牛志萍

摘 要：英語小班授課的教學(xué)模式早于上世紀(jì)六十年代就在美國開始出現(xiàn)。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，小班制英語教學(xué)在國內(nèi)也逐漸出現(xiàn)并受到歡迎。獨(dú)立院校作為一個(gè)新型的高等教育模式為分?jǐn)?shù)線達(dá)不到一本、二本的學(xué)生提供了一個(gè)接受大學(xué)本科教育的機(jī)會(huì)。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的重要性日漸突出，而獨(dú)立院校的學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)較弱且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，針對這一矛盾，文章旨在以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為例結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生自身的特殊性及英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析在獨(dú)立院校實(shí)施小班化英語教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；小班制英語教學(xué)；必要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0089-03

Abstract： Small English class has appeared in America in the 1960s. With the development of higher education reform， small English class has arisen and become popular in China. As a new higher education institution， independent school has offered a great opportunity to receive college education for those who are not qualified for key universities and ordinary universities. English is becoming more and more important due to globalization， while students at independent school are usually poor at English， and they usually have less mobilization to learn it well. Based on this problem， considering the specialty of the students in the independent schooland the subject characteristics of English， this paper aims to take College of Information of Shanxi Agriculture University as an example to analyze the necessity of implementing small English class.

Keywords： independent school； small English class； necessity

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的重要性日漸突出，它幾乎成為當(dāng)代大學(xué)生必備的工具之一。而為了節(jié)省教學(xué)資源，現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)英語課堂多采用大班教學(xué)，尤其是公共英語課，通常一個(gè)班級(jí)會(huì)有七、八十人，甚至上百人，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的影響。獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要舉措，解決了不少高考考生上大學(xué)“難”的問題。然而，相對于一本、二本的學(xué)生，獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，基礎(chǔ)也較弱，英語成績尤其如此。進(jìn)入大學(xué)之后，英語知識(shí)的難度進(jìn)一步加深，教師上課講授的知識(shí)完全超出了他們的接受水平，這極大地挫傷了他們的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以致很多同學(xué)對英語只抱著一種“60分萬歲”的心態(tài)，失去了積極進(jìn)取的精神。針對以上情況，在獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)中，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取一定的方法對學(xué)生加以教育引導(dǎo)，使其能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自制力和提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高他們的英語水平及英語運(yùn)用能力以滿足和適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。[1]而要想實(shí)現(xiàn)這一切，學(xué)校就必須提供合適的教育教學(xué)環(huán)境，其中班級(jí)規(guī)模就是一個(gè)很值得思考的問題。

一、班級(jí)規(guī)模及班級(jí)授課制

班級(jí)規(guī)模不僅影響學(xué)生的受教育體驗(yàn)，也直接影響著教育教學(xué)的效果。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模不只是客觀上的上課班級(jí)的人數(shù)，它還是“一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)資源，它影響教學(xué)的空間組織形式，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)、學(xué)生獲得個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)、學(xué)生獲得教師公正期望的程度以及課堂的紀(jì)律環(huán)境等。”[3]“格拉斯（G.V.Glass）和斯密斯（M.L. Smith）研究發(fā)現(xiàn)，在人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，違反紀(jì)律的現(xiàn)象較少，師生和生生關(guān)系也較融洽?！盵2]相反，班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂處理等都會(huì)受到負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。從19世紀(jì)末捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來，“大班”教育一直被社會(huì)所普遍采用?！按蟀唷苯逃非蟮氖墙逃臉?biāo)準(zhǔn)化和同步化，能夠有效地大面積地培養(yǎng)人才，便于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和集體教育的作用。“小班制”是相對于“大班制”而言的。小班化教學(xué)是以小班額為課堂組織形式的一種教學(xué)模式，通常情況下班額控制在25人左右，它既保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制以提高教育質(zhì)量為根本的核心優(yōu)勢，又能通過靈活的教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展?？梢?，“大班”和“小班”各有自身的優(yōu)勢，然而隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式逐漸受到挑戰(zhàn)，取而代之的“以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生‘互教互學(xué)”的模式不斷被提倡，進(jìn)而推動(dòng)了小班制教學(xué)模式的在國內(nèi)的發(fā)展。近幾年來，小班化教育在我國沿海地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸發(fā)展起來。

