石志芳

【摘 要】 生活是教育的本源，教育理應(yīng)回到生活中去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活的融合摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)與生活實際相脫離弊端，開拓學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時也是提高教學(xué)效率、提升學(xué)生素質(zhì)的重要手段。本文在此主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何與生活教學(xué)進行有效融合。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教學(xué)；課堂融合

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在日常生活中會觸及到各種生活現(xiàn)象，而這一部分生活現(xiàn)象之中會包含大量的數(shù)學(xué)知識，這就成為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要融合點。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下，幫助學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐生活相互融合起來，以此來增強學(xué)生知識體驗，提高小學(xué)生知識運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)與生活相近的課堂教學(xué)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)十分看重理論知識的講解，輕視了實踐中理論知識的應(yīng)用。長此以往這種教學(xué)定勢使得學(xué)困生逐漸對自己的數(shù)學(xué)能力喪失信心，從而認為自身不擅長且很難學(xué)好數(shù)學(xué)。針對這種情況，教師應(yīng)果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生向生活中的數(shù)學(xué)知識考慮，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提升學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生解決問題能力的提升。

例如，小學(xué)生剛升入小學(xué)，年齡較小，自身邏輯思維還不能對數(shù)與數(shù)之間的加減關(guān)系進行快速反應(yīng)，對此教師可以組織學(xué)生開展小超市的活動，由學(xué)生來扮演收銀員、顧客，讓學(xué)生在買東西與賣東西、收錢與找錢等過程中加深對加減運算法則的理解，還能夠讓學(xué)生在活動中加深對人民幣換算規(guī)律的理解。這樣不僅能夠成功激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生快速、優(yōu)質(zhì)的理解所學(xué)內(nèi)容并加以運用。

二、引用生活現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生傾向于感性知識的體驗與獲取，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要開展感性的引導(dǎo)，利用生活的現(xiàn)象，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[。這些感性的故事都來源于生活，屬于生活素材范疇，教師要懂得挖掘素材，合理地進行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，一些生活自然現(xiàn)象都可以將其作為課堂導(dǎo)入的素材，以此來調(diào)動學(xué)生熱情。

比如在教學(xué)圓的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些有關(guān)于圓的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)生活之中的圓。學(xué)生A：在我們的生活之中，圓無所不在，如我們騎的自行車車輪就是圓形。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生觀察圓形與其他形狀的區(qū)別，這樣就可以讓學(xué)生對圓有初步的感知，從而明確圓的基本概念。相比簡單的知識講解，利用這樣的方式就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度。

三、借助生活素材培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生通常抽象思維能力薄弱，但是本身的動手操作能力較好。而課堂教學(xué)之中生活素材容易操作，對鍛煉其動手操作能力非常有效。在實際動手操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活相關(guān)的活動之中不斷的提煉數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，從而完成知識的鞏固與深化，這樣就可以完成從具體思維到邏輯抽象思維上的轉(zhuǎn)變。在實際的動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以憑借日常積累的生活經(jīng)驗，與自身具有的創(chuàng)造力嘗試不同的解題方法，滿足對其語言表達能力、觀察能力以及邏輯思維能力的多元化培養(yǎng)。

比如在進行余數(shù)的除法學(xué)習(xí)中，教師可利用六一節(jié)派發(fā)禮物的主題場景，讓班級之中的學(xué)生分為四人一組，每一個小組拿一盒糖，其數(shù)量分別為21、22、23、24，再讓學(xué)生將這些糖果分成為四部分，必須保持一樣多。但是因為這些糖果本身就做不到等分，所以學(xué)生在進行操作的時候也不知道如何進行。在學(xué)生動手分糖的時候，教師就可以及時的引入除法算式，讓學(xué)生按照教師的導(dǎo)入來參與到具體的分糖實踐活動中去，通過反復(fù)的嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能再分的糖果可以稱之為余數(shù)，利用這樣的動作活動，通過生活化素材的合理借用，就實現(xiàn)了余數(shù)除法的教學(xué)，讓小學(xué)生可以真正的掌握算式運算的基本規(guī)律，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

四、聯(lián)系實際提高學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要組成部分之一，任何一個人的學(xué)習(xí)都少不了數(shù)學(xué)[3]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的目的更多的是要讓學(xué)生在通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，當(dāng)學(xué)生通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣勢必也會隨之得到較大提升。

比如在教學(xué)厘米與米的認識相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生估計教室內(nèi)的講臺、黑板、課桌多長，之后再讓學(xué)生用自己的方法去實際測量。因?qū)W生所使用的測量工具差異，學(xué)生測量得出的數(shù)也存在差異，通過組織學(xué)生討論而得出統(tǒng)一測量工具的必要性。在學(xué)生對1cm與1m有了概念之后，讓學(xué)生對生活中1cm、1m長度有關(guān)的物體進行舉例，1cm：圖釘?shù)拈L度、食指的寬度；1m：講臺的長度、米尺的長度……最后再讓學(xué)生去估一估、量一量自己所熟悉事物，比如教室門窗、講桌、自己的步長與身高、家里的電視柜、冰箱等等，通過讓學(xué)生估測與實際測量身邊事物，從而讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

總而言之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，本身便具有一定實踐性，且在生活中的應(yīng)用也較多。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會對知識中生活素材加以挖掘，創(chuàng)設(shè)良好生活化教學(xué)情境，增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識生活體驗，以此來提高數(shù)學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識。

【參考文獻】

[1] 宗秀梅. 生活化教學(xué)途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實現(xiàn)[J]. 學(xué)周刊，2017（16）：60-61.

[2] 孟勤. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究解析[J]. 中國校外教育，2017（07）：102-110.

[3] 初源. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)途徑和策略研究[J]. 中國校外教育，2016（25）：124-125.