【摘要】在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生的終身的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可以從閱讀教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累語言知識，最終使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言?？傊?，學(xué)生必須具備英語閱讀的能力，才能獲得更多可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀技巧；教學(xué)策略

【作者簡介】張一寧，麓城外國語小學(xué)。

一、A小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本情況

1.學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）課時安排與英語教師隊伍建設(shè)。A學(xué)校作為外國語學(xué)校，從一年級到六年級，每個班每周5節(jié)中教英語課，再加1節(jié)外教英語課。足以體現(xiàn)A校對英語學(xué)科的重視和傾斜。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)英語教師隊伍建設(shè)。學(xué)校每一位英語老師的每一節(jié)英語課都是開放的，歡迎任何人隨時來聽課，并給出寶貴的改進(jìn)建議。

（2）圖書館英語藏書情況。A校雖然是一個新學(xué)校，但是因為對英語閱讀的重視，購置了大量英語繪本，英語原版書籍。豐富的閱讀資源可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀興趣，營造閱讀氣氛。

（3）外教的教學(xué)參與。A校聘請了經(jīng)驗豐富的英國外教，用來支持英語教學(xué)。充分挖掘外教帶來的國外閱讀資源，教師與學(xué)生努力做到教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)溫馨融洽、樂分享愛交流的閱讀環(huán)境。

2.英語教師在英語閱讀教學(xué)方面的現(xiàn)狀。

（1）英語教師對學(xué)生英語閱讀的重視情況。小學(xué)生生性活潑好動，好奇心強(qiáng)，缺乏自制力，加上處在一個非英語為母語的社會環(huán)境里面，對英語的閱讀有莫名的抗拒心理。提升學(xué)生對于英語閱讀的興趣，幫助學(xué)生克服抗拒心理，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀充滿好奇、樂于探索，是英語老師們肩上的重任。

（2）英語教師的英語閱讀教學(xué)水平。根據(jù)新課標(biāo)的要求：要教會學(xué)生精讀、略讀、朗讀、誦讀、默讀、瀏覽6種閱讀方法。經(jīng)調(diào)查，30%的教師關(guān)注通過閱讀講解詞匯和語法，70%的教師把教授閱讀方法作為閱讀教學(xué)的重點。這說明少部分教師仍然把英語閱讀課上成了傳統(tǒng)的語法課、詞匯課，只注重語言知識的灌輸，卻忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，沒有教授正確的閱讀方法，使學(xué)生感覺閱讀課單調(diào)而乏味。

3.學(xué)生在英語閱讀方面的現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生的英語閱讀興趣。68%的學(xué)生對于英語閱讀感興趣，12%的學(xué)生選擇沒有興趣?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對于英語閱讀還是有興趣的，這將有益于英語閱讀的教學(xué)。

（2）學(xué)生在英語閱讀方面的情況。學(xué)生閱讀能力參差不齊，學(xué)生的單詞量，閱讀技巧，閱讀方法，閱讀習(xí)慣，英美文化知識背景儲備等，都對學(xué)生閱讀水平有巨大影響。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機(jī)，善于運(yùn)用技巧。

2.重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、bodylanguage（身體動作）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。

3.激活與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識，掃清語言障礙。

我的教學(xué)策略：

（1）布置任務(wù)，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給書中人物填填上課時間表……

（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。

總的來說，小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握如下的閱讀策略：

1.抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、地點（where）、人（who）、時間（when）、原因（why）、怎樣（how）等，在識詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力。

2.掌握猜測生詞意義的能力，猜測可以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有學(xué)過的單詞的意思。

3.通過題目、圖等提示、等幫助理解同時學(xué)會利用圖和標(biāo)題等幫助猜測的能力。

三、A小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略實施中存在的問題

1.教師自身的指導(dǎo)能力薄弱。

（1）重精讀、輕略讀。閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學(xué)單詞和句型。教師缺少對語篇的整體把握，請同學(xué)找單詞、講單詞、讀單詞、拼單詞，脫離語境的單詞講解很細(xì)致，把閱讀課上成了詞匯課。

（2）重細(xì)節(jié)，輕整體。閱讀是一項綜合性學(xué)習(xí)活動。但在閱讀教學(xué)中，許多教師還是分不清芝麻與西瓜，過多地關(guān)注不必要的細(xì)節(jié)，而忽視“句、文、境”的整體教學(xué)，把語篇講得支離破碎。

（3）重講授，輕指導(dǎo)。長此以往，教師進(jìn)入了教學(xué)能力提升的瓶頸，同時也阻礙了學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。

2.學(xué)生閱讀能力較弱。

（1）閱讀習(xí)慣不當(dāng)。只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，但不懂按意群劃分；遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都要靠我們在課堂上的正確引導(dǎo)取得。

（2）閱讀能力缺失。閱讀能力缺失的現(xiàn)象對英語教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響和沖擊。具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀速度慢，知識結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。小學(xué)生英語閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學(xué)，更在于課外閱讀指導(dǎo)的不足。

（3）閱讀量少。放眼國內(nèi)的教輔市場，適合小學(xué)生閱讀的，原汁原味的英語讀物少之又少，學(xué)生接觸不到地道的英語，沒有閱讀積累，沒有真正的閱讀體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。