崔靈娟

[摘 要]跨文化交際意識和能力是學(xué)生綜合語言運用能力中不可或缺的組成部分。教師不僅要從教材中挖掘文化元素，還要在校本課程中拓展和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。為此，校本課程開發(fā)與實施要遵循興趣性原則、互補性原則和循序漸進(jìn)原則。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際；初中英語；校本課程；開發(fā)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100028002

隨著跨文化交際研究的不斷深入，越來越多的教師重視外語教學(xué)中的文化教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將文化意識與語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略定位為英語課程總體目標(biāo)的五個方面，自此文化意識成為英語課程的五大目標(biāo)之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，在教學(xué)中，教師要積極開發(fā)和合理利用課程資源，拓展文化資源，擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，從而提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。本文以一節(jié)校本課為案例，以期在分析案例的基礎(chǔ)上，為探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的途徑提供參考和啟示。

一、跨文化導(dǎo)向校本課程開發(fā)與實施的原則

1. 興趣性原則

目前，在中考的壓力下，初中英語課堂教學(xué)重視語言知識的灌輸，很多學(xué)生隨著年級的上升，對英語的興趣逐漸下降。為了使校本課程的實施更有效，在開發(fā)校本課程的過程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，課程的內(nèi)容應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實需要密切相關(guān)的內(nèi)容。在常州現(xiàn)行的牛津英語譯林版教材中，內(nèi)容涉及萬圣節(jié)和春節(jié)，教師在課堂上往往將文化教學(xué)簡化為文化背景知識的簡單講授，或與本國的節(jié)日作簡單的對比就當(dāng)完成任務(wù)，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教師應(yīng)采取整合教學(xué)的形式，在校本課程中進(jìn)行延伸，挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異是多層面的，其中節(jié)日傳說文化往往是學(xué)生非常感興趣的，而教師在平時的教學(xué)中礙于課堂時間的局限或者教學(xué)進(jìn)度的限制，鮮有提及。初一的學(xué)生好動，喜歡參與到熱鬧的活動中。教師可以在萬圣節(jié)開展活動，幫助學(xué)生在活動中理解英語國家的文化背景知識，尤其是節(jié)日起源及其慶祝方式。

2.互補性原則

一方面，作為國家課程的重要補充，校本課程要注重從國家課程的學(xué)習(xí)素材中挖掘相關(guān)的文化元素，在校本課程中進(jìn)行延伸和拓展。例如，在譯林版九年級上冊Unit 1的Integrated Skills一課中，教材粗略介紹了中國生肖和西方星座以及它們與性格的關(guān)系。教師可以利用校本課程進(jìn)一步探討中西方生肖和星座的關(guān)聯(lián)性及差異性，有效地彌補教材的局限性。另一方面，在校本課程的實施過程中，教師與學(xué)生要互補合作。在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners中，教材簡單介紹了西方餐桌禮儀。教師在實施校本課程時，可以讓學(xué)生在課前先上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，主動了解西方一些獨特的餐桌禮儀及其產(chǎn)生的文化背景和意義；在課堂上準(zhǔn)備一些西餐，組織學(xué)生邊品嘗邊用英語介紹食物及西餐的就餐禮儀；在課后，可以讓學(xué)生出一期關(guān)于不同國家飲食習(xí)慣的小報。在這一系列的活動中，教師與學(xué)生互補合作，學(xué)生在主動參與中體驗學(xué)習(xí)西方飲食文化帶來的樂趣。

3. 循序漸進(jìn)原則

“企者不立，跨者不行?！崩献诱J(rèn)為，做事要心平氣和，穩(wěn)步前進(jìn)，不要火急火燎，浮躁冒進(jìn)。這符合一個人成長的基本原理。教師在教學(xué)活動中要有足夠的耐心，要有堅持不懈的精神，要遵循循序漸進(jìn)的原則。不管是校本課程的開發(fā)還是實施，都應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平和接受能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過文化意識的五級標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段的文化內(nèi)容定為12個要點，這12個要點的層次深淺不一。從低年級到高年級，隨著學(xué)生語言水平的逐漸提高，英語校本課程中的跨文化因素應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。初一的學(xué)生愛表現(xiàn)，英語知識基礎(chǔ)較薄弱，故初一年級可以開發(fā)難度小但趣味性強的校本課程內(nèi)容，例如朗誦詩歌、表演小短劇。初二的學(xué)生心理逐漸趨向成熟，在英語知識上有了一定的積累，所以校本課程難度應(yīng)加大，對于文化意識的培養(yǎng)要更深層次。教師可以在校本課程中滲透制度文化，如人際交往中的各種體制規(guī)范、禮儀習(xí)俗、行為方式等。初三的學(xué)生則可以培養(yǎng)其深層文化意識，如價值觀、審美情趣、宗教信仰等。

二、課例分析

為了更好地展示校本課程的教學(xué)過程，筆者選取了八年級校本課程“十二生肖”中“Chinese Dragons and Western Dragons”一課的教學(xué)案例，介紹跨文化導(dǎo)向的初中英語校本課程的具體實施過程。

