樊兆龍

什么是科學(xué)精神？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“實(shí)事求是，勇于探索真理和捍衛(wèi)真理”[1]。其“本質(zhì)特征是倡導(dǎo)追求真理，鼓勵(lì)創(chuàng)新，崇尚理性質(zhì)疑，恪守嚴(yán)謹(jǐn)縝密的方法，堅(jiān)持平等自由探索的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)要服務(wù)于國(guó)家民族和全人類(lèi)的福祉?！保▉?lái)自百度百科）對(duì)此，筆者非常認(rèn)同。同時(shí)筆者也非常欣賞“教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真”這句話。求真就是追求事物的真理和規(guī)律，求真精神就是科學(xué)精神。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就要不斷探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。經(jīng)多年的努力，筆者探索出三條有效途徑，下面作具體介紹。

一

質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神非常有效的途徑。因?yàn)橘|(zhì)疑就是探索真理的方式和方法，是科學(xué)精神的本質(zhì)特征，所以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

第一，質(zhì)疑教科書(shū)。

當(dāng)下的高中歷史教科書(shū)都是由學(xué)科頂級(jí)專家編寫(xiě)，由國(guó)家教材審定委員會(huì)審定的，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是權(quán)威。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑，就是培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)教科書(shū)的史實(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（一）人民版高中歷史教科書(shū)的《1871年統(tǒng)一后的德國(guó)圖》，其地理范圍圖例只有兩種顏色，一是“1866年前的普魯士王國(guó)”，一是“1866年和1871年并入普魯士的地區(qū)”。對(duì)此，筆者將信將疑，并查閱了相關(guān)地圖和史籍。

教科書(shū)的配套地圖，即人民出版社2011年出版、成都地圖出版社編制的《歷史地圖冊(cè)（必修第一冊(cè)）》，其中的《德意志統(tǒng)一進(jìn)程圖》的地理范圍圖例為“1864年的普魯士”、“1866年并入普魯士的地區(qū)”、“1867年與普魯士聯(lián)合為北德意志聯(lián)邦的地區(qū)”、“1871年與北德意志聯(lián)邦合并為德意志帝國(guó)的地區(qū)”。對(duì)比《1871年統(tǒng)一后的德國(guó)圖》可以發(fā)現(xiàn)，《德意志統(tǒng)一進(jìn)程圖》的“1866年并入普魯士的地區(qū)”、“1867年與普魯士聯(lián)合為北德意志聯(lián)邦的地區(qū)”、“1871年與北德意志聯(lián)邦合并為德意志帝國(guó)的地區(qū)”與《1871年統(tǒng)一后的德國(guó)圖》的“1866年和1871年并入普魯士的地區(qū)”完全一致，但有的是“并入普魯士”，有的是“與普魯士聯(lián)合”，有的是“與北德意志聯(lián)邦合并”。

世界圖書(shū)出版公司北京公司2013年出版，美國(guó)R·R·帕爾默著，喬·克頓、勞埃德·克萊默修訂，孫福生、陳敦全、周鴻臨等譯的《現(xiàn)代世界史·插圖第10版·上》對(duì)德意志統(tǒng)一的過(guò)程進(jìn)行了介紹，筆者概括如下：

德意志的統(tǒng)一經(jīng)過(guò)了1864年的普魯士和奧地利的對(duì)丹麥戰(zhàn)爭(zhēng)、1866年普奧戰(zhàn)爭(zhēng)及1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)。1866年普奧戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果有三，一是“普魯士不僅徹底兼并了石勒蘇益格與荷爾斯泰因，還兼并了整個(gè)漢諾威王國(guó)，拿騷和黑森-卡塞爾公國(guó)，以及法蘭克福自由市”；二是“德意志邦聯(lián)也未能幸免，它在1867年由俾斯麥一手包辦的北德意志聯(lián)邦取而代之”；三是“聯(lián)邦里有新擴(kuò)大了的普魯士和另外21個(gè)德意志邦國(guó)”，就是美因河以北的其他邦國(guó)同普魯士“聯(lián)合”成立了北德意志聯(lián)邦。但此后“位于美因河以南的德意志諸邦國(guó)——奧地利、巴伐利亞、巴登、符登保和黑森-塔姆斯塔特——沒(méi)有加入這個(gè)新組織，而他們自己中間也沒(méi)有結(jié)成任何一種聯(lián)邦?！?870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)使美因河以南的小邦與北德意志聯(lián)邦“聯(lián)合”于1871年成立了德意志帝國(guó)，奧地利被徹底排斥在外。由此可見(jiàn)，在德國(guó)統(tǒng)一過(guò)程中，普魯士之外的各邦也不是全部“并入”普魯士，有的是“并入”，有的是“聯(lián)合”。該書(shū)與教科書(shū)配套地圖相互印證，說(shuō)明教科書(shū)上的《1871年統(tǒng)一后的德國(guó)圖》的標(biāo)注是錯(cuò)誤的。

