劉會敏

摘要：基于高職院校學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)能力等方面存在的差異性，學(xué)生對網(wǎng)球技能的接受程度和對網(wǎng)球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣等受到阻礙。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，在網(wǎng)球課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)的改革與研究。結(jié)果表明，分層教學(xué)模式下，高職院校網(wǎng)球課堂教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生的網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職院校；網(wǎng)球；課堂教學(xué)

網(wǎng)球是一項(xiàng)極具有魅力的貴族運(yùn)動，近年來，在網(wǎng)球逐漸普及的過程中，深受大眾的喜愛。從目前高職院校的學(xué)生情況分析來看，高職院校學(xué)生的背景差異較大，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教育背景等參差不齊。在教師統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容的情況下，就會容易造成基礎(chǔ)好的學(xué)生停留在原地，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟不上”的困境，最后導(dǎo)致學(xué)生只能望“球”興嘆。在這樣境況的網(wǎng)球課堂上，無法體會到運(yùn)動的快樂，也失去了學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性，體育教學(xué)也就失去了健康的“源泉”，學(xué)生也無法體會到快樂體育的意義。

分層教學(xué)模式的運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)過程中分層次的設(shè)置網(wǎng)球?qū)W習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過努力有能力完成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)網(wǎng)球的效率不斷得到提高，獲得感增強(qiáng)。

一、概念與理解

（一）分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)，簡而言之，就是根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等，按照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及不同的評價方式，將其進(jìn)行分為不同層次的教學(xué)方法，因材施教，從而提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分層標(biāo)準(zhǔn)

A層（提高組）：學(xué)生有一定體育基礎(chǔ)，身體素質(zhì)好，在網(wǎng)球技術(shù)方面有一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對該層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)球運(yùn)動技能的全面學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)的專項(xiàng)練習(xí)，并以全面提高學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)為主要教學(xué)目標(biāo)。

B層（基礎(chǔ)組）：身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)能力一般，沒有網(wǎng)球基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對該層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)球的基本技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練的掌握網(wǎng)球的基本技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級兩個網(wǎng)球選項(xiàng)班的76名學(xué)生為研究對象，分別是實(shí)驗(yàn)班38名學(xué)生，對照班38名學(xué)生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：對研究對象76名學(xué)生的身體基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、運(yùn)動興趣、運(yùn)動目標(biāo)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，充分了解實(shí)驗(yàn)對象，以保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.文獻(xiàn)資料法：搜集整理與分層教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解分層教學(xué)對高職院校課堂教學(xué)的影響，分析網(wǎng)球課堂教學(xué)在高職院?，F(xiàn)階段的現(xiàn)狀，為本研究提供可靠的基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)研究法：對義烏工商職業(yè)技術(shù)2016級2個網(wǎng)球選項(xiàng)班學(xué)生最初的身體素質(zhì)以及網(wǎng)球技術(shù)進(jìn)行測試，分析，分層（對照班），教學(xué)，研究。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前的可行性分析

1.實(shí)驗(yàn)對象選修網(wǎng)球的運(yùn)動態(tài)度分析

在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇網(wǎng)球課時的目標(biāo)和運(yùn)動態(tài)度上，沒有什么差異，70%左右學(xué)生表示是為了修學(xué)分而選擇網(wǎng)球，30%左右學(xué)生喜歡網(wǎng)球而選擇網(wǎng)球課。更多的學(xué)生存在的是應(yīng)付心態(tài)，加之網(wǎng)球運(yùn)動技能的特殊性，對于初學(xué)者來說較難掌握，學(xué)生的興趣意識極低。因此改變學(xué)生的運(yùn)動態(tài)度極為重要。

2.實(shí)驗(yàn)對象的基本情況分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的基本情況差異不顯著（P>0.05，表1），實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的基本情況可比性良好，這為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性提供了可靠的保證。

