張建興 鄭蕾

[摘 要] 目的：探討親子關系對于兒童創(chuàng)造力的影響因素。方法：采用中學生親子關系量表和威廉斯創(chuàng)造力測量量表進行調查研究。結果：在一個家庭中，親子關系是一種最基本且最重要的關系，它具有著很強的情感性與親密性，能夠給兒童的身心發(fā)展帶來直接的影響，甚至對兒童未來的人際關系也產(chǎn)生一定的影響。結論：父母應與子女建立融洽的親子關系，促進兒童心智的健康成長。

[關鍵詞] 親子關系；創(chuàng)造力；因素分析

[中圖分類號]G459[文獻標志碼]A[文章編號]1003-6121（2017）06-0000-03

文章編號：1003-6121（2018）03-0134-04

創(chuàng)造力指產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。[1]研究表明，一個人的創(chuàng)造力跟早年的生活和受到的教育息息相關，在兒童時期，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是尤為關鍵的。兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢是隨著年齡不斷上升的，但是在不同的年齡段，發(fā)展速度又有著區(qū)別，時快時慢，時漲時落。

馬斯洛認為“創(chuàng)造力是每個人與生俱來的潛能”。[1]兒童早期成長的環(huán)境是家庭，因此家庭教育的作用巨大。相關研究表明：創(chuàng)造力與家庭環(huán)境因素有較高的相關性。[2]SES（包括學歷、職業(yè)及收入）高的父母，能夠為孩子提供更多的社會優(yōu)質資源，營造更好的生活學習環(huán)境，更容易形成親密和諧的親子關系，為促進子女創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的可能性，創(chuàng)造力高的個體受早期家庭環(huán)境和親子關系影響顯著。[3]

綜合來說，積極的家庭環(huán)境，良好融洽的親子關系是個體創(chuàng)造力的重要影響因素。本研究旨在探索兒童時期的親子關系對于兒童創(chuàng)造力的影響因素，進而在兒童的早期成長中，為親子關系的形成提供方向和策略，使得兒童在早期能與父母形成一個良好的親子關系，為兒童的創(chuàng)造力發(fā)展打下良好的基礎，以便于其日后的發(fā)展和挖掘。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣，以安徽省淮南市田家庵區(qū)淮南某初中在校學生為研究對象，由學校隨機提供兩個班級，合計94人，進行問卷發(fā)放，總共收回問卷94份，無效問卷12份，有效率為87.2%。其中，男生42人，女生40人；全都是初中二年級；年齡在13歲左右。

（二）研究工具

1.中學生親子關系量表

該量表由陳艷鶴等人編制，有20個題目，4個維度。采用五項計分辦法。量表的內部一致性系數(shù)為0.876?？傮w信度較高，同時量表針對性與施測對象吻合。

2.創(chuàng)造力傾向測量表

該量表由威廉斯等人編制，有50個題目，4個維度。整個量表α系數(shù)0.827，總體信度較好，與研究相匹配，可以選取。

（三）統(tǒng)計方法。

采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)處理。

（四）施測過程

將兩個量表打印裝訂好，形成問卷；通過淮南教育局從市區(qū)選擇某中學，隨機選取兩個初二班級。跟班主任聯(lián)系，利用班級第二課堂活動時間，把問卷發(fā)放給學生進行測試，限時15分鐘讓學生填寫問卷，完成后收回問卷。

二、研究結果

（一）兒童親子關系和創(chuàng)造力的差異分析

利用獨立樣本t檢驗，本研究對創(chuàng)新總分、創(chuàng)新均值、親子親和均值、親子關系均值、子女意識均值、交流沖突均值、行為沖突均值在性別方面進行了差異分析（見表1）。

（二）兒童創(chuàng)造力開發(fā)、親子親和、親子關系、子女意識、交流沖突、行為沖突的相關分析

利用Pearson積差相關，本研究對創(chuàng)新總分、創(chuàng)新均值、親子親和均值、親子關系均值、子女意識均值、交流沖突均值、行為沖突均值之間的關系進行了相關分析。結果表明，創(chuàng)新總分、創(chuàng)新均值、親子親和均值、親子關系均值、子女意識均值、交流沖突均值、行為沖突均值之間，均無顯著相關。詳見表2。

（三）親子親和、親子關系、子女意識、交流沖突、行為沖突的相關分析和兒童創(chuàng)造力開發(fā)的描述性統(tǒng)計

兒童創(chuàng)造力開發(fā)的量表采用的三點計分，其均值為2.2079，高于中間值2，可以理解為其表現(xiàn)水平較高；親子親合均值為3.2732，高于中間值3，較高；親子關系均值為3.1463，高于中間值3，較高；子女意識均值為3.0183，略高于中間值3，偏高；交流沖突的均值為2.4756，低于中間值3，較低；行為沖突的均值為2.8415，低于中間值3，較低。詳見表3。

