朱珂?孔曉靚

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由互聯(lián)網(wǎng)衍生的混合式學(xué)習(xí)的教育理念、教育方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，成為智慧教育時(shí)代的重要學(xué)習(xí)模式。文章以混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為樣本，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具Bicomb、知識(shí)圖譜工具CiteSpace V和數(shù)據(jù)分析工具SPSS，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析以及多維尺度分析等多元分析方法，對(duì)近五年國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。研究明確了當(dāng)前該領(lǐng)域研究的四大主題，即混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果研究、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究、混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式研究、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究?；跀?shù)據(jù)分析提出以下建議：延伸研究領(lǐng)域，重視技術(shù)層面的應(yīng)用研究;注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，關(guān)注教師研究;加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，注重教學(xué)互動(dòng)研究;建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);量化分析;“互聯(lián)網(wǎng)+”;研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）05-0015-06

2017年《地平線報(bào)告（高等教育版）》指出：混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)1—2年內(nèi)影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一。為了進(jìn)一步明確混合式學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)和主題，本文利用知識(shí)圖譜的方式，將中國(guó)知網(wǎng)上近五年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，嘗試挖掘該領(lǐng)域的演進(jìn)態(tài)勢(shì)，為未來(lái)教育工作者的研究和實(shí)踐提供思路。

一、研究過(guò)程

（一）研究方法

本研究通過(guò)分析高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系圖譜，進(jìn)而明晰混合式學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。在關(guān)鍵詞共被引矩陣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，[2]深度探析各類主題之間的耦合性，預(yù)測(cè)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）研究工具

第一，使用Bicomb軟件構(gòu)建共詞矩陣[3]。第二，采用CiteSpace V進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析及突現(xiàn)詞圖譜分析。第三，利用SPSS軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析并生成person系數(shù)相似矩陣。[4]第四，將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，再進(jìn)行多維尺度分析。[5]

（三）數(shù)據(jù)的來(lái)源

本研究中的文獻(xiàn)來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)，以“混合式學(xué)習(xí)”或“混合學(xué)習(xí)”為主題詞檢索。時(shí)間跨度是2013—2017年，共搜集2459篇文獻(xiàn)。為了敘述方便，本文統(tǒng)一采用混合式學(xué)習(xí)這一提法。

二、結(jié)果分析與預(yù)測(cè)

（一）文獻(xiàn)信息分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，2013—2015年學(xué)者們更多關(guān)注混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在混合式學(xué)習(xí)中的引入，該領(lǐng)域在2015年迎來(lái)一個(gè)研究高潮。[6][7]2016年《地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用推廣將是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要方向。此后的兩年，混合式學(xué)習(xí)研究更趨于平臺(tái)的建設(shè)及應(yīng)用等方面，相關(guān)的發(fā)文量也持續(xù)增多[8]，僅2017年的發(fā)文量就達(dá)796篇，說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)仍受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者高度關(guān)注。

（二）高頻關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞的演進(jìn)趨勢(shì)分析

高頻關(guān)鍵詞是核心內(nèi)容的縮影，故能進(jìn)一步確定所研究領(lǐng)域的演進(jìn)態(tài)勢(shì)。[9]從表1中的高頻關(guān)鍵詞可以看出，混合式學(xué)習(xí)研究側(cè)重應(yīng)用的探討，包括混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究、資源與平臺(tái)的建設(shè)研究及混合式學(xué)習(xí)模式在高等教育中的應(yīng)用研究。其中基于微課、MOOC等的翻轉(zhuǎn)課堂是目前混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的熱點(diǎn)應(yīng)用模式，教學(xué)設(shè)計(jì)也因此成為突出的熱點(diǎn)主題。同時(shí)高交互性平臺(tái)（例如跨媒體平臺(tái)）越來(lái)越受到學(xué)者們的關(guān)注，因?yàn)槟苡行У卮龠M(jìn)線上與線下學(xué)習(xí)的融合，故將會(huì)成為該領(lǐng)域中的研究重點(diǎn)。[10]

