【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)所在，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，目前現(xiàn)有的教學(xué)方式對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果甚微，為了更好的開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，教師需要不斷的探索新的教學(xué)方式。而伴隨著新課改的不斷推行衍生的研究性教學(xué)理念，則可以極大的克服語(yǔ)法教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此，本文將在高中語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧妙設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、善于分小組學(xué)習(xí)、加強(qiáng)多媒體資源的合理利用、提問(wèn)式教學(xué)四方面教學(xué)過(guò)程與研究性教學(xué)理念的合理結(jié)合開(kāi)展教學(xué)研究，來(lái)探討更好的提高高中語(yǔ)法教學(xué)效率的策略，以期和各位同仁共鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；研究性教學(xué)；語(yǔ)法學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】姜武有，江西省上饒中學(xué)。

研究性教學(xué)理念旨在讓學(xué)生通過(guò)自己的研究與實(shí)踐思考去掌握相關(guān)的知識(shí)，其教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更加符合新課改的要求。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中其英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)更是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)所在。因此，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中需要合理的將研究性教學(xué)理念融入其中。

一、巧妙設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展課前初步研究性學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既是學(xué)生課堂高效聽(tīng)課的前提，又是學(xué)生初步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意課前任務(wù)的合理布置，讓學(xué)生在自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既能真正的熟悉一定的知識(shí)點(diǎn)以便于更好的聽(tīng)課，又能在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不一樣的收獲。例如在高中英語(yǔ)語(yǔ)法“復(fù)合句”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課前研究性預(yù)習(xí)去了解何為復(fù)合句，復(fù)合句的一般形式又什么，以及主、謂、賓在復(fù)合句中該如何運(yùn)用等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的合理引導(dǎo)，學(xué)生課前的自我研究性預(yù)習(xí)將會(huì)使目標(biāo)更加明確，因此其預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量也將更高。通過(guò)課前研究性預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有初步了解，在教學(xué)過(guò)程中也可以有針對(duì)性的聽(tīng)課，這樣既鞏固了課堂上所學(xué)知識(shí)，也能對(duì)尚有欠缺的知識(shí)進(jìn)行深化理解，在提高教師授課效率的同時(shí)，也讓學(xué)生受益匪淺。

二、善于分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

受時(shí)間和精力的限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)的去完成研究性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好的從研究性學(xué)習(xí)中受益，教師要善于分小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)巧妙的劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能踴躍的參與到研究性學(xué)習(xí)中，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。例如在人教版高一英語(yǔ)unit4 Earthquakes一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)充分的掌握定語(yǔ)從句，為了讓學(xué)生更充分的開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組從課文中去尋找定語(yǔ)從句，并參照這些課文中的句子總結(jié)定語(yǔ)從句的一般特性。在合作研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的合理融合將會(huì)使每個(gè)小組成員受益匪淺。合作精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該具備的精神，在高中語(yǔ)法研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)其能力得到不斷的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)多媒體資源的合理利用，讓英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)途徑更加豐富

當(dāng)然，研究性教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)外界教學(xué)資源的支持，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的多媒體資源對(duì)于教學(xué)的輔助意義重大，在研究性語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中教師也可以合理的利用多媒體資源開(kāi)展教學(xué)，從而讓教學(xué)途徑更加豐富，讓學(xué)生更好的接受英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以巧妙的利用多媒體資源的豐富性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中尚有欠缺，通過(guò)多媒體資源的合理利用則可以極大的促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程勢(shì)必會(huì)存在不能解決的問(wèn)題，教師則可以教學(xué)生利用多媒體資源的強(qiáng)大信息量，通過(guò)自我動(dòng)手在多媒體資源庫(kù)中查找答案的方式讓學(xué)生更加高效的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。多媒體資源已然被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)的始終，在高中語(yǔ)法的教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體資源，會(huì)讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的更加徹底。

四、通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極的參與教學(xué)始終

提問(wèn)的過(guò)程是教師發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用的主要過(guò)程，在高中學(xué)生語(yǔ)法研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以合理的利用提問(wèn)式教學(xué)方法，一方面檢查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)于提問(wèn)式教學(xué)與研究性教學(xué)理念的完美融合，教師需要注意以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，教師要充分把握學(xué)生的心理，注意所提問(wèn)題與提問(wèn)方式的恰到好處，只有提問(wèn)的方式與內(nèi)容更符合學(xué)生的心理才能更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用；第二點(diǎn)，要注意提問(wèn)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，提問(wèn)并不意味著教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，而要注重其中的交流學(xué)習(xí)，只有交流互動(dòng)的過(guò)程才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性不言而喻，在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)的效率與質(zhì)量需要教師不斷的探索新的教學(xué)方式與教學(xué)理念。因此，合理的利用研究性教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從真正意義上掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，從而掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)則，為學(xué)生全面而快速的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中還存在著教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一以及師生之間互動(dòng)不足的問(wèn)題，還需要教師在教學(xué)中不斷的摸索前進(jìn)去解決這些問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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