【摘要】高中英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、價值觀念、以及行為規(guī)范等。教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸、了解一定的英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于學(xué)生理解和使用英語，并運用英語進(jìn)行交流互動。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；校本課程；跨文化意識；運用

【作者簡介】謝園園，江蘇省清浦中學(xué)。

前言

文化意識是得體運用語言的有效保障，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是社會發(fā)展需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。校本課程的提出，確立了學(xué)校教育方面應(yīng)以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定課程。換言之，教材方面，立足學(xué)生學(xué)情，與學(xué)生發(fā)展方向相一致。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)大綱，創(chuàng)新教學(xué)模式，以實現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

一、校本課程的主要特點

首先，校本課程是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容表現(xiàn)在以下三個方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場所方面，學(xué)校是課程開發(fā)的場所。其次，校本教材是校本課程開發(fā)后，有些學(xué)校根據(jù)自己的實際和需求，由校長和教師編制的教材。

二、高中英語校本課程中跨文化意識的運用策略

1.尋找中西方文化的異同點。學(xué)校方面在適當(dāng)增加英語課程的課時，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，以降低英語教學(xué)的難度。教師需對教材進(jìn)行充分利用，將教材中潛在的跨文化教育資源挖掘出來，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行再整合。英語教師合理利用教材，有意識地探求教材中現(xiàn)有的中西方文化知識，求知合適的契入點進(jìn)行課堂教學(xué)，以此擴展學(xué)生的視野。

首先，進(jìn)行語音對比。不同的英語國家在英語發(fā)言上也存在一定差異，只有理清這些差異，才能確保無障礙地運用英語進(jìn)行交流。例如，在模塊1 unit1 School life教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示不同國家的發(fā)言方法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，根據(jù)發(fā)言不同體驗不同英語國家的文化。其次，進(jìn)行詞匯對比，詞匯是進(jìn)行語言表達(dá)的基礎(chǔ)，其包含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中不斷吸收和積累英語詞匯的不同含義和相應(yīng)用法，這樣才能充分了解英語國家的文化。教師在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講解一些具有中西方文化差異的詞匯，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，諸如blue、dog等詞不能按照常規(guī)詞義進(jìn)行理解，應(yīng)根據(jù)不同地域文化進(jìn)行理解。又如“intellectual”這個詞，中文釋義為知識分子，但實際上這個詞義并不包含所有的知識分子，而特指包括教授等專業(yè)技能較強的高級知識分，沒有將普通型人才納入這個范圍，這與漢語中知識分子的定義是不同的。

2.發(fā)揮課外閱讀材料的作用。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，僅依賴教材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亻_展課外閱讀活動。一篇文風(fēng)優(yōu)美的英語文章，能夠體現(xiàn)出一個民族、一個國家的社會文化。通過課外閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠習(xí)得一定的英語知識，還能了解一定的英語國家的社會文化。廣泛、有效的課外閱讀教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的文化視野、提升他們對中西方文化的理解能力。

首先，教師利用課外閱讀材料中現(xiàn)有的注釋向?qū)W生講解文化知識，在學(xué)生理解文本思想主旨的基礎(chǔ)上，拓展他們的文化視野。高中英語教材中有諸多介紹不同國家風(fēng)俗人情和歷史典故的文章，教師可以此進(jìn)行文化教育。例如，在“School life”一課中，教師可向?qū)W生講解不同國家的校園文化，促使學(xué)生更加輕松地理解英語文章。其次，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段。教師可充分運用其中的圖像、網(wǎng)絡(luò)資源等，生動形象地講述中西方文化，能夠為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)手段的巧妙運用，可促進(jìn)學(xué)生更加有效地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以在課堂教學(xué)中提出一些啟發(fā)性問題，以活躍學(xué)生的思維，刺激學(xué)生對英語國家的文化產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而形成自己獨特的文化觀念，有利于學(xué)生形成一定的英語文化思維，為進(jìn)行跨文化交流奠定了一定基礎(chǔ)。

3.充分運用多元化視聽手段。眾所周知，中國文化與英語文化具有明顯差異，語言是歷史文化的衍生物，不同語言的文化差異是由民族歷史文化決定的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分注重句子結(jié)構(gòu)釋義、語法邏輯等語言知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽略了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使學(xué)生了解更多的英語文化知識，體會其中的差異性。

在具體實施過程中，教師有多種選擇，可結(jié)合BBC、CNN等英文廣播，利用多媒體、英語實訓(xùn)室等，充分發(fā)揮視聽材料和多媒體的優(yōu)勢，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到跨文化意識的培養(yǎng)中。例如，在模塊5 unit2 The environment教學(xué)中，教師可在課前時間，為學(xué)生播放“Say Something”“gone with home”等關(guān)于“環(huán)保”的英文歌曲。低沉的旋律，凄婉的歌聲帶領(lǐng)學(xué)生感受環(huán)境徹底被破壞之后，人類的悲慘結(jié)局；這兩首歌曲分別是中西方歌曲，學(xué)生可仔細(xì)品味中西方對環(huán)保問題的態(tài)度與情感，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

三、結(jié)語

總而言之，在校本課程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有一定的促進(jìn)作用，教師可根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，尊重學(xué)生主體地位的同時，有效完成高中英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊從笛.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：31-32.