李紅梅 黃海燕 龔愛民

摘 要：文章是對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從成果導(dǎo)向理念出發(fā)，構(gòu)建復(fù)合型水利人才培養(yǎng)體系的實踐過程的討論，詳細(xì)呈現(xiàn)了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，堅持復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革為核心，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為紐帶，以實驗室、校內(nèi)外教學(xué)實踐平臺開放共享為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的多樣化人才培養(yǎng)的全過程，為高校推進(jìn)水利人才培養(yǎng)教育改革提供了思路與方法上的借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程體系；質(zhì)量監(jiān)控；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0138-03

Abstract： This paper is a discussion and conclusion to the process of establishing a compound training system of water conservancy personnel at Yunnan Agricultural University， which is based on outcome-based education， targeted at cultivating compound and practical talents， focused on revolutions of theory and practices education， connected through quality control， supported by laboratories as well as teaching practice platforms in and outside school. This system set different orientation and cultivation phases within the same major in order to nurture diversified talents. This revolution and process can provide reference for education revolution in water conservancy discipline of higher academies.

Keywords： Outcome-based education； curriculum； quality control； professional certification

云南是一個邊疆多民族大省、多山的高原省份。云南不僅山多，河流湖泊也多，全省縱跨7個氣候類型，且立體氣候明顯，水資源年內(nèi)變化很大。云南典型的地形地貌特點決定了云南水資源開發(fā)的特殊性，即峽谷、高邊坡、河道洪水流量大等，受地形地貌的限制，水工建筑的布置因勢利導(dǎo)，形成了特殊的水力現(xiàn)象。云南中部較發(fā)達(dá)地區(qū)，水利基礎(chǔ)設(shè)施較好。北部特困地區(qū)，水利基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。南部邊貧地區(qū)，少數(shù)民族眾多，水資源開發(fā)利用關(guān)系較為復(fù)雜。因此，基于云南省獨特的區(qū)域特點和社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建多維度水利人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨立工作的水利技術(shù)人才是實現(xiàn)“橋頭堡”戰(zhàn)略、加速發(fā)展云南區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

2001年9月17日，我國成為世界貿(mào)易組織（WTO）的會員國后，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代工程師也成為了我國工程教育工作的重中之重。2013年6月19日，國際工程聯(lián)盟大會正式接納我國為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員國家，這標(biāo)志著我國在工程教育專業(yè)認(rèn)證的實施工作取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的前提條件，同時也是提高現(xiàn)代工程師質(zhì)量的重要手段，而培養(yǎng)現(xiàn)代工程師則是輸出高質(zhì)量工程人才的重要路徑。

基于上述原因，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利工程專業(yè)堅持成果導(dǎo)向教育的理念，通過參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革為核心，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為紐帶，以實驗室、校內(nèi)外教學(xué)實踐平臺開放共享為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了多專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的多樣化人才培養(yǎng)體系。

“成果導(dǎo)向教育”理念即OBE理念（Outcome-based Education），也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”。它是“一種人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向而設(shè)計的”教育模式。相較于我國傳統(tǒng)的教育理念，其最大的不同在于它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)[1]。堅持“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)從以“管理學(xué)生”的常規(guī)管理模式到“服務(wù)學(xué)生”的創(chuàng)新管理戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，不斷完善教育教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，通過各種方法吸引學(xué)生參與到教室的科研項目上來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷縮小他們與合格現(xiàn)代工程師之間的差距。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、安排均圍繞著如何將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)展開，按照畢業(yè)時學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的要求制定教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)。從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的具體思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、水利人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）優(yōu)化現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)方案