2013—2014年，混合式學(xué)習(xí)研究開(kāi)始聚焦于混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等視角，其重點(diǎn)是開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的具體方案和策略研究。而到2015—2017年，混合式學(xué)習(xí)研究更多地關(guān)注混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源的共建以及在實(shí)踐中的應(yīng)用等研究。為進(jìn)一步探究這些關(guān)鍵詞詞頻之間的關(guān)系以及背后隱含的有效信息，還需采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行深入的計(jì)量學(xué)研究。[11]

（三）共詞網(wǎng)絡(luò)的研究熱點(diǎn)分析

為了進(jìn)一步明晰國(guó)內(nèi)“混合式學(xué)習(xí)”的研究熱點(diǎn)內(nèi)部關(guān)系特征，在高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace V對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，并對(duì)關(guān)系圖進(jìn)行節(jié)點(diǎn)中介中心性（Centrality）及突發(fā)性（Burst）分析，最終形成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系圖譜[12]，如圖1所示。圖1中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與圓圈的大小有關(guān)，圓圈愈大愈能說(shuō)明被引的頻次高，關(guān)注的程度就越大，比如翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式。深色的外圓圈表示可視化網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn)，往往是演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式等。淺色圓圈表示在一定時(shí)間內(nèi)突現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，代表著研究前沿，比如教學(xué)模式等。

（四）高頻詞聚類分析

為方便進(jìn)一步探析國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主題架構(gòu)，本研究利用SPSS軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類[13]，分析類（cluster）之間的耦合性，如圖2所示。

圖2中橫軸的數(shù)字代表關(guān)鍵詞的聚集程度，縱軸的數(shù)字表示高頻關(guān)鍵詞在所選區(qū)域文獻(xiàn)內(nèi)出現(xiàn)的頻次。[14]

據(jù)結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)的演進(jìn)態(tài)勢(shì)研究可四分類：

1.混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果研究

這方面的研究主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程等13個(gè)關(guān)鍵詞。一方面，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng);另一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選課、提問(wèn)答疑、在線討論、完成作業(yè)等，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟記錄在平臺(tái)上[15]，既促進(jìn)了師生和生生的多種形式互動(dòng)和交流，又提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究

與這方面研究有關(guān)的核心關(guān)鍵詞有5個(gè)。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是運(yùn)用信息技術(shù)或者多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的一種新形式，也是高校改革的一個(gè)研究熱點(diǎn)[16][17]，

譬如教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，量化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課堂中采用工作坊等形式深化學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度交互，真正做到優(yōu)化教學(xué)模式。[18]

3.混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

這方面的研究是國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的面對(duì)面學(xué)習(xí)的整合傳遞策略[19]，是最常用的多種學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式的概括詞。目前使用較多的教學(xué)模式有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、“基于案例”教學(xué)法等，大多應(yīng)用于高等教育中，很多高校也開(kāi)展了實(shí)踐研究。另外教師也開(kāi)始利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)交互性進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式改革，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。[20]

4.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

這方面的研究主要探討混合式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式或策略，應(yīng)用在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)其教學(xué)方式也在優(yōu)化。[21]完全自主在線的學(xué)習(xí)方式逐漸向混合式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，被稱為“后MOOC時(shí)代”。[22]同時(shí)該主題圍繞混合式教學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)證研究展開(kāi)，從學(xué)科上來(lái)看，最先涉及的是英語(yǔ)以及信息技術(shù);從領(lǐng)域上看，涵蓋社會(huì)各個(gè)領(lǐng)

域[23];從教學(xué)對(duì)象上看，混合式學(xué)習(xí)模式適用于各級(jí)各類學(xué)習(xí)者;從文獻(xiàn)研究上看，國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[24];從教學(xué)策略上看，基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略被廣泛采納;從教學(xué)效果上看，混合式教學(xué)的效應(yīng)性大多是通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、訪談?wù){(diào)查、臨床實(shí)踐等研究方式來(lái)驗(yàn)證的[25][26]。

