng)力臂就和省力杠桿非常相似，合理運(yùn)用動(dòng)力臂可以節(jié)省很多力氣，做功也多。而阻力臂就類似于費(fèi)力杠桿，它所花費(fèi)的力氣更多但做功卻很少。如此一來，學(xué)生就基本理解了力臂、動(dòng)力臂與阻力臂三者知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成了教師的預(yù)期教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

（二） 邏輯性思維發(fā)散方法

僅僅引導(dǎo)學(xué)生的邏輯性思維是不夠的，還要進(jìn)一步的發(fā)散學(xué)生的邏輯性思維。所謂發(fā)散思維它一定是有原點(diǎn)基礎(chǔ)的，但是發(fā)散的方向和發(fā)散到哪些位置就存在極大不確定性，這也是初中物理學(xué)習(xí)的有趣之處。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)過后就要提出發(fā)散的概念，利用物理知識(shí)內(nèi)容的某些特征做到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯陷阱思維解決問題、拓展知識(shí)內(nèi)容，最終舉一反三。

還以《杠桿》這一課為例，教師會(huì)首先提出問題“為什么我們要畫動(dòng)力臂和阻力臂呢？”在經(jīng)過之前的知識(shí)概念引導(dǎo)后，教師就希望學(xué)生能夠利用自己已有的邏輯性思維進(jìn)一步弄懂動(dòng)力臂與阻力臂的相關(guān)概念和關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找動(dòng)力臂與阻力臂，形成知識(shí)發(fā)散。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己之前所學(xué)過的力學(xué)知識(shí)，基于判斷推理過程找出動(dòng)力臂與阻力臂，判斷哪些是省力杠桿？哪些是費(fèi)力杠桿，并在尋找它們時(shí)也將它們勾勒出來。此時(shí)教師再次提出相同的問題“為什么我們要畫動(dòng)力臂與阻力臂？”時(shí)，教師本身就可以為學(xué)生引出一些生活中比較形象的事例，例如“騎車和踩縫紉機(jī)時(shí)哪個(gè)更省力？”“上樓梯和下樓梯哪個(gè)更省力？”學(xué)生們雖然已經(jīng)掌握了概念，但依然無法回答。此時(shí)教師要求學(xué)生再次思考自行車與縫紉機(jī)上的動(dòng)力臂與阻力臂，通過繪畫形成直觀思維，在直觀觀察中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)動(dòng)力臂是長于阻力臂的，所以動(dòng)力臂更省力，反之阻力臂更費(fèi)力，而自行車與縫紉機(jī)所運(yùn)用的都是這一物理科學(xué)理論。這就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，借助生活中的一些實(shí)例形成知識(shí)發(fā)散，讓學(xué)生相對(duì)直觀地理解物理學(xué)科中的相關(guān)概念，最終順利解決問題。

三、 總結(jié)

綜上所述，實(shí)際上在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)邏輯性思維與發(fā)散邏輯性思維二者的順序是無法顛倒的，也就是說引導(dǎo)在為發(fā)散做準(zhǔn)備，在引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)相關(guān)概念基礎(chǔ)之上再進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生尋找到解決問題的要點(diǎn)與規(guī)律，讓他們懂得如何推理、判斷問題。某些教師可能弄錯(cuò)了二者的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)順序混亂，無法找到切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理，最終失去學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)興趣。所以教師一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯性思維的正確培養(yǎng)，特別是在物理教學(xué)中做好邏輯性思維的引導(dǎo)和發(fā)散教育工作，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鳳華.初中物理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].新課程·中學(xué)，2016（4）：366.

[2]莊榮榮.芻議在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）：136.

作者簡介：

劉波，四川省成都市，四川雙流中學(xué)協(xié)和實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。