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，逐步優(yōu)化和改善人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，總結(jié)以前培養(yǎng)目標(biāo)的利與弊，揚長避短，不斷創(chuàng)新，制定具有前瞻性、指導(dǎo)性、實用性的現(xiàn)代工程師培養(yǎng)目標(biāo)。2. 制定特色化的培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)院多年的發(fā)展特色及專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，在培養(yǎng)方案中注入特色要素是十分必要的。首先是引入特色文化要素。在培養(yǎng)方案中，增加《中國水文化》、《創(chuàng)新思維與實踐》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識》等課程。其次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，強(qiáng)化學(xué)生的工程理論基礎(chǔ)知識與實踐能力，將工程實踐訓(xùn)練作為工程人才培養(yǎng)的重點工作來抓，同時，將職業(yè)道德素質(zhì)的相關(guān)要求一并引入培養(yǎng)方案的修訂工作中。最后，通過增加實踐教學(xué)學(xué)分的方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生參與實際工程項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。3. 鼓勵用人單位積極參與。邀請用人單位參與培養(yǎng)方案的修訂工作。在修訂水利專業(yè)的培養(yǎng)方案過程中，學(xué)院對同類院校、行業(yè)企業(yè)、在校生、畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了大量調(diào)研，鼓勵用人單位積極參與培養(yǎng)方案的修訂工作，最終擬定的培養(yǎng)方案在通過校內(nèi)外專家論證并提交教學(xué)指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（二）搭建綜合性的課程體系平臺

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用型水利人才培養(yǎng)模式的1+3+M的課程體系，即圍繞著復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由知識、能力和素質(zhì)3者協(xié)調(diào)發(fā)展、多（M）專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系平臺。

1. 傳統(tǒng)課程與前沿課程相融合。傳統(tǒng)課程與新興課程具有各自的特點與優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性等方面經(jīng)過多年的實踐環(huán)節(jié)認(rèn)可，是現(xiàn)代工程師應(yīng)學(xué)習(xí)的必修課程。前沿課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。將工程教育的前沿問題研究滲透至課程設(shè)計之中，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生對前沿問題的探討與研究為工程教育的研究提供一定的參考價值。2. 課程內(nèi)容分塊整合和專業(yè)方向分流。新修訂的課程體系明確了基礎(chǔ)課程與核心課程之間的關(guān)系，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能真正發(fā)揮夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要作用，核心課程能符合培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的基本規(guī)律。針對現(xiàn)代工程師培養(yǎng)所進(jìn)行的課程體系改革，將課程內(nèi)容的分塊整合與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，同時明晰各模塊課的課程目標(biāo)；對每一門課程都明確的用H（高）、M（中）、L（弱）表示課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度的高低；此外，將專業(yè)選修模塊中的課程分塊整合為4個模塊，通使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行專業(yè)方向分流，更好的支撐培養(yǎng)目標(biāo)。3. 注重實踐課程環(huán)節(jié)。通過增加實踐教學(xué)學(xué)分的方式，構(gòu)建以工程教育創(chuàng)新實踐為核心的人才培養(yǎng)模式，增加工程項目研討課程、實驗設(shè)計、工程實踐等環(huán)節(jié)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)體合作能力，將同專業(yè)不同方向的學(xué)生進(jìn)行混合分組，以有序的“橫縱交錯”的知識結(jié)構(gòu)布局培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力。針對云南水利工程建設(shè)存在山區(qū)和平壩區(qū)的不平衡現(xiàn)象，依托北部特困地區(qū)、中部較發(fā)達(dá)地區(qū)、南部邊貧地區(qū)的地州縣勘察設(shè)計院、各市縣水利局，構(gòu)建了上有水利廳、下有各市縣水利局，左右有各勘察設(shè)計院“上有頭、下有腳、左右有合作伙伴”的校外實訓(xùn)基地。成立了云南省力學(xué)與工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，為學(xué)生提供虛擬仿真平臺、軟件教學(xué)平臺、3D虛擬虛擬現(xiàn)實技術(shù)平臺和BIM（建筑信息模型）工程建模平臺等多層次平臺。結(jié)合工程橫向課題（主要來源于省內(nèi)各大設(shè)計院）和縱向課題（主要來源于各類基金項目），更新實驗課程設(shè)計內(nèi)容，保證學(xué)生在增強(qiáng)工程實踐能力的同時，獲取最前沿的工程信息。