（四）親子親和、親子關系、子女意識、交流沖突、行為沖突的相關分析和兒童創(chuàng)造力開發(fā)的回歸分析

由表中可得，P小于0.05，所以親子關系對于創(chuàng)造力開發(fā)沒有預測作用。詳見表4。

三、討論

（一）兒童創(chuàng)造力以及親子關系的相關分析

親子關系影響著每個個體的方方面面，尤其是個體的人格形成的關鍵時期，即學齡前。普遍認為，兒童發(fā)展早期親子關系的狀況，影響家庭教育的效果，好的親子關系，有利于家庭教育的實施以及實施的效果。糟糕的親子關系，不但會阻礙家庭教育的實施，同時還會影響到實施的效果。很多人都把高創(chuàng)造力和高智商混為一談，把創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)等同于提高智商的活動和行為。但是實驗表明：高智力和高創(chuàng)造力的相關系數(shù)其實很低。[4]吉爾福特對智商在70～140的學生進行創(chuàng)造力測驗，結果發(fā)現(xiàn)智力與創(chuàng)造力的相關系數(shù)在0.30以下。[4]所以，創(chuàng)造力的開發(fā)不應該僅僅局限于特定的課程或特定的技能訓練，而應該從整體的教育出發(fā)，包括學校教育、社會教育和家庭教育。

（二）兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和親子關系的相關因素分析

親子關系作為家庭關系的一部分，對于兒童的潛能開發(fā)有著重要影響，而兒童創(chuàng)造力的開發(fā)又是潛能開發(fā)的一個重要指標，所以課題組假設親子關系也會對兒童創(chuàng)造力開發(fā)產(chǎn)生影響，設計問卷進行測驗，得出的結果卻并不如預想的那么理想。首先是男女性別之間的比對，兩者之間沒有顯著差異；其次進行創(chuàng)造力的開發(fā)和親子關系之間的相關因素分析，我們發(fā)現(xiàn)在量表的維度內存在著顯著相關。

（三）親子關系對兒童創(chuàng)造力開發(fā)影響的研究意義[5]

第一，初二年級的抽查結果發(fā)現(xiàn)，兒童親子關系的重要性超過了預設[6]；第二，社會教育，依然還是分數(shù)第一，受測者對分數(shù)第一的思想已經(jīng)根深蒂固，對創(chuàng)造力并不那么重視；第三，家庭教育有所轉變，但家長仍然把分數(shù)和考試看得很重。[7]

四、結語

（一）實驗結論

兒童發(fā)展早期的親子關系與兒童創(chuàng)造力在性別、年齡兩個方面均不存在顯著差異。

（二）原因分析

第一，受測學校位于老城區(qū)，受測學生的父母多為較低收入群體，其子女所受到的家庭教育和親子關系狀況較為單一。所以，測試群體單一可能是造成研究結果偏離預期值的原因之一。

第二，發(fā)放的親子關系問卷為部分問卷共20題，僅占完整問卷的2/5，其中包含的維度的題量不平衡，題目內容過于片面，所以問卷所能獲得的答案不夠全面，容易對數(shù)據(jù)的分析產(chǎn)生影響，造成分析不準確，從而影響實驗的結果判定。

第三，本人對于實驗結果的預期過于理想化，同時未考慮到一些不可抗拒和不可逆的因素，如受測人員的單一性，施測問卷的不完整。預測的結果過于理想化，忽略了親子關系的復雜性，未考慮到親子關系的多變性。

（三）實驗結論展望

兒童創(chuàng)造力與親子關系二者之間是存在一定相關的，數(shù)據(jù)證實了這種相關性，調查可得，親子關系對于兒童的發(fā)展存在方方面面的影響，創(chuàng)造力作為其因素之一，一定會受到影響，只是具體的數(shù)值和狀況還需要進一步研究。[8]

（四）研究結論延伸

第一，親密的親子關系有利于兒童潛能的開發(fā)和正確的發(fā)展與成長，親密的親子之間，父母更愿意花費更多的時間去陪伴孩子，一起閱讀一起學習一起玩耍，在家長的陪伴下，孩子的積極性往往會處于較高的水平，從而更加敢于嘗試，對于學習的熱情也會提高。而且親密的親子關系中，親子交流更多，孩子遇到的許多問題家長可以第一時間發(fā)現(xiàn)，然后去幫助或者引導孩子解決，消滅潛在的威脅，有利于孩子更加安穩(wěn)的成長。

第二，正確的親子關系有利于兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常見的親子關系主要有溺愛型、冷漠型、粗暴型、專制型、朋友型；專制型、溺愛型、粗暴型容易使兒童過于叛逆順從或者依賴，使得兒童積極性降低，創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛力水平自然低下。而朋友型就比較民主，親子關系和諧，家庭氛圍輕松和睦，有利于兒童形成勇敢、合作、獨立、機智、靈活、快樂等良好品質及個性特征，而這些品質會使兒童在成長中受益匪淺，創(chuàng)造力水平和發(fā)展?jié)摿ψ匀痪陀兴岣摺?/p>

[參考文獻]

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[3]甄珍.幼兒文學在學前教育中的重要性[J].學周刊，2014（21）：107-109.

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[6]Birch.S.H.& Lad.G.W. The teacher-child relationship and children's early school adjustment[J].Journal of School Psychology，1997（1）：61-80.

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[9]秦紅霞，李曉東，林飛.父母教養(yǎng)方式與大學生心理資本的關系研究[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2017（6）：130-134.

[10]羅婷婷，眭國榮.父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延關系：基于成就動機的中介作用[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2017（4）：127-131.

[責任編輯]王立國