通過(guò)這種質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到教科書(shū)上的知識(shí)也不一定都是正確的，進(jìn)而產(chǎn)生求真觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神。

（二）人民版教科書(shū)在評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法時(shí)這樣表述：“這部憲法沒(méi)有廢除南方的奴隸制，而且還把5個(gè)黑人折合成3個(gè)來(lái)計(jì)算南方各州的人口總數(shù)，從而給這部憲法打上了種族歧視的烙印。”對(duì)此評(píng)價(jià)，筆者亦覺(jué)不妥。

美國(guó)賓夕法尼亞州印第安納大學(xué)歷史系教授、2005年3月起應(yīng)聘擔(dān)任北京大學(xué)歷史學(xué)系長(zhǎng)江學(xué)者講座教授的王希在《原則與妥協(xié)：美國(guó)憲法的精神與實(shí)踐》中說(shuō)：“美國(guó)憲法是美國(guó)建國(guó)初期多元利益集團(tuán)談判和妥協(xié)的結(jié)果”。我國(guó)著名學(xué)者、律師周沂林在《錯(cuò)案：沉重的司法──美國(guó)斯科特案》中寫(xiě)到：“這些條款（五分之三條款等，筆者注）充分說(shuō)明了美國(guó)憲法的‘妥協(xié)性，而唯其如此才真正構(gòu)成了美國(guó)憲法之偉大。我們很難設(shè)想一個(gè)國(guó)家在憲政的道路上不出現(xiàn)妥協(xié)，但像現(xiàn)在這樣把一些精確的數(shù)詞‘五分之三、‘一千八百零八年等放在一個(gè)憲法文獻(xiàn)中實(shí)屬罕見(jiàn)，可見(jiàn)各方在立憲會(huì)議中的斤斤計(jì)較的討價(jià)還價(jià)到了何等程度。作為現(xiàn)實(shí)政治社會(huì)利益較量的結(jié)果，這些條款出現(xiàn)在美國(guó)憲法上是歷史的必然。”

由此可見(jiàn)，教科書(shū)有關(guān)美國(guó)1787年憲法“種族歧視”的評(píng)價(jià)是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。在制定1787年憲法時(shí)，各種利益相互交織，各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，各方代表為各自的利益進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)吵和尖銳的斗爭(zhēng)，甚至以退會(huì)相威脅，以至于制憲會(huì)議從1787年的5月25日到9月17日，一共開(kāi)了116天，成為美國(guó)歷史上最長(zhǎng)的會(huì)議。

什么原因使教科書(shū)做出了這樣的評(píng)價(jià)呢？其實(shí)就是方法問(wèn)題。教科書(shū)是“以今論古”，而非歷史學(xué)科應(yīng)該遵循的“以古論古”。因此通過(guò)質(zhì)疑教科書(shū)的評(píng)價(jià)，并教給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，本身就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

第二，質(zhì)疑高考題。

高考題涉及千家萬(wàn)戶，其權(quán)威性往往不容置疑。但在教學(xué)中，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些有紕漏的高考題進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2012新課標(biāo)全國(guó)文綜卷第33題：據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年全國(guó)辭去公職經(jīng)商者達(dá)12萬(wàn)人，未辭職而以各種方式投身商海者超過(guò)1000萬(wàn)人，這種現(xiàn)象被稱為“下海潮”。這反映了

A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革成為社會(huì)共識(shí)

B.多種經(jīng)濟(jì)成分開(kāi)始共同發(fā)展

C.城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開(kāi)