3.實(shí)驗(yàn)對象的身體素質(zhì)分析

身體素質(zhì)的好壞，很大程度的影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的接受能力，由于實(shí)驗(yàn)對象選擇的隨機(jī)性，會出現(xiàn)某個班學(xué)生整體的身體素質(zhì)比較好，而某些班學(xué)生整體的身體素質(zhì)較差，這樣將會影響實(shí)驗(yàn)對照的實(shí)效性，會導(dǎo)致整個班級學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況和體育成績是受整體身體素質(zhì)狀況的影響，而跟教學(xué)方法的關(guān)系不大。但最終結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)并沒有差異性（P>0.05，詳見表2），實(shí)驗(yàn)對象有效。

4.實(shí)驗(yàn)對象的網(wǎng)球技術(shù)分析

由于高職院校學(xué)生的背景不同，個體差異不同，如果實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生網(wǎng)球技能差異較大，最終，實(shí)驗(yàn)研究的有效性也將會受到影響，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對象之間的差異性，在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)以及能力進(jìn)行測試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析顯示：在實(shí)驗(yàn)對象網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)能力方面，差異均不顯著（P>0.05，詳見表3）。

（二）實(shí)驗(yàn)后的實(shí)證分析

1.實(shí)驗(yàn)對象的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技能對比分析

在分層教學(xué)模式下，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對象的不同情況，將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分成提高組和基礎(chǔ)組，針對不同的層次，設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而對照組，則是采用常規(guī)的教學(xué)方法，統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，再次對實(shí)驗(yàn)組和對照組的技能成績進(jìn)行測試。

統(tǒng)計(jì)分析最終的結(jié)果顯示：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班在網(wǎng)球的基本技術(shù)上均存在非常顯著的差異（P<0.001，詳見表4），實(shí)驗(yàn)班在技評得分和技能成績上也顯著高于對照班（P<0.001，詳見表4）。從測試的結(jié)果來看，很顯然，對照班的學(xué)生的網(wǎng)球技能的平均成績明顯是高于實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均成績。在分層教學(xué)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行按類分組，分組之后學(xué)生之間的差距縮小，教師在教學(xué)中也會有針對性的進(jìn)行講解、安排練習(xí)任務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)對象的情感態(tài)度分析

把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為提高組和基礎(chǔ)組，比如，基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在教正手擊球時主要是主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腕固定，和揮拍的完整性，對腳步的靈活性不作要求。而對于提高組的學(xué)生，要求學(xué)生在做到腳步移動的同時，能夠靈活的判斷來來球的方向，以及在移動中把握住球與人之間的距離。每個層次的學(xué)生都能通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)積極主動。而對于對照組的學(xué)生，則是統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生輕而易舉的完成了教師安排的任務(wù)，容易驕傲，不認(rèn)真?；A(chǔ)差能力弱的學(xué)生，在很努力的認(rèn)真練習(xí)之后，也還是完不成教師安排練習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)網(wǎng)球的信心，“網(wǎng)球?qū)W習(xí)難”的心理就會印刻在學(xué)生最初的印象中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的信心和興趣。

四、結(jié)論與建議

（一）在高職院校的網(wǎng)球課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的核心是針對學(xué)生的個體差異性，因材施教，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能的信心的自信心。

（二）分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂上不再懼怕完不成練習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也不再是重復(fù)的學(xué)習(xí)。

（三）在高職院校的網(wǎng)球課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生的意志力得到體現(xiàn)，使學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。分層教學(xué)使學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中遇到的困難區(qū)塊兒化，將網(wǎng)球?qū)W習(xí)難的區(qū)塊分解，變成容易克服的小困難，不同層次的學(xué)生在適合自己的區(qū)塊兒都能克服學(xué)習(xí)網(wǎng)球的困難。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生的心理素質(zhì)不斷的到提高，意志力增強(qiáng)，不僅能感受到網(wǎng)球?qū)W習(xí)的快樂，同時自身的社會適應(yīng)能力也得到不斷地增強(qiáng)。

（四）分層教學(xué)模式在高職院校網(wǎng)球課堂教學(xué)運(yùn)用時，還應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）分層教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生不同的身體條件、技能基礎(chǔ)制定相應(yīng)的評價體系。（2）在分層前重視學(xué)生心理，疏導(dǎo)學(xué)生明確分層是為了有針對性的幫助學(xué)生提高自身能力和技能水平，不是劃分“優(yōu)差生”。（3）在分層教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)展動態(tài)的調(diào)整。

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（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室）