（五）多維尺度分析

通過(guò)多維尺度圖譜的分析探究和預(yù)測(cè)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的未來(lái)趨勢(shì)。[27]如圖3所示，根據(jù)各研究主題的位置情況，對(duì)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)做了如下分析：

第一，靠近坐標(biāo)中心的是位于第二、第三象限的“混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中應(yīng)用模式研究”類團(tuán)，說(shuō)明該類團(tuán)的關(guān)注度較高。應(yīng)用、教育信息化、網(wǎng)絡(luò)課程、策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等關(guān)鍵詞距離比較密切，并且它們的位置也靠近坐標(biāo)原點(diǎn)，表明它們是近幾年國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。同時(shí)大量的數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)平臺(tái)、課堂教學(xué)策略、學(xué)校應(yīng)用等將是未來(lái)的研究趨向。

第二，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果研究位于坐標(biāo)圖最右側(cè)，比較疏離坐標(biāo)中心，說(shuō)明該類團(tuán)的研究熱度不是很高。其中在線教育、在線學(xué)習(xí)、Moodle、遠(yuǎn)程教育距離中心較近，因此國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的具體實(shí)施仍是未來(lái)研究的重點(diǎn)取向。

第三，位于第一、第四象限的是“混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”類團(tuán)，該研究?jī)?nèi)部節(jié)點(diǎn)的位置相對(duì)松散，但其中移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革兩個(gè)關(guān)鍵詞比較靠近坐標(biāo)原點(diǎn)，表明目前涉及該類主題的研究逐步升溫。但由該類團(tuán)的圖譜分析可知，之后會(huì)有更多的研究者關(guān)注混合式教學(xué)策略的核心價(jià)值、教學(xué)互動(dòng)模式及其課程重構(gòu)等要素，它們既是研究混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是混合式模式研究的必然趨勢(shì)。

第四，位于最左側(cè)位置的“混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究”類團(tuán)，距離坐標(biāo)原點(diǎn)相對(duì)較遠(yuǎn)，說(shuō)明此類研究還不是很成熟。從應(yīng)用層面上講，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖不斷在重構(gòu)，但教學(xué)交互依舊缺乏。在以后的研究中，該類團(tuán)趨向于研究教學(xué)交互板塊，同時(shí)還將進(jìn)一步展開(kāi)混合式教學(xué)模式在MOOC環(huán)境下的重構(gòu)等研究。圖中四個(gè)類團(tuán)的距離相對(duì)比較靠近，可能在未來(lái)的研究中會(huì)走向融合。

三、研究結(jié)果與預(yù)測(cè)

結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用形式和教學(xué)策略的研究，基于移動(dòng)工具及技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目教學(xué)中的實(shí)證研究，以及混合式學(xué)習(xí)在具體平臺(tái)的應(yīng)用研究是國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)。在實(shí)踐中把開(kāi)放性的教育資源有效地整合到混合式學(xué)習(xí)中，已是亟待解決的問(wèn)題。[28]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的深入探究，對(duì)該領(lǐng)域以后的發(fā)展提出以下建議。