二、獨(dú)立院校學(xué)生的特殊性及大班制英語教學(xué)的缺陷

現(xiàn)在國內(nèi)的高校大多均采用“大班制”教學(xué)，因?yàn)槲覀兺ǔＵJ(rèn)定，能夠通過嚴(yán)格的高考制度的選拔躋身大學(xué)校園的學(xué)生都是有較扎實(shí)的基本功，且有較強(qiáng)的自學(xué)和自制能力以及有積極進(jìn)取精神的同學(xué)。他們多有清晰的目標(biāo)，對教師上課講授的知識(shí)能夠接受百分之七十到八十，課下也能夠積極主動(dòng)地自學(xué)彌補(bǔ)和完成上課不會(huì)或是落下的知識(shí)。獨(dú)立院校作為一種新的高等教育模式出現(xiàn)，解決了不少考生上大學(xué)“難”的問題。對于那些分?jǐn)?shù)達(dá)不到一本、二本的學(xué)生，獨(dú)立院校無疑是他們一個(gè)不錯(cuò)的選擇，而這部分同學(xué)相對一本、二本的學(xué)生有他們的特殊性，結(jié)合英語的重要性及語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者將從四個(gè)方面來分析在獨(dú)立院校實(shí)施小班制英語教學(xué)的必要性。

（一）獨(dú)立院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，大班制教學(xué)容易挫傷學(xué)生的自信心和積極性

獨(dú)立院校作為第三批本科招收學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，相對于一本、二本的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較弱，他們更需要得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，而大班制教學(xué)既不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也容易挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院是坐落在山西省太谷縣的一所民辦高校，也是全國十大獨(dú)立院校之一。在信息學(xué)院每年招收的3000多考生中，只有部分同學(xué)的英語成績達(dá)到及格線，而很多學(xué)生的成績都徘徊在七、八十分，甚至更低?？梢哉f，這些學(xué)生的英語知識(shí)體系有一個(gè)巨大的斷層。有些同學(xué)的語法甚至還處于一個(gè)不入門或者剛?cè)腴T的水平，課文中的長句基本都是他們英語學(xué)習(xí)的攔路虎；大多數(shù)同學(xué)的聽力和口語都較薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，教材的內(nèi)容和教師課堂所講授的知識(shí)往往超出了他們的水平和接受范圍。但在這樣的情況，由于師資力量的不足，為了充分利用教師資源，信息學(xué)院的非英語專業(yè)英語課程均采用大班制教學(xué)，班額平均人數(shù)達(dá)到70人。在這樣的大課堂上，上課遇到問題，學(xué)生往往迫于壓力不敢向老師提問，以致問題越積越多，使得很多基礎(chǔ)較弱的同學(xué)有了一種“破罐破摔”的心態(tài)，“反正聽不懂，也學(xué)不會(huì)，那就干脆不學(xué)”，最終完全失去學(xué)習(xí)英語的信心。另外，由于地區(qū)教育水平和對英語重視程度的差異，學(xué)生們英語口語水平參差不齊。在市里就讀高中的同學(xué)，英語口語往往較流利，來自太原的考生通常在口語方面表現(xiàn)突出；而山西很多初高中對英語口語的重視程度不夠，尤其是在縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀高中的學(xué)生，他們的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)且多帶有口音。因此，在英語課上，這些同學(xué)往往不夠自信，不愿積極回答問題，更不敢與老師進(jìn)行口語交流。教師迫于課程任務(wù)和課時(shí)的壓力，在短短的一節(jié)課上也無法實(shí)現(xiàn)讓所有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和練習(xí)。然而，語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面都需要反復(fù)練習(xí)和模擬，而大班教學(xué)由于時(shí)間和空間上的局限性都無法為學(xué)生提供更多的普遍參與和全程參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)體差異也無法被分別照顧到，這不僅不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也極大地挫傷了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）獨(dú)立院校的學(xué)生自學(xué)和自制能力較弱，大班制教學(xué)環(huán)境下教師的監(jiān)管力度不夠