（三）提高畢業(yè)要求的有效標(biāo)準(zhǔn)

提高畢業(yè)要求的有效標(biāo)準(zhǔn)，對畢業(yè)生的工程能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)能方面進(jìn)行提升與完善，這也是優(yōu)化現(xiàn)代工程師培養(yǎng)方案的有效途徑。

1. 拓寬工程類專業(yè)學(xué)生的知識維度

傳統(tǒng)的工程教育按固有模式對專業(yè)方向進(jìn)行分類，各專業(yè)方向?qū)W生對其他專業(yè)方向的研究涉獵較少，由此出現(xiàn)了工程類專業(yè)學(xué)生知識面狹窄的問題。因此，應(yīng)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識維度，以本專業(yè)研究方向為基礎(chǔ)，綜合工程教育的前沿與熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)重點及新興研究方向的洞察能力，將培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，課程體系中增加了《文獻(xiàn)檢索及應(yīng)用文寫作》和《專業(yè)綜合實訓(xùn)》等必修課程和水文水資源類、土木工程類的專業(yè)選修模塊課程。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

從成立研究型教學(xué)試點班和中外合作辦學(xué)項目入手，著力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（1）成立研究型教學(xué)試點班。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，一、二年級學(xué)生按水利水電專業(yè)大類培養(yǎng)；對三年級的學(xué)生，在其對專業(yè)有了一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和擇業(yè)意向，自主選擇專業(yè)方向，然后按所選方向進(jìn)行培養(yǎng)；對四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力、特長和擇業(yè)意向，成立“水利水電與土木工程研究型教學(xué)試點班”，分層次培養(yǎng)。（2）中外合作辦學(xué)項目。2015年1月，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國胡弗漢頓大學(xué)合作舉辦土木工程本科教育項目獲教育部正式批準(zhǔn)，成為云南省首個理工科中外合作辦學(xué)項目。項目的設(shè)立切實有效地引入了外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，在提升教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程體系和質(zhì)量保障等方面都有很好的促進(jìn)作用。更重要的是，項目學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，接受了大量的國際化工程師專業(yè)訓(xùn)練，極大的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

3. 實現(xiàn)工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代工程師不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、精湛的工程能力，更需要有較高的人文知識素養(yǎng)。通過《中國水文化》和公民教育類選修課等課程，將人文教育貫穿于整個工程教育的始終，實現(xiàn)工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生分析問題、解決問題以及科學(xué)思維的形成等方面具有深遠(yuǎn)的影響。

4. 提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

未來的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備熟知工程政策法規(guī)等最基本的工程素養(yǎng)，并具備高度的責(zé)任心與責(zé)任感。通過開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新理論與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與實踐》、《水行政法規(guī)》等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)政策法規(guī)、了解工程師職業(yè)道德規(guī)范，形成正確的職業(yè)道德觀念；掌握組織管理能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能、技巧；實現(xiàn)個人與企業(yè)的同發(fā)展、共命運；培養(yǎng)學(xué)生的抗壓、抗挫能力等職業(yè)發(fā)展能力。

二、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制

深化教學(xué)運行改革，堅持以質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化為中心，通過校內(nèi)評價和校外評價兩條渠道，嚴(yán)格過程控制和反饋控制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。遵循持續(xù)改進(jìn)原則，對反饋結(jié)果進(jìn)行分析評價，并據(jù)此對專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)過程實施進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與調(diào)整。

（一）優(yōu)化質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的基本環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年實踐，形成了由院教學(xué)指導(dǎo)委員會、主管教學(xué)副院長、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理辦公室、黨群辦公室、團(tuán)委、系、課程組等多層次人員參與的基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

