梁寶玉

【摘 要】 小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是每個(gè)人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。課內(nèi)外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)、書法育底蘊(yùn)，這三點(diǎn)都是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的好途徑。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；課內(nèi)外閱讀；綜合實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是每個(gè)人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和新的教學(xué)思路。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我主要從以下三個(gè)方面來談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的。

一、課內(nèi)外閱讀——培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1. 誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力

小學(xué)語文教材中選用的都是一些文質(zhì)兼美的文章。在語文教學(xué)過程中，我會(huì)讓學(xué)生把一些優(yōu)秀課文，或課文中一些精彩的片段反復(fù)朗讀直至背誦。這樣既增加了學(xué)生的語言積累，又增強(qiáng)了學(xué)生對語言的感知能力，可謂一舉兩得。一篇課文通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生能慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對作者的那份感情有了更深刻的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又在朗讀的過程中加深學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 讀名家名著，寫讀書筆記

《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！痹诮虒W(xué)中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。我會(huì)讓學(xué)生建立一個(gè)閱讀記錄本，并且自己給它起個(gè)個(gè)性名字。在內(nèi)容上包括：摘錄優(yōu)美的詞句和精彩的語段，旁邊還可以配插圖，寫體會(huì)、編寫作提綱、寫讀后感等。多年來，我所教學(xué)班級的孩子課外閱讀量大大增加，熟讀中國古典四大名著及其它中外名著。

3. 誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句

中國是詩歌的國度，孔子曰：“不讀詩，無以言”。因此，我所教學(xué)的班級學(xué)生每周利用課余時(shí)間背誦至少一首課外經(jīng)典詩文，六年下來，孩子經(jīng)典詩文的積累就相當(dāng)豐富。

對于小學(xué)生而言，最直接、有效地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的捷徑是閱讀。我們老師只有找到多種有效的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語言表達(dá)能力差等問題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)孩子良好的學(xué)識(shí)、人格修養(yǎng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)——催化學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1. 創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建平臺(tái)

學(xué)校在風(fēng)雨操場設(shè)有龍江書吧，不定期地更換適合學(xué)生閱讀的書籍，滾動(dòng)電子屏幕上有新書推介。書吧陳列著三個(gè)展示架，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記。每個(gè)班級走廊設(shè)有圖書柜，有學(xué)校配發(fā)的和學(xué)生自愿捐贈(zèng)的各種書籍，供全班學(xué)生自由借閱。學(xué)校和班級設(shè)有文化墻，每月展示學(xué)生做的閱讀卡，教室的黑板報(bào)其中一版，抄寫著本周要背誦積累的名句和課外古詩，每天晨讀或課余時(shí)間，大家就會(huì)不由自主地背起來。這樣在濃濃的書香中浸潤，使學(xué)生得到滋養(yǎng)，受到熏陶。

2. 豐富形式，注重活動(dòng)

我們利用學(xué)生喜歡活動(dòng)的這一特點(diǎn)開展形式多樣的活動(dòng)，每周星期一利用聚會(huì)時(shí)間開展每周誦讀一首詩文或一篇經(jīng)典的活動(dòng)，形式有合誦或分角色誦讀。從上學(xué)期寒假開始，學(xué)校還開展了“圖書漂流活動(dòng)”學(xué)校每個(gè)班級每個(gè)年段分別購置了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書籍，每當(dāng)書“漂”到自己班級時(shí)，孩子們就會(huì)認(rèn)真閱讀，讀完后完成一份根據(jù)書中內(nèi)容，老師出的一份測試卷，測試合格后讀另一本“漂”來的書，每個(gè)同學(xué)隨著一本書的“漂去”，靜靜地守望另一本書的“漂來”，這是一種期盼的幸福。

3. 檢查測評，及時(shí)鼓勵(lì)

為了讓學(xué)生能把所誦讀的內(nèi)容存儲(chǔ)，各班舉行“朗讀、講故事、演講比賽、名著知識(shí)競答”等精彩活動(dòng)。每學(xué)期在班級中評出五名同學(xué)授予“閱讀之星”的稱號(hào)，三名同學(xué)授予“書香家庭”的稱號(hào)，每學(xué)年評選“書香少年”，舉行“規(guī)范漢字書寫大賽”，學(xué)校統(tǒng)一表彰鼓勵(lì)，以此來督促學(xué)生課外閱讀，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、書法育底蘊(yùn)——提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

