劉雪玲

[摘 要]寫作是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重語言輸入和素材積累，注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會、鍛煉的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生對知識的掌握從“懂”達(dá)到“會”和“悟”的層次。

[關(guān)鍵詞]初中英語；寫作教學(xué)；實(shí)效性

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100035002

寫作是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出了明確要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識，寫出文章。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重語言知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而淡化對學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，結(jié)果是耗費(fèi)教師很多精力，實(shí)際效果卻事倍功半。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)對策等方面對如何提高初中英語寫作教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了淺析。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的輸出性技能。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。

在近幾年的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上寫作課時，學(xué)生們表現(xiàn)不積極，與平時的活潑、主動形成鮮明對比。學(xué)生的作文層次不清，銜接不暢，句子不通，條理紊亂，還存在卷面不潔、書寫潦草等問題。歸結(jié)起來，寫作教學(xué)常見問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生方面。學(xué)生語言基礎(chǔ)知識匱乏，拼寫錯誤、詞語誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確、某一詞語反復(fù)使用、文章單調(diào)乏味、語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)“漢化”等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。二是教師方面。教師通常按照“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改、講評”的模式開展教學(xué)，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)，過于注重寫作結(jié)果（即寫作的產(chǎn)物——習(xí)作），忽視寫作過程，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生不明確“寫什么，怎么寫，用什么句子或詞語寫”。

二、提高初中英語寫作教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐

（一）注重語言輸入和素材積累

學(xué)習(xí)需要持之以恒，寫作需要日積月累。寫作是語言輸出，是建立在語言材料輸入基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識，沒有關(guān)于主題信息的知識輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的語言輸入和素材積累，包括“詞、句、篇”等。

一是詞的輸入。“詞”是基礎(chǔ)，是寫作的必需材料。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶詞匯，讓學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，使文章語言流暢、邏輯清晰，增強(qiáng)連貫性與可讀性。如表層次的：first，on one hand， on the other hand，each/one coin has two sides...表轉(zhuǎn)折的：but，however，in spite of...表遞進(jìn)的：in addition，besides...表因果的：because，due to，owing to...表例證的：for example，for instance，such as...表總結(jié)的：as I see，as for me，as we all know，generally speaking...

有時要表達(dá)同樣的中文意思，可以用不同的英語詞匯，應(yīng)強(qiáng)化記憶。如“花費(fèi)”這個詞，在不同語境中英語表達(dá)方式就不同：

It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.

It took us two hours to do the homework.

He spent two hours on his homework.

二是句的輸入?！熬洹笔沁^渡或橋梁，是寫作的基礎(chǔ)。教師要注重讓學(xué)生從練習(xí)“句子”這個表達(dá)一個完整思想的基本語言單位開始，練習(xí)用句子表意。如，要求學(xué)生寫作時要用語簡潔、邏輯清晰，可讓學(xué)生將兩個簡單句變成一個復(fù)合句。

兩個簡單句：He is very young. He cant go to school.

復(fù)合句：He is too young to go to school.

又如，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一句多譯”的能力。有時，學(xué)生拿到一個中文句子，可能不會譯。這時，就要想辦法，用其他的表達(dá)方法來表達(dá)同一內(nèi)容，迂回曲折，達(dá)到目的。如表達(dá)“他乒乓球打得很好”可用以下的句子：

He is good at playing table tennis.

He does well in playing table tennis.

He plays table tennis well.

三是篇的輸入。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析一定量的范文對激活學(xué)生思維能起到立竿見影的作用。范文選取要有針對性，應(yīng)能引起學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供范例。

現(xiàn)行教材中的課文就是寫作的最好范文。背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程。背誦課文不但有助于學(xué)生對詞匯的記憶，還可以讓學(xué)生在誦讀過程中進(jìn)一步感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。同時，教師還可組織學(xué)生課外采用小組互助形式閱讀英文報(bào)紙雜志或其他載體上的精彩文章，進(jìn)行摘抄和交流，增加篇的輸入。

（二）注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，注重過程的指導(dǎo)和方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)在寫前的“導(dǎo)”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容和寫作框架，減小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而不斷提高學(xué)生寫作的技巧與寫作的興趣。

一是審題。主要是看清楚題目要求，讀懂題目所表達(dá)的意思，抓住要點(diǎn)。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖畫或提示，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。注意文體是什么，確定寫作的人稱和時態(tài)：如果是日記和故事，宜采用過去時態(tài)；如果是簡介之類的，宜采用現(xiàn)在時態(tài)；等等。

二是打腹稿。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組合作的方式，針對某一主題收集盡可能多的素材。素材選取要考慮選用的單詞、詞組、句型，要符合自己的英語水平。遇到想不起的詞、句時，就用同（近）義詞或同義句代替，不要使用沒有把握的詞句，并且要綜合考慮所涉及的情景、場合。以下題為例：

學(xué)校將要舉行演講比賽，請以My Dream為題寫一篇參賽演講稿。

注意：1.文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校。2.詞數(shù)80左右。3.開頭已經(jīng)給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

My Dream

Hi，everyone.

在審題后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)：What is your dream？ What is the reason of your dream？ Whats your plan for realizing your dream？ ...這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大限度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

三是列提綱。讓學(xué)生圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。在上面的書面表達(dá)練習(xí)中，有學(xué)生說自己的夢想是當(dāng)英語導(dǎo)游（My dream is to work for foreign tourists as a tour guide），教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問題并合作列出提綱：

1.Why do you want to be a tour guide？

2.If you become a tour guide，what would you do？

3.Now，we are still middle school students. What should we do？

四是連句成文。根據(jù)短文的內(nèi)容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實(shí)際需要，重新排列組合已寫成的句子，劃分必要的段落。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；再根據(jù)文章要求添加支撐句，將主題句擴(kuò)展成段落；最后，把各個段落按邏輯或時空順序連成一體，形成一篇語義基本連貫、層次基本分明的初稿。該過程不僅是提煉語言和安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是鍛煉思維的過程。

五是修改潤色。主要是看全文符不符合題目要求，行文是否流暢，有沒有遺漏要點(diǎn)，拼寫和語法是不是正確，包括單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、冠詞等。做到三審，即審體裁、時態(tài)、人稱；三思，即思考詞匯、短語、句式；三查，即查要點(diǎn)、拼寫和語法、連貫。在此過程中，可以讓學(xué)生先自行批改、潤色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補(bǔ)個體差異，達(dá)到有效批改。這樣能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣，提高學(xué)生的主動性。

六是重寫定稿。在自評互評后，要求學(xué)生重寫。在這個環(huán)節(jié)，教師先簡要傳授修改方法，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。有時也可把范文展出，讓學(xué)生欣賞后，再讓小組集中修改或重寫組內(nèi)某一同學(xué)的一篇文章。學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改，完成最終習(xí)作。

在英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重語言輸入和素材積累，注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會、鍛煉的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生對知識的掌握從“懂”達(dá)到“會”和“悟”的層次。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也解決了英語寫作中“寫什么，怎么寫，用什么寫”的核心問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]陳玉卿.基于過程的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）