1.教學(xué)背景

據(jù)課前調(diào)查，大部分學(xué)生都比較喜歡動物，尤其是凝結(jié)了中國傳統(tǒng)價值觀的十二生肖，但是對于動物在中西方文化中的差異了解甚少。部分學(xué)生從來沒有意識到這種差異的存在。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會與龍相關(guān)的詞匯、表達(dá)等。

（2）學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學(xué)知識進(jìn)行交際，提高英語表達(dá)能力和交際能力。

（3）學(xué)生能夠了解中西方龍的差異，并通過對比這種差異，培養(yǎng)跨文化交際意識和對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

3.教學(xué)重點

培養(yǎng)學(xué)生有意識地關(guān)注中西方文化的差異。

4.教學(xué)難點

提高學(xué)生的表達(dá)能力。

5.教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備。課前，對學(xué)生進(jìn)行分組，3～4個學(xué)生為一組，負(fù)責(zé)一個課題。學(xué)生利用課外時間查閱資料，制作道具，系統(tǒng)梳理知識。

（2）教學(xué)步驟。

步驟一：導(dǎo)入

通過播放王力宏的《龍的傳人》引入本課的話題：龍。

步驟二：了解中西方龍的外形差異

按照課前分好的小組，每組派一名成員分別介紹中國龍和西方龍的外在形象。在此過程中激活學(xué)生的相關(guān)詞匯與背景知識。

步驟三：學(xué)習(xí)中國龍的文化內(nèi)涵

①按照課前分好的小組，每組派一名成員分別介紹中國與龍相關(guān)的節(jié)日、生肖、皇權(quán)等等。如：端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)舞龍、龍?zhí)ь^、龍須面、龍袍等。

②播放一段視頻，介紹中國“龍”的起源，并讓學(xué)生通過判斷正誤加深印象。

③通過趣配音，鞏固學(xué)生對中國龍的文化內(nèi)涵的理解。

④展示常州（龍城）圖片，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

步驟四：學(xué)習(xí)西方龍的文化內(nèi)涵

①介紹西方“dragon”的起源：通過圖片，展示dragon來自于希臘語drakon，象征著貪婪；通過聽《圣經(jīng)》故事，完成短文填空，了解西方的dragon是邪惡的。

②呈現(xiàn)閱讀材料“圣喬治屠龍”，讓學(xué)生總結(jié)故事梗概，并得出結(jié)論：西方的dragon是可怕的，是遭西方人厭惡的。

③通過“圣喬治屠龍”的故事，讓學(xué)生猜猜由此而來的節(jié)日名稱：圣喬治日（Saint Georges Day）。通過圖片介紹該節(jié)日。

步驟五：總結(jié)

通過完成表格，讓學(xué)生進(jìn)一步理解中西方龍在外形和文化內(nèi)涵方面的差異。

AppearanceAbilities Culture

Chinese Dragon

Western Dragon

步驟六：角色扮演

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)圣誕節(jié)即將來臨，一個中國龍爸爸將帶他的孩子去美國拜訪一個西方龍爸爸及其孩子。在見面之前，兩個龍爸爸跟自己的孩子進(jìn)行了交流。學(xué)生就此展開討論，自編對話，并展示。

步驟七：評價

教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，請大家對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價包括英語發(fā)音、語言得體度、內(nèi)容創(chuàng)意等幾個方面。學(xué)生根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評出“最佳中國龍代言人”與“最佳西方龍代言人”獎。

步驟八：文化大碰撞

通過學(xué)習(xí)中西方龍的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)中西方文化的不同，而這種差異體現(xiàn)在中西方不同的文化內(nèi)涵、思維方式和價值觀上。了解這種文化差異，可以減少誤解，增加溝通的得體性。

步驟九：課后作業(yè)

①找機會觀看關(guān)于龍的影片或閱讀關(guān)于龍的故事。

②以小組為單位制作一張關(guān)于中西方龍的差異的小報。

本節(jié)校本課意在使學(xué)生在通曉本族文化的基礎(chǔ)上學(xué)會理解和包容異族文化。教師在授課前和授課中都堅持了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。這種以學(xué)生為中心的合作、創(chuàng)新的過程是校本課程獨特的教學(xué)模式。學(xué)生從課前查閱資料、制作道具，到課堂上展示資料、進(jìn)行匯報，都是在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這種以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的跨文化意識和能力得到了培養(yǎng)和提高。學(xué)生需要通過共同合作來解決問題，每個人的合作意識和能力都得到了提高。需要注意的是，在校本課后，教師要搭建各種平臺，展示學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這節(jié)關(guān)于中西方“龍”的文化差異的校本課后，學(xué)生制作了小報，教師積極關(guān)注后續(xù)情況，在校園里提供場所展示學(xué)生的小報。通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為靈活和豐富，幫助學(xué)生加深理解，使他們更好地運用語言。

三、總結(jié)和反思

首先，校本課程的開發(fā)要求教師自身具有跨文化意識和能力，認(rèn)識到文化知識教學(xué)的重要性。教師要注意積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，提高自己的文化素養(yǎng)。中學(xué)教師平時工作任務(wù)繁重，教師要調(diào)整心態(tài)，改變觀念，積極參與校本課程的開發(fā)。

其次，校本課程的編排要形成系統(tǒng)，不能東拼西湊不成體系。這需要學(xué)校全體英語教師合力完成，當(dāng)然也離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 周侯辰）