【摘要】閱讀與寫作一直都是語(yǔ)言類學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的兩項(xiàng)能力，故也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，但在讀寫課日常教學(xué)中往往存在讀寫主題不一致，讀寫時(shí)間分配不均勻等現(xiàn)象。本文首先概述核心素養(yǎng)相關(guān)概念，進(jìn)而闡述讀寫課現(xiàn)存問(wèn)題，最后詳細(xì)論述讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以期給予英語(yǔ)教育從業(yè)者一些幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)：初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；輸入輸出

【作者簡(jiǎn)介】陳婷婷，福建省泉州晉江市陳埭民族中學(xué)。

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，而寫作是語(yǔ)言輸出的重要方式，兩者間相互影響相互促進(jìn)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，且在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于初中生的讀寫能力作出了明確要求，能夠讀懂相應(yīng)水平的文章、報(bào)道、報(bào)紙等，能夠根據(jù)相應(yīng)要求獨(dú)立撰寫作文或文章。然而目前中學(xué)生的讀寫能力往往不盡如意，這就意味著初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)需要我們不斷探索。

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的推進(jìn)，對(duì)于核心素養(yǎng)的定義又略有不同。一般定義的核心素養(yǎng)包含兩方面內(nèi)容：自身能力、人與社會(huì)相處能力。

中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，四個(gè)能力相輔相成，而要培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)必須注重讀與寫的能力，讀寫結(jié)合的教學(xué)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)具備多種特點(diǎn)，其中最明顯的特點(diǎn)是復(fù)雜性、多元化、特異性。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對(duì)情感和三觀的建立提供幫助，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)并幫助其更好地融入社會(huì)生活中。

2.將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所積累的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)也是緊密相連的，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活也起著一定的指導(dǎo)作用。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中盡量利用生活實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的教學(xué)模式。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中如何將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)獲取的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)是目前最尖銳的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.時(shí)間分配不合理。既然是讀寫課，自然是要將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)決定寫作主題，或者依據(jù)寫作主題選擇閱讀內(nèi)容，總之讀寫兩部分的內(nèi)容必須貼切，且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須有重點(diǎn)、有傾向性，同時(shí)也不可忽視時(shí)間分配的重要性。通過(guò)對(duì)以往教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析不難看出，部分教師在開(kāi)展讀寫課時(shí)并沒(méi)有重視側(cè)重點(diǎn)的選擇，力求面面俱到。大部分時(shí)間用到閱讀訓(xùn)練上，對(duì)于寫作訓(xùn)練往往草草了事，僅給予短時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生根本無(wú)法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸放c習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，影響了讀寫課的整體效果。

2.讀寫主題不一致。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，而寫作是語(yǔ)言輸出的主要方式，在讀寫課的開(kāi)展過(guò)程中，讀寫主題應(yīng)保持適度的一致，以便于讀寫課的順利開(kāi)展。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練前的第一步是緊扣閱讀材料主題進(jìn)行思考進(jìn)而發(fā)起討論，盡可能選用學(xué)生熟悉且感興趣的主題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)避免寫作內(nèi)容與閱讀主題不符的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

讀寫課中引導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中不僅是對(duì)文章內(nèi)容、詞匯進(jìn)行閱讀，更是要建立分析文章結(jié)構(gòu)、主題的能力。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀過(guò)程中，有時(shí)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、詞匯理解并不深刻，影響了讀寫課的效果，因此老師應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)文章進(jìn)行初步把握后，同學(xué)們也較易在老師引導(dǎo)的主題下，依據(jù)自己的理解表達(dá)自己的想法。

在利用章節(jié)進(jìn)行讀寫課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予同學(xué)們通篇粗略閱讀的時(shí)間，然后進(jìn)行第一項(xiàng)任務(wù)identify the structure of the passage，并且用網(wǎng)絡(luò)圖表示各部分間的關(guān)系與每部分包含哪些段落，幫助學(xué)生理解通篇的文章邏輯結(jié)構(gòu)，為下一步做準(zhǔn)備。進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)二Drawing a tree diagram，通過(guò)小組討論勾勒出文章的大致框架與寫作脈絡(luò)，直接提高同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)文章謀篇布局技巧的理解程度，為下一步寫作提供結(jié)構(gòu)參考。任務(wù)三是Retell the passage，根據(jù)任務(wù)二樹(shù)狀圖結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們先說(shuō)再寫，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，將知識(shí)的“初步感知”轉(zhuǎn)化為“記憶”。最后一個(gè)任務(wù)是Writing，結(jié)合已有樹(shù)狀圖與復(fù)述內(nèi)容，進(jìn)行文章撰寫，且內(nèi)部成員間相互借閱，進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又促使閱讀能力的成長(zhǎng)，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)同時(shí)也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在進(jìn)行讀寫課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的翻譯閱讀方式，采用略讀、跳讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立讀懂大意即可的意識(shí)與習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言的有效輸入，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析與模仿，使閱讀與寫作主題達(dá)到真正的有機(jī)結(jié)合。要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極做好價(jià)值觀引領(lǐng)、多樣化思維啟迪和學(xué)生品格塑造等方面的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].浙江大學(xué)出版社，2014.