圖1

（二）課程評價過程

由院長及分管教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及行業(yè)專家組成專門工作小組，依據(jù)《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程評價。具體的評價結(jié)果：與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的15.3%，大于15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的41.1%，大于30%；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）占總學(xué)分的20%，達(dá)到20%；人文社會科學(xué)類課程必修課占總學(xué)分的16.9%，大于15%；均滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。

針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對各課程目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行具體評價，促進(jìn)各門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。課程目標(biāo)達(dá)成狀況評估機(jī)制如下：1. 教學(xué)管理單位、督導(dǎo)組檢查評價。每學(xué)期期初、期中和期末，都要組織集中性的課堂教學(xué)檢查與評價；每學(xué)期由學(xué)院牽頭，校領(lǐng)導(dǎo)參與及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成巡查組，對教學(xué)過程進(jìn)行巡查；由經(jīng)驗豐富的教師組成學(xué)校督導(dǎo)組和學(xué)院督導(dǎo)組，進(jìn)行教學(xué)過程控制，通過試卷抽檢、隨機(jī)性聽課、畢業(yè)設(shè)計（論文）和實踐性教學(xué)檢查以及教學(xué)質(zhì)量專題研討會等方面進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。2. 領(lǐng)導(dǎo)干部及專家聽課評價。每學(xué)期由教務(wù)處統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)聽課2-3次，院級領(lǐng)導(dǎo)及專家聽課3-5次。3. 教師自評。教師對自己所承擔(dān)課程的教學(xué)課件、課堂組織、教案、試卷，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，通過不定期檢查，及時更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。4. 同行評價。每年組織教師相互聽課，每位教師每學(xué)期聽3門不同的課程，互相探討教學(xué)方法和教學(xué)心得，取長補(bǔ)短，共同提高。通過教評教，有力促進(jìn)了教學(xué)方法改革和教師教學(xué)水平的提高。5. 學(xué)生評價。學(xué)生通過師生座談、畢業(yè)生畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、匿名打分評教等渠道對課程和教學(xué)狀況進(jìn)行反饋和評價。

（三）畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

1. 應(yīng)屆畢業(yè)生反饋。以問卷調(diào)查、座談會等方式，征求應(yīng)屆畢業(yè)生對本專業(yè)課程體系、課程教學(xué)、課程安排、實踐教學(xué)、教師水平、資源服務(wù)水平等方面的意見和建議，形成分析報告，不斷調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和實施計劃。2. 往屆畢業(yè)生反饋。專門設(shè)置網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進(jìn)行問卷調(diào)查，從專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐能力與創(chuàng)新意識等方面對學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價。3. 用人單位反饋。通過走訪用人單位，深入學(xué)校年度招聘會等途徑，了解和掌握用人單位對畢業(yè)生的評價，聽取用人單位對學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的意見和建議。向接收本專業(yè)畢業(yè)生較多用人單位（設(shè)計院、水務(wù)局、施工單位等）發(fā)放反饋表，對本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

（四）社會評價機(jī)制

社會評價主要依據(jù)是畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位反饋統(tǒng)計。通過每年8月底初次就業(yè)率和12月底年終就業(yè)率統(tǒng)計分析以及用人單位的問卷調(diào)查，評估畢業(yè)生符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

三、應(yīng)用效果及總結(jié)

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。基于這一理論，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的水利人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。[2]2015年，水利工程專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，是全國農(nóng)林院校中第一個通過水利類專業(yè)認(rèn)證的高校，也是是云南省第一個通過水利類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)?！八娕c土木工程研究型教學(xué)試點班”已經(jīng)運行4屆、與英國胡弗漢頓大學(xué)合作舉辦的土木工程本科教育項目已招生3屆。培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生150名，畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上，本科生培養(yǎng)質(zhì)量得到國內(nèi)著名高校和科研院及國內(nèi)外高校的認(rèn)可。事實證明，以成果導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)復(fù)合型水利人才培養(yǎng)模式是行而有效的。

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