D.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)開(kāi)始轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

該題答案為A，也就是命題者認(rèn)為1992年“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革”已經(jīng)“成為社會(huì)共識(shí)”。對(duì)此筆者不敢茍同，并查到以下史料：

（1）1992年，“糧票”還在通行，“糧本”和“煤本”還在使用。這說(shuō)明計(jì)劃經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有完全退出。

（2）國(guó)企改革并不順利。1996年，國(guó)務(wù)院副總理吳邦國(guó)在河南說(shuō)：“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一個(gè)突出問(wèn)題，是部分國(guó)有企業(yè)產(chǎn)銷(xiāo)下降，經(jīng)濟(jì)效益不高，虧損額上升，停產(chǎn)半停產(chǎn)企業(yè)增加。”[2]工人長(zhǎng)期“放假”，眾多老工人紛紛“下崗”。下崗職工衣食無(wú)著，怨聲載道?！白钕氲氖巧蠉?，最怕的是離廠，最倒霉的是老三屆，最擔(dān)心的是物價(jià)漲”，是當(dāng)時(shí)全國(guó)許多大城市都流傳的一個(gè)飽含辛酸的順口溜。[3]于是1999年春晚，黃宏在小品《打氣兒》中喊出了為黨分憂的響亮口號(hào)：“咱工人要替國(guó)家想，我不下崗誰(shuí)下崗?！边@說(shuō)明到1999年國(guó)企職工都不認(rèn)可“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革”。

（3）農(nóng)民負(fù)擔(dān)過(guò)重。1992年，江澤民在湖北荊門(mén)問(wèn)身邊的農(nóng)民“白條是不是兌現(xiàn)了？不料農(nóng)民告訴他：‘不是政府給我打白條，而是我給政府打白條——賣(mài)糧收入不夠政府提留?！盵4]2000年秋，湖北省監(jiān)利縣棋盤(pán)鄉(xiāng)黨委書(shū)記李昌平給時(shí)任國(guó)務(wù)院總理朱镕基寫(xiě)信，“他告訴朱镕基，他治下的百姓四萬(wàn)人，已經(jīng)走了兩萬(wàn)五千人。因?yàn)橛邪俜种耸霓r(nóng)民種田虧本。農(nóng)民不再熱愛(ài)土地，平均每一百畝耕地中就有六十五畝成了荒田。官員本來(lái)是按照土地?cái)偱啥愘x的，現(xiàn)在只好轉(zhuǎn)而按人丁攤派，叫做‘人頭費(fèi)?！盵5]可見(jiàn)，到2000年，農(nóng)民都不可能認(rèn)同“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革”。

（4）上個(gè)世紀(jì)90年代，出租車(chē)司機(jī)、個(gè)體戶、美發(fā)師等“泥飯碗”職業(yè)比較賺錢(qián)，人們很羨慕?！靶薮竽X的不如剃頭的，搞導(dǎo)彈的不如賣(mài)茶葉蛋的”，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)腦體倒掛的社會(huì)現(xiàn)象。有些“一切向錢(qián)看”的私營(yíng)企業(yè)冒牌生產(chǎn)，以次充好，摻雜使假。當(dāng)時(shí)，假藥、假煙、假灑、假花生糖、假電器、假自行車(chē)等假冒產(chǎn)品及質(zhì)次價(jià)低的劣質(zhì)產(chǎn)品泛濫成災(zāi)。當(dāng)時(shí)有人戲稱：“除了媽是真的，爹都可能是假的”，人們對(duì)此疑慮重重。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的思想很亂，還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)。

所以，1992年“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革”沒(méi)有“成為社會(huì)共識(shí)”，該高考題答案錯(cuò)誤，且沒(méi)有答案，是一個(gè)無(wú)解的錯(cuò)題。通過(guò)質(zhì)疑高考題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到如此權(quán)威的高考題也不是百分百的正確，也會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，進(jìn)而養(yǎng)成求真習(xí)慣，形成科學(xué)精神。

二

求證，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神非常有效的又一途徑。因?yàn)榍笞C本身就是求真，就是探索真理，就是科學(xué)精神的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的求證精神就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

