周婷婷

幼兒園教師勝任力決定著幼兒教育成效以及幼兒園人崗匹配程度。本文對(duì)了解幼兒園教師勝任力的意義以及幼兒園教師勝任力的構(gòu)成進(jìn)行了分析與論述，并對(duì)幼兒園教師勝任力影響力進(jìn)行了研究與探討。

1 對(duì)幼兒園教師勝任力做出了解的意義

在幼兒園教育過程中，幼兒園教師是組織與實(shí)施教育活動(dòng)的主體，因此，幼兒園教師所具有的勝任力，對(duì)幼兒教育成效產(chǎn)生著決定性的影響。對(duì)幼兒園教師勝任力做出評(píng)價(jià)與了解的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是幼兒園教師勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果能夠顯示出優(yōu)秀幼兒教育工作者與普通幼兒教育工作者之間存在的明顯差異，因此，幼兒園教師勝任力評(píng)價(jià)工作，能夠成為幼兒園選拔幼兒教育工作者的重要工具；二是幼兒園教師勝任力評(píng)價(jià)體系中涉及到的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠?yàn)橛變簣@教師開展自我評(píng)估提供依據(jù)，而幼兒園教師勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果，則能夠讓幼兒園教師直觀的看到自身在教育工作中存在的不足，從而對(duì)自身工作進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)；三是在幼兒園發(fā)展過程中，教育崗位對(duì)教師勝任力所提出的要求也會(huì)產(chǎn)生變化，而當(dāng)教師勝任力難以與崗位要求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接時(shí)，則可以基于教師勝任力，開展教師培訓(xùn)與教育管理改革等工作，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園教師勝任力的持續(xù)提升以及幼兒園中人崗匹配程度的持續(xù)提升具有重要意義。

2 幼兒園教師工作職責(zé)與勝任特征

在幼兒園中，幼兒園教師不僅需要關(guān)注幼兒的智力成長(zhǎng)，而且需要關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，與其他教師相比，幼兒園教師展現(xiàn)出了明顯的特殊性，即兼具教師與家長(zhǎng)的雙重職責(zé)。具體而言，幼兒園教師的工作職責(zé)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)幼兒園規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格遵守；二是熱愛幼兒，樹立服務(wù)意識(shí)；三是記錄幼兒成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)開展交流溝通；四是制定教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)活動(dòng)。一般而言，如果幼兒園教師能夠承擔(dān)起這些工作職責(zé)并可以完成相應(yīng)工作任務(wù)，那么這個(gè)教師就可以勝任幼兒園教師這一崗位。

在對(duì)幼兒園教師勝任力做出評(píng)價(jià)的過程中，可以將以下內(nèi)容作為重要的指標(biāo)，即教育能力、教育態(tài)度、教育動(dòng)機(jī)與心理特質(zhì)。從教育能力來看，能夠勝任幼兒教育工作的教師不僅具有豐富的幼兒教育理論知識(shí)，而且也具有較高的教學(xué)資質(zhì)，他們可以獨(dú)立完成教育活動(dòng)組織工作與幼兒日常生活管理工作，并可以在幼兒成長(zhǎng)過程中，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)與變化，并能夠?qū)τ變阂恍┎缓玫男袨榕c心理進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)；從教育態(tài)度來看，能夠神人幼兒教育工作的教師都具有較強(qiáng)的職業(yè)自豪感、崗位自豪感，能夠與幼兒家長(zhǎng)構(gòu)建良好的關(guān)系，并在與家長(zhǎng)的溝通中爭(zhēng)取家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)與教育中的參與。與此同時(shí)，他們具有一定的信息化教育能力，也能夠?qū)ψ陨淼慕逃Y源和教育經(jīng)驗(yàn)驚醒共享；從教育動(dòng)機(jī)方面來看，能夠勝任幼兒教育工作的教師都具有積極的工作心態(tài)，他們不僅能夠承擔(dān)起自身工作職責(zé)，而且能夠在幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展方面做出較多的探索，從而推動(dòng)幼兒教育內(nèi)容的豐富化和幼兒教育形式的多元化，繼而為幼兒教育成效的提升奠定保障。

3 幼兒園教師勝任力影響因素

幼兒園教師勝任力影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即幼兒教師所具有的學(xué)歷、教齡。

從幼兒教師學(xué)歷對(duì)幼兒園教師勝任力的影響來看，具有較高學(xué)歷的幼兒園教師，對(duì)幼兒教育理論以及幼兒教育方法具有更為深入的了解，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這些專業(yè)素養(yǎng)是可以量化的內(nèi)容，如當(dāng)幼兒教師掌握系統(tǒng)的幼兒教育理論和豐富的幼兒教育方法之后，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求有針對(duì)性的開展幼兒教育活動(dòng)，從而為幼兒教育成效的提升構(gòu)建保障。與此同時(shí)，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)能夠展現(xiàn)出更高的吸引力，幼兒則喜歡參與到教學(xué)過程當(dāng)中，這對(duì)于提升教育成效同樣發(fā)揮著重要作用。另外，教師所具有的學(xué)歷能夠在一定程度上反映出教師的學(xué)習(xí)能力，而具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的幼兒教師也能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)崗位要求。由此可見，一般而言，在不考慮其他因素的基礎(chǔ)上，幼兒教師的學(xué)歷水平與幼兒教師勝任力呈現(xiàn)正比關(guān)系。

從幼兒教師教齡對(duì)幼兒教師勝任力的影響來看，即便是具有較高學(xué)歷的幼兒教育工作者，在入職初期所具有的勝任力也難以與具有較長(zhǎng)教齡的幼兒教師相比，這是因?yàn)橛變航處熢陂L(zhǎng)期的教育工作實(shí)踐中積累了大量的教育工作經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)則能夠幫助幼兒教師應(yīng)對(duì)教師工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題。如在幼兒教師與家長(zhǎng)開展交流溝通的過程中，教齡較長(zhǎng)的幼兒教師能夠根據(jù)自身多年積累的交流溝通經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的成長(zhǎng)狀況全面的反饋給家長(zhǎng)，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中的參與，而入職初期的幼兒教師則容易因?yàn)榻涣鳒贤记汕啡?，而難以與家長(zhǎng)開展良好的溝通，甚至?xí)?dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生一些不必要的誤會(huì)和矛盾。由此可見，在幼兒園教師勝任力當(dāng)中，學(xué)歷固然重要，教育經(jīng)驗(yàn)也同樣不容忽視。

（作者單位：上海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）