邱國兵

【摘 要】 現(xiàn)代教學理論要求課堂教學要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發(fā)展為本”的思想。“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。本文闡述了“學教做互動”的課堂教學模式在初中英語教學中的探索與應用，旨在能真正體現(xiàn)課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。

【關鍵詞】 學教做互動；初中英語；高效課堂；學中做；做中學

一、課前導學、自主學習

學生先學，不僅僅是指簡單的課前預習，它也包括學生課前搜集資料和發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學習。教師利用學案進行導學，學生在課前對本節(jié)課的學習目標有了系統(tǒng)的預知，學習就有了明確的針對性、目標性和計劃性，之后的課堂教學工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現(xiàn)。

二、合作探究、交流展示

1. 學案中“自學指導”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關自行車騎行的優(yōu)缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學生通過課外合作學習來完成。

課外合作學習是指發(fā)生在課堂教學之外的“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生實現(xiàn)自主學習的一種有效學習方式，是“學教做互動”教學模式中“學”的重要體現(xiàn)。

2. 在課堂教學中，我設計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學生學習英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學中的課堂活動就是教師為了實現(xiàn)某一特定教學目標而設計的任務。根據(jù)活動目的，課堂活動分為呈現(xiàn)型活動、練習型活動、理解型活動以及應用型活動。

可以說“學教做互動”教學模式流程里“課前導學、自主學習—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點撥—科學操練、遷移應用—鏈接生活、拓展提升”幾個環(huán)節(jié)既是循序漸進的關系，又環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

三、突破疑難、精講點撥

精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內(nèi)容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學、學中教”的教學過程中提高互動、交流的能力，使教學活動實現(xiàn)真正的有效性。

比如通過聽力對話材料以及圖片呈現(xiàn)中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過小組討論騎自行車的優(yōu)缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現(xiàn)了學中做，做中學，做中教，最大程度上體現(xiàn)了高效課堂的“學生主體，教師主導”的特性。

四、科學操練，遷移應用

英語教學必須“強調(diào)語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

【參考文獻】

[1] 金蓮. 高中學生課外合作學習英語之探索與實踐[J]. 中小學英語教學與研究（中學篇），2015（1）：16-18.

[2] 郭寶仙. 英語課堂活動研究[J]. 中小學英語教學與研究（中學篇），2015（1）：2-8.