人民版教科書(shū)在講“中國(guó)新民主主義革命偉大勝利”時(shí)寫(xiě)到：“1946年6月，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)晉冀魯豫解放軍主力渡過(guò)黃河，千里躍進(jìn)大別山，揭開(kāi)了戰(zhàn)略反攻的序幕?！苯炭茣?shū)只有這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句，既無(wú)前言也無(wú)后語(yǔ)，之前是怎么打的，怎么就戰(zhàn)略反攻了？學(xué)生是一頭霧水。對(duì)此，我進(jìn)行了求證。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)第一年（1946夏-1947夏），中共是內(nèi)線作戰(zhàn)，是在解放區(qū)內(nèi)作戰(zhàn)。也就是國(guó)民黨先后對(duì)解放區(qū)進(jìn)行了全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻。因?yàn)閿硰?qiáng)我弱，所以只能主動(dòng)撤離或撤退，并尋機(jī)殲敵，進(jìn)行戰(zhàn)略防御。有的教科書(shū)籠統(tǒng)地說(shuō)，幾個(gè)月后粉碎了敵人的重點(diǎn)進(jìn)攻（重點(diǎn)進(jìn)攻是1947年春開(kāi)始，主要進(jìn)攻陜北和山東兩個(gè)解放區(qū)），而實(shí)際情況是到劉鄧大軍挺進(jìn)大別山前，陜北還在經(jīng)受著胡宗南大軍的進(jìn)攻，以至于陜北危在旦夕。加之一年的戰(zhàn)爭(zhēng)使陜北解放區(qū)的經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，糧食生產(chǎn)嚴(yán)重不足。軍事、經(jīng)濟(jì)的壓力，迫使毛澤東給劉鄧發(fā)了絕密電報(bào)，指出“現(xiàn)在陜北情況甚為困難”。同時(shí)山東解放區(qū)因面積減少，大量資源喪失，華東解放軍的回旋越來(lái)越難。粟裕說(shuō)：“山東的水都快喝干了?！币虼艘鲃?dòng)出擊，要反攻，要打到外線去，要打到國(guó)統(tǒng)區(qū)去。其一是調(diào)動(dòng)國(guó)民黨軍回援，以減輕陜北和山東的壓力。其二是去吃國(guó)民黨的糧食，去喝國(guó)民黨的水，用國(guó)民黨的資源來(lái)打國(guó)民黨。為此，毛澤東令劉伯承、鄧小平率晉冀魯豫解放軍主力千里躍進(jìn)大別山，進(jìn)行戰(zhàn)略反攻。通過(guò)這樣的求證，學(xué)生終于明白了劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山為什么是“揭開(kāi)了戰(zhàn)略反攻的序幕”。

三

感悟創(chuàng)新。歷史是不能創(chuàng)新的，但在歷史教學(xué)中可以感悟創(chuàng)新的價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)歷史人物的創(chuàng)新精神、勇氣、魄力和膽識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)精神。

比如，隋唐開(kāi)創(chuàng)的科舉制，其價(jià)值和意義不僅在于當(dāng)代，更在于千秋。其開(kāi)創(chuàng)的考試選拔人才的辦法，雖然距今已一千多年，但仍為中外所運(yùn)用，可見(jiàn)其公平公正的價(jià)值和意義深遠(yuǎn)而廣泛。

再如，羅斯福開(kāi)創(chuàng)的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，不僅緩解了美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，且成為之后多個(gè)國(guó)家緩解危機(jī)的有效手段，更成為當(dāng)今社會(huì)主要國(guó)家管理經(jīng)濟(jì)的有效方式，由此可見(jiàn)其國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值和意義不僅在一時(shí)一國(guó)，而是惠及后世及世界。

【注釋】

劉華杰：《科學(xué)真理與科學(xué)規(guī)范》，《科學(xué)與無(wú)神論》2000年第3期。

凌志軍：《變化—1990-2002年中國(guó)實(shí)錄》，北京：湖北人民出版社，2003年，第259頁(yè)。

同上，第220頁(yè)。

王廷中，句華：《共和國(guó)經(jīng)濟(jì)大決策》（第4卷）， 北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1999年，第319頁(yè)。

同[2]，第403頁(yè)。