漢字不僅是語言信息的載體，而其書寫的過程本身就是一種藝術(shù)，是“陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程?！睂懞脻h字是提升學(xué)生核心素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。我們學(xué)校以“書香校園”“墨香校園”文化建設(shè)為契機(jī)，提升學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的核心素養(yǎng)為宗旨。

（一）融合習(xí)慣要素，觀照核心素養(yǎng)

辛塵老師說：“首先要有良好的書習(xí)習(xí)慣，才談得上書習(xí)，才有可能從古人的碑帖中汲取營養(yǎng)?！睂懽钟绕鋺?yīng)該重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1. 堅(jiān)持雙姿訓(xùn)練，關(guān)注身心健康

首先，要培養(yǎng)好學(xué)生的雙姿（執(zhí)筆姿勢、坐立姿勢）。想要寫好中國漢字得先做好姿勢，得會(huì)拿筆。這不僅關(guān)系到書寫美不美觀，更是關(guān)系到學(xué)生在書寫過程中能否保持健康的體格，甚至關(guān)系到孩子的心理發(fā)展和健康成長。

2. 引導(dǎo)認(rèn)真觀察，形成自悟能力

寫字要能夠自覺主動(dòng)細(xì)致觀察，從不同角度、不同層次感悟書法的基本筆畫、結(jié)體規(guī)律、字內(nèi)字外的空間布白和作品的章法，這是極其重要的書寫習(xí)慣。

3. 鍛煉意志品質(zhì)，注入學(xué)習(xí)動(dòng)力

古代書法家王羲之練字染黑墨池、懷素種芭蕉學(xué)書等練字的故事，告訴孩子學(xué)習(xí)書法要有強(qiáng)大的耐心和堅(jiān)韌不拔的毅力。練習(xí)書法可是一件十分精細(xì)的活，要把這件事做長做好，必需仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，并且跟腦、眼、手協(xié)調(diào)配合，久而久之，養(yǎng)成沉穩(wěn)寧靜的良好習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)其他課程乃至今后的成長路上都能取到事半功倍的效果。因此學(xué)習(xí)書法，可以陶冶性情，磨煉意志，使孩子愛上學(xué)習(xí)。

（二）融合技法內(nèi)容，生發(fā)核心素養(yǎng)

我們要將核心素養(yǎng)的提升融合在每一個(gè)書法教學(xué)的細(xì)節(jié)中。

1. 寫好基本筆畫，萌發(fā)責(zé)任意識(shí)

基本筆畫的正確書寫總是伴隨著相應(yīng)的字出現(xiàn)，我們可以發(fā)掘出個(gè)人離不開集體，家庭離不開祖國的素養(yǎng)元素；在整體字的書寫中，每個(gè)筆畫都是和諧的，如果一個(gè)筆畫安排不好，就會(huì)使整個(gè)字黯然失色，每一個(gè)社會(huì)成員都能對整個(gè)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，都是重要的，缺一不可。

2. 把握構(gòu)字要領(lǐng)，滋養(yǎng)人文情懷

每個(gè)漢字的構(gòu)成部件，同樣蘊(yùn)藏著核心素養(yǎng)的文化要素。如在教學(xué)《稱贊》這個(gè)“贊”字時(shí)，讓學(xué)生觀察上半部兩個(gè)先有什么不一樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)先的最后一筆豎彎鉤變成了豎提，這是為什么呢？老師引導(dǎo)我們中國的漢字講究穿插避讓，左邊的“先”為了把位置讓給右邊的“先”，主動(dòng)把腳收起來，結(jié)合課題相機(jī)引導(dǎo)懂禮貌、能謙讓的孩子就能得到別人的稱贊。通過這個(gè)字的學(xué)習(xí)，同學(xué)們懂得了在以后的生活中要謙讓的良好品質(zhì)。讓學(xué)生真真切切地感受到祖國文字的神奇美妙，滋養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

經(jīng)過以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，我體會(huì)到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林華強(qiáng). 培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略與方法探究[J]. 中國教師，2017（1）.