相較一本、二本的學(xué)生，獨(dú)立院校的學(xué)生自學(xué)和自制能力較弱，傳統(tǒng)大班教學(xué)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的做法是不可取的。進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)變成了自己的事，沒有了教師和家長的監(jiān)督和督促，學(xué)習(xí)全靠自覺自制。但是，對于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，在高中時(shí)他們并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在幾十人的大課堂上，教師沒有過多時(shí)間和精力去兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。由于時(shí)間和空間的限制，大班英語課也很難讓每一位學(xué)生參與其中，因而他們在未得到足夠重視和監(jiān)管的情況下，對英語學(xué)習(xí)更加提不起興趣，上課開小差，打瞌睡，玩手機(jī)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生；同時(shí)，大班制的座椅擺放方式使學(xué)生們之間很容易互相影響，進(jìn)而干擾整個(gè)課堂的教學(xué)秩序，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性不高，沒有教師的嚴(yán)格檢查，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況往往不甚理想。課前預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)，很好的課前預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并積極在課堂上找到答案。然而，獨(dú)立院校的學(xué)生自學(xué)和自制能力較弱，課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況不容樂觀，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利展開，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。由于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重，對于課后布置的作業(yè)，教師無法做到全面檢查，只能是抽查或互查，這導(dǎo)致很多學(xué)生做作業(yè)僅僅是應(yīng)付差事。例如：英語作文是英語教師經(jīng)常預(yù)留的一種作業(yè)形式，可以檢查和了解學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握情況。但是，很多學(xué)生交上的英語作文有的只有只言片語，而有的邏輯混亂且語法錯(cuò)誤較多。如果不經(jīng)過老師的批改與反饋和學(xué)生的反復(fù)改進(jìn)，那對于這個(gè)學(xué)生來講，這次寫作練習(xí)并無任何意義。然而，在大班制下，由于學(xué)生人數(shù)的壓力以及在學(xué)生自身英語水平普遍較弱的情況下，作業(yè)的全批全改幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。

（三）“溫室下的花朵”缺乏積極進(jìn)取的精神，大班制教學(xué)不易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

獨(dú)立院校的學(xué)生，家庭條件普遍較好，在“溫室”中被呵護(hù)長大的他們往往缺乏積極進(jìn)取的精神，大班教學(xué)不利于形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)費(fèi)都比一本、二本貴很多，往往是普通院校的好幾倍，因而能夠負(fù)擔(dān)得起高額學(xué)費(fèi)的獨(dú)立院校的學(xué)生，家庭都有一定的經(jīng)濟(jì)能力。這些孩子平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，甚至很多同學(xué)在步入校門的那一刻，家長就已經(jīng)為其未來做好了規(guī)劃。公共英語課作為一門基礎(chǔ)必修課程，經(jīng)常不被這些學(xué)生所重視，上課只是為了“混學(xué)分”。因此在進(jìn)入大學(xué)之后，他們得過且過，沒有目標(biāo)，多抱有一種“60分萬歲”的心態(tài)，缺乏積極進(jìn)取的精神。七、八十人的大課堂，曠課遲到的情況時(shí)有發(fā)生，任課教師也只能通過點(diǎn)名記考勤來控制和管理課堂。隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，與一本、二本院校相比，在師資招聘方面必然處于劣勢，因此師資緊缺使得獨(dú)立院校的教師隊(duì)伍持續(xù)年輕化。教師與學(xué)生年齡差距不大，加之英語教師多為女性，這使得一些同學(xué)對教師缺乏敬畏心理，竟敢“冒天下之大不韙”，在上課教師點(diǎn)名時(shí)，替人答到或是替人簽到，渾水摸魚；更有甚者，他們直接曠課，無視教師的缺勤記錄。迫于學(xué)?？记谥贫鹊膲毫Γ秸n學(xué)生也通常會(huì)優(yōu)先選擇教室靠后的座位、或躲在一個(gè)角落里以避開老師的視線，以方便其開小差、玩手機(jī)。只有少數(shù)英語學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)會(huì)坐在教室的前面認(rèn)真聽講，時(shí)而與教師進(jìn)行小小的互動(dòng)。這樣，爭先恐后的良好的學(xué)習(xí)氛圍很難形成，少數(shù)愿意發(fā)言的同學(xué)也會(huì)慢慢地受到大部分同學(xué)的影響而逐漸“收斂”。

（四）個(gè)性獨(dú)特，大班制教學(xué)不利于學(xué)生特長及創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)

