【摘要】本文通過對海南醫(yī)學院16級民族預科生入學初英語水平和學習能力的分析，找到影響他們英語學習提高的主要因素，以希能幫助他們在預科學習階段盡快地提高英語水平，達到大學英語學習的要求。

【關鍵詞】民族預科生；英語水平；學習能力

【作者簡介】吳丹，海南醫(yī)學院外語部。

一、引言

預科教育旨在幫助準備進入高等院校專業(yè)學習，但現(xiàn)有知識水平和學習能力尚未達到高校入學要求的學生。民族預科教育是針對少數(shù)民族特殊群體而專門開設的教育形式，目的是為了培養(yǎng)出更多的少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族能與漢族共同進步拓寬道路。海南醫(yī)學院作為為海南省培養(yǎng)和輸送醫(yī)務人員的主要醫(yī)學院校，也擔負著培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族醫(yī)務工作者的責任。海南省現(xiàn)有的少數(shù)民族主要是黎、苗族，海南醫(yī)學院每年招收的50人左右的民族預科班學生中90%以上為黎、苗族學生。

筆者以海南醫(yī)學院16級48名民族預科生為研究對象，通過設置問卷、訪談的形式對他們入學時的英語水平和學習能力進行調查、分析，旨在找到影響他們英語學習提高的相關因素，幫助他們提高自身的學習能力與學習水平，幫助他們能夠順利完成大學階段的英語學習。

二、黎、苗族預科生英語學習現(xiàn)狀分析

1.學生的英語水平分析。為了更好的了解海南醫(yī)學院16級民族預科學生的英語學習水平，筆者采用了一套三級難度的試題分別考查學生的詞匯、閱讀、寫作能力。發(fā)出48份試卷，回收48份有效答卷。從各項得分看，學生的詞匯得分最低，其次為寫作，閱讀在各類考試當中都是得分的主要題型，本次測試也不例外，但是，最不被看好的聽力得分卻僅次于閱讀。從錯誤的題目看，聽力中短對話得分最高，長對話部分得分最低；由于考查的大部分是三級的詞匯，學生推斷詞義的能力較弱，整個詞匯部分得分最不理想；閱讀部分科普性的文章得分最低；寫作中，大部分學生都是使用簡單句和最基礎的詞匯。

2.學生的學習能力分析。在學習能力問卷中，涉及了英語學習的自我評價、學習資源獲取、學習方法等方面的情況。發(fā)出48份問卷，回收45份有效答卷。從問卷情況來看，學生對自我的學習能力評價普遍偏低，有34位同學認為自己的高考成績高于自己的實際英語水平，有29位同學認為自己的詞匯量少于1千個。有24位同學沒有閱讀過除課本以外的英文書籍，12位同學使用過一種輔助資料，如21世紀報、新概念英語等，只有9位同學使用過兩種以上的課外英語輔助資料。有29位同學從來沒有參加過英語競賽、英語表演、夏令營、英語角等英語學習活動。在英語學習方法上，有28位同學的英語學習是隨老師和課本學習，沒有詳細的學習計劃和目標，老師教什么我學什么，完全跟著老師走；有32位同學有英語學習的長遠目標，但是毅力不足，經常放松對自己的要求；有11位同學認為學習需要老師嚴格監(jiān)督，只有3位同學認為能夠自我監(jiān)督英語學習。

三、問題的原因分析

海南黎、苗族預科生的具體情況有別于國內其他高校的民族預科生的情況。海南的黎、苗族同胞有相對聚集的居住地點，但是卻沒有專門的少數(shù)民族中小學校，他們和當?shù)氐臐h族學生享受同樣的教育資源。在日常交流與課堂上，能夠流利應用普通話，在英語學習中不存在多語言轉換問題。從調查問卷情況來看，影響他們英語學習提高的問題主要存在于學習資源不足、學習動力沒有充分被激發(fā)、沒有行之有效的學習方法。

1.盡管黎、苗族學生與當?shù)氐臐h族學生享受同等的教育資源，但是大部分黎、苗族同胞的居住地還是處于海南西部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當?shù)氐慕逃Y源相對還是比較匱乏。教師加課本就是他們英語學習主要資源的主要組成部分。

2.成功的學習離不開學習的動力。學習動力是在學習過程中的一種主動、自覺的心理狀態(tài)。盡管現(xiàn)在黎、苗族學生的學習環(huán)境得到了比較大的改善，但是他們的父輩接受正規(guī)教育的機會較少，對孩子的學習引導上存在嚴重不足，英語學習完全是屬于學校教育，家長不參與也沒有能力參與其中；此外，學生鮮有機會參加英語課外活動，直接導致學生英語視野無法得到進一步開闊，感覺從課本上學到的知識難以學以致用，一定程度上影響了他們的對英語學習積極性；加上學生自身對英語學習認識的不足，單純地靠升學考試的外力很難將學生的學習動力激發(fā)出來。有部分學生認識到的英語學習的重要性，也很難堅持。

3.有效的學習離不開可行的目標及適合自身的學習方法。從問卷可以看出，大部分的少數(shù)民族預科生的英語學習是沒有規(guī)劃沒有方法的，完全地跟從老師的節(jié)奏。老師作為知識的傳授者，更是學習的引導者。學生須在老師的引導下，根據(jù)自己的學習特點，找出自己的不足，探索出一套適合自己的學習方法。

四、小結

為了提高海南少數(shù)民族預科生的教學質量，幫助他們更好地適應大學的學習，在寶貴的一年預科學習當中，首先應當引導和幫助他們從依賴老師學習到自我學習的轉變。培養(yǎng)他們良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度。其次，給他們提供更多的學習素材，充分地利用學校豐富的學習資源，幫助他們打開視野。此外，給他們創(chuàng)造更多應用英語的機會?？梢栽诎嗉壗M織英語演講、朗誦、詞匯等競賽，鼓勵他們參加英語角等一系列的英語活動。幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。只有幫助他們轉變了學習的思維，才能更好地適應大學的英語學習。

參考文獻：

[1]張曉勤，歐陽常青.新形勢下民族預科教育的定位及課程設置探究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學），2008（1）.