（一）延伸實(shí)踐研究領(lǐng)域，重視技術(shù)層面的應(yīng)用研究

混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用層面的研究，不僅能體現(xiàn)出目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，而且能直觀地檢驗(yàn)研究混合式學(xué)習(xí)的成效。目前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究多集中在教學(xué)模式和學(xué)科內(nèi)容上，往往容易忽略技術(shù)層面的應(yīng)用研究，這是因?yàn)閷?duì)其本質(zhì)（即人與技術(shù)共同進(jìn)化）缺乏深入探析。且混合式教學(xué)模式研究呈現(xiàn)出過(guò)度集中于高等學(xué)校，實(shí)際應(yīng)用到個(gè)別科目，混合實(shí)踐場(chǎng)狹小等現(xiàn)狀。[29]因此建議后續(xù)研究重視混合式學(xué)習(xí)與具體教學(xué)內(nèi)容的融合，真正建立起技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)模式這三者的深刻而復(fù)雜的聯(lián)系[30]，從而真正構(gòu)建高效率的優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）重新思考教育者的角色，注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透，研究者們不僅要重構(gòu)教師角色，而且要注重教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。教師角色重構(gòu)即教師從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者逐漸變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作者、激發(fā)者及引導(dǎo)者。對(duì)于這種潛移默化的沖擊力，教師要盡快適應(yīng)且內(nèi)化。要注重教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，因?yàn)槟壳敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究，大多數(shù)只是從理論層面而言的，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證方面的研究與分析。因此在未來(lái)的發(fā)展中教師需要不斷研究學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，而學(xué)校必須建立機(jī)制來(lái)讓教師可以跟蹤相應(yīng)的進(jìn)展，并收集建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行實(shí)證方面的研究，同時(shí)教師在課堂上的創(chuàng)新證據(jù)可以納入相應(yīng)的研究。[31]

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，注重教學(xué)互動(dòng)研究

有效的學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備移動(dòng)、靈活、多樣化和相互連接的特點(diǎn)且重視深度混合。就目前眾多網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)平臺(tái)研究而言，學(xué)者們更多地關(guān)注混合式學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效結(jié)合以及注重培養(yǎng)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)，但是滿足不了師生、生生以及學(xué)生與內(nèi)容之間的深入交流互動(dòng)的需求。故而建議在未來(lái)構(gòu)建有效學(xué)習(xí)空間時(shí)，在功能上更要便于使用者的應(yīng)用、研究，形成“一站式”的服務(wù)環(huán)境。[32]

（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究

多元化評(píng)價(jià)反映評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、過(guò)程、方式及其目標(biāo)等環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為多元混合與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，較偏重方式、目標(biāo)與內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視主體、過(guò)程的評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)本身是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過(guò)程。[33]同時(shí)，在未來(lái)的評(píng)價(jià)方法研究中，需考慮混合式學(xué)習(xí)境脈，即將量化分析等混合評(píng)價(jià)方法滲透到具體的學(xué)科教學(xué)中，更多地采用多種評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)方法，同時(shí)關(guān)注主體性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的評(píng)價(jià)體系。

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Research on the Evolution of Blended Learning in the Context of "Internet+"

ZHU Ke，KONG Xiaoliang

（Department of Educational Technology，Henan Normal University，Xinxiang，Henan，China 453007）

Abstract： The core concept of "Internet+ Education" is the deep integration of the Internet and education.The educational concept and educational method of blended learning，which is derived from the Internet，fit the characteristics of contemporary learners and become an important learning mode in the era of smart education.In this study，literature on blended learning is taken as a sample.Research instruments，the statistical tool Bicomb，the knowledge mapping tool CiteSpace V and the data analysis tool SPSS were used.Severalanalytical methods such as high-frequency keyword analysis，keyword co-occurrence analysis，cluster analysis and multi-dimensionalanalysis were utilized to study the research hotspots and development trends of blended learning in China in the past five years.This study clarifies the four major themes of the current research in this field，namely，research on the application effect of the blended learning mode，research on the teaching mode reform of blended learning，research on the application mode of blended learning in education and teaching，and research on teaching strategies of blended learning.Based on the data analysis，the following suggestions are proposed： extending the research field，paying attention to the application research at the technical level，focusing on the design of teaching system，paying attention to teacher research，strengthening the construction of the platform，focusing on the interactive research of teaching，establishing a multi-dimensionalevaluation mechanism and paying attention to the research on the evaluation system of blended learning.

Key words： blended learning;quantitative analysis;"Internet+";research hotspot;development trend