獨(dú)立院校的學(xué)生普遍個(gè)性獨(dú)特，興趣愛好廣泛，大班教學(xué)不利于學(xué)生特長的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于空間的限制，大班課通常安排在階梯教室進(jìn)行，課桌和椅子的擺放是固定的，學(xué)生只能中規(guī)中矩地成排而坐。缺乏語言環(huán)境，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，難解的習(xí)慣用法，枯燥的單詞記憶，使本就基礎(chǔ)薄弱的他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。而“小班化教學(xué)彰顯'個(gè)性教育'，通過班級(jí)規(guī)模的縮小，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，教學(xué)過程中以學(xué)為主，而教為輔，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。”[4]如果能在獨(dú)立院校普及小班化英語教學(xué)，英語教師可以利用這一條件改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如：小組討論、英語辯論、模仿名人演講、角色扮演、英語小游戲、英語歌曲演唱、制作卡片等，這些課堂活動(dòng)既能夠提高學(xué)生的英語水平，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；同時(shí)，在人數(shù)較少，課時(shí)允許的情況下，還可以安排每個(gè)學(xué)生做個(gè)人課堂展示，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在同學(xué)面前展示自己的英語，分享他個(gè)人對某一問題的看法等；在小組討論和辯論的頭腦風(fēng)暴中，更能夠培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造性思維。除此之外，這些活動(dòng)也有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長。大學(xué)教育不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)下這個(gè)激烈競爭的社會(huì)里，能力的培養(yǎng)更為重要。但是，在一個(gè)大規(guī)模的班級(jí)內(nèi)，座位擁擠、人數(shù)眾多，這無論在氛圍上還是空間上都阻礙和抑制了了每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和積極性，而同時(shí)這樣的環(huán)境和氛圍也客觀上限制了教師新穎的教學(xué)方式和課堂活動(dòng)的展開，迫使教師只能按傳統(tǒng)教育教學(xué)模式授課，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而不會(huì)有其他方面能力的提升。

三、獨(dú)立院校實(shí)施小班制英語教學(xué)的必要性體現(xiàn)

教育要做到“因材施教”，綜合上面的分析，筆者認(rèn)為在獨(dú)立院校，英語課應(yīng)采用小班制教學(xué)。小班制教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)較少，教師能夠有時(shí)間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有更多時(shí)間去解決他們的語法問題，有更多機(jī)會(huì)讓他們開口講英語，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到課堂中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心；對于自學(xué)和自制能力較差的學(xué)生，教師走進(jìn)教室就知道哪位同學(xué)缺勤；教室360度無死角，上課開小差、打瞌睡、玩手機(jī)的同學(xué)在教師眼里一覽無余。在課堂教學(xué)中，教師能夠盡量提問和輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生；在課下的作業(yè)批改中，教師能夠盡量做到全改全批，英語作文教師甚至可以做到多次修改反饋直至完美。教師可以充分實(shí)施“因材施教”，設(shè)置各種有趣有效的英語課堂活動(dòng)，配合圓桌型、馬蹄型等自由的課桌擺放方式，讓學(xué)生每天走進(jìn)教室都有期待，并在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自己各方面的能力。最后，小班化教學(xué)不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于教師進(jìn)行情感教學(xué)，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，更容易在學(xué)生們之間形成互相學(xué)習(xí)、爭先恐后的良好學(xué)習(xí)氛圍。總之，獨(dú)立院校的學(xué)生自身的特殊性更適合小班制英語教學(xué)。

同時(shí)，獨(dú)立院校的年輕化的師資也更適合于小班制英語教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院作為新型的高等教育模式，其快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著一定的困境，教師隊(duì)伍年輕化便是一個(gè)非常突出的問題。由于獨(dú)立院校本身的辦學(xué)性質(zhì)，在師資招聘方面相較一、二本院校必然處于劣勢。很多有資歷的教師人才不愿放棄一、二本院校豐厚的待遇，來獨(dú)立學(xué)院任教，這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院由于教師緊缺而大量引進(jìn)年輕教師。而年輕教師在授課經(jīng)驗(yàn)和課堂管理各方面經(jīng)驗(yàn)都相對不足，另外，獨(dú)立院校教師流動(dòng)性較大，因而不斷有剛畢業(yè)的碩士研究生加入獨(dú)立院校的教師隊(duì)伍。新進(jìn)教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)和角色轉(zhuǎn)變即需要較長的一段時(shí)間，剛剛走上教師崗位就面臨七、八十人，甚至更大的課堂，難免會(huì)在課堂管理和課堂教學(xué)上顧此失彼。教師教育學(xué)生，就得首先了解學(xué)生，只有全面熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的措施。大班英語教學(xué)導(dǎo)致很多教師一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束都不能記下每個(gè)學(xué)生的名字，更別提熟悉、了解學(xué)生。大學(xué)生學(xué)好英語是非常必要的，對于獨(dú)立院校的學(xué)生大班英語教學(xué)既不便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平，又局限了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因而在獨(dú)立院校實(shí)施小班化英語教學(xué)是非常必要的。

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