【摘要】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究表明，概念隱喻不僅僅是一種修辭手法同時(shí)還是人們認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式。一詞多義就是基于人們的隱喻性認(rèn)知而產(chǎn)生的，因此從隱喻的視覺(jué)下對(duì)一詞多義進(jìn)行研究能夠更加全面透徹地了解一詞多義現(xiàn)象，從而為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻；一詞多義；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏靜，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一詞多義，顧名思義是指一個(gè)詞語(yǔ)具有多個(gè)相關(guān)意義的語(yǔ)言現(xiàn)象。一詞多義的應(yīng)用大大減少了詞匯的數(shù)量，在人們的認(rèn)知參與下，新意義的增加滿足了人們?nèi)找孀兓慕浑H需求。大量存在的隱喻表達(dá)方式表明人們的認(rèn)知活動(dòng)具有隱喻性，同時(shí)也說(shuō)明隱喻是一詞多義產(chǎn)生的重要來(lái)源。

一、概念隱喻理論

受到傳統(tǒng)修辭學(xué)的影響，人們一直將隱喻視為一種修辭方式。但隨著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書的出版，人們對(duì)隱喻的涵義有了更進(jìn)一步的理解。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，隱喻不僅是一種修辭手法，同時(shí)還是一種思維方式，它的本質(zhì)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想將本來(lái)看似毫無(wú)關(guān)系的兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)。Lakoff和Johnson指出，人們用以思考的概念體系在本質(zhì)上是隱喻的，根據(jù)事物之間的相似性，將一個(gè)概念域映射到與其有相似關(guān)系的另一個(gè)概念域之中。同時(shí)概念隱喻理論強(qiáng)調(diào)隱喻的形成是建立在人們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，人們通過(guò)熟知的、具體的概念來(lái)理解思維中無(wú)形的、抽象的概念，從而形成不同概念之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。例如： “ Love is a journey.”就是一個(gè)典型的隱喻，戀愛(ài)中的戀人雙方對(duì)應(yīng)旅途中的旅行者，旅途中會(huì)有美景和風(fēng)雨，同樣的愛(ài)情中也會(huì)經(jīng)歷甜蜜和苦澀，人們通過(guò)對(duì)“旅行”經(jīng)驗(yàn)的概括從而將“愛(ài)情”具體化，完成對(duì)“愛(ài)情”這一抽象概念的認(rèn)知。

二、英語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象

一詞多義是人類語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果，一個(gè)剛被創(chuàng)造出來(lái)的新詞一般只有一個(gè)意義，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步、人類語(yǔ)言與思維的不斷發(fā)展，原有的詞義已經(jīng)不能滿足人們的交際需要，源源不斷地增加新詞反而會(huì)增加人們的記憶負(fù)擔(dān)，因此人們便從已有詞匯中借用一些詞來(lái)闡釋類似的概念，這樣便產(chǎn)生了一詞多義。一詞多義擴(kuò)展和延伸了詞匯的意義，這種現(xiàn)象在科學(xué)界表現(xiàn)的尤為突出。隨著計(jì)算機(jī)的普及，“mouse”與“virus”等詞被賦予了新的意義，“mouse”由其本義“老鼠”延伸為“鼠標(biāo)”而“virus”也被用來(lái)表示“電腦病毒”。一詞多義現(xiàn)象在詞匯演變過(guò)程中是不可避免的，它能夠以一種簡(jiǎn)潔的方式滿足人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，優(yōu)于造字、合成或外來(lái)語(yǔ)。

三、隱喻對(duì)一詞多義的貢獻(xiàn)

一詞多義多是由認(rèn)知概念的隱喻性表達(dá)創(chuàng)造的，當(dāng)人們不得不增加新的詞義以滿足交際需要時(shí)，人們總會(huì)傾向于使用隱喻的表達(dá)方式，無(wú)論人們是否意識(shí)到這一點(diǎn)，隱喻儼然已經(jīng)成為人們構(gòu)建概念系統(tǒng)的方式，決定著人們使用語(yǔ)言的方式，從而成為一詞多義的來(lái)源。通過(guò)使用隱喻人們可以根據(jù)兩事物之間的相似性，用一件事物來(lái)描述另一件事物，詞匯的意義得到了大大得豐富。例如：“the mouth of the cave”這句中的“mouth”的本義是“嘴”，指人們用來(lái)吃和談話的器官，是食物和話語(yǔ)進(jìn)出的通道，通過(guò)隱喻的使用賦予“month”新的引申義“入口”。隱喻的創(chuàng)造性表達(dá)使得語(yǔ)言的一詞多義成為可能，它對(duì)一詞多義的貢獻(xiàn)無(wú)疑使得一詞多義成為隱喻認(rèn)知的產(chǎn)物。

四、隱喻對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，人們往往只注意詞語(yǔ)的字面意義或基本含義，很少對(duì)其隱喻意義進(jìn)行解釋，這一不足不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。詞匯記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)中的詞匯量很大而且每個(gè)單詞還同時(shí)存在多個(gè)意義。所以詞匯一直以來(lái)都是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大阻力，機(jī)械記憶大量單詞使得他們逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解一詞多義中不同意義之間的隱喻關(guān)系，那么學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言詞匯的能力將會(huì)得到很大的提高。

因此在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)詞匯隱喻意義的擴(kuò)充，使學(xué)生了解詞匯基本意義與隱喻意義之間的聯(lián)系，以此來(lái)增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識(shí)。另外，學(xué)以致用才是真正掌握詞匯的表現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地使用隱喻表達(dá)，以此來(lái)達(dá)到鞏固理解的效果。除此之外，由于隱喻認(rèn)知在很大程度上反應(yīng)了一定文化背景下人們思維活動(dòng)的差異性表達(dá)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的講解，使學(xué)生了解不同文化背景下人們認(rèn)知思維的差異性，從而更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)隱喻詞匯的掌握。

五、結(jié)論

一詞多義是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，是在人們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中詞匯意義不斷延伸的結(jié)果，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)。由于人類認(rèn)知的隱喻性特征，絕大多數(shù)的一詞多義現(xiàn)象都是隱喻認(rèn)知的結(jié)果。理解詞匯的隱喻表達(dá)是理解一詞多義的重要基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的詞匯學(xué)習(xí)及詞匯教學(xué)中重視對(duì)隱喻機(jī)制的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視詞匯基本意義、隱喻意義以及兩者關(guān)系的掌握，以此來(lái)加深對(duì)一詞多義的應(yīng)用與理解。

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