張一春?鄧敏杰?唐麗

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，促動了傳統(tǒng)教學(xué)的巨大變革。微課作為一種能提高教師教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)資源，越來越受到廣泛的關(guān)注。本研究以2017年江蘇省教育廳主辦的高校微課教學(xué)比賽為例，對參賽教師和參賽作品做深入分析，探討江蘇高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，并從強(qiáng)化教師培訓(xùn)、促進(jìn)教賽融合、規(guī)范組織評審三個方面給予對策與建議，以促進(jìn)我省乃至全國高校微課建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：高校;微課;比賽;教師能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）05-0001-08

課（Micro-lesson），是特指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1]因其簡短有效、形式多樣、能自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，已逐漸成為課堂教學(xué)改革和教師信息化教學(xué)能力提升的重要抓手。

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等精神，推進(jìn)高校教師資源建設(shè)和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，江蘇省教育廳于2017年11月啟動了全省高校微課教學(xué)比賽，并于2018年3月進(jìn)行了評審。這是教育廳第一次舉辦面向本科、高職、繼續(xù)教育全領(lǐng)域的微課教學(xué)比賽，參賽作品共2487項，其中本科組1341項、高職組575項、繼教組571項，有效地推動了全省高校微課的建設(shè)。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力的提升，筆者對此次比賽的情況進(jìn)行了分析，探索其現(xiàn)狀及存在問題，并以期為高校微課制作與應(yīng)用提供參考借鑒。

一、參賽教師分析

參加本次比賽的教師共4232人，其中本科組1939人，高職組1215人，繼教本科組341人，繼教高職組737人，每項作品參賽教師可以有1—3人。

（一）參賽教師的年齡分析

參賽教師的年齡范圍為22—62歲，主要分布在30—40歲之間，其中32—37歲的參賽教師數(shù)量最多，如圖1所示。由此可以看出，中青年教師正處于職業(yè)生涯的初期，參賽積極性比較高，尤其是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，對自身的專業(yè)成長較為重視，這也與教師專業(yè)發(fā)展的階段相吻合。

（二）教師性別及獲獎情況分析

在參加本次比賽的主講教師（作品第一作者）中，剔除一條性別空白數(shù)據(jù)，共有2486條有效數(shù)據(jù)信息。其中，男教師900人，占總?cè)藬?shù)的36.20%;女教師1586人，占總?cè)藬?shù)的63.80%。在獲獎的教師中，男教師513人，占獲獎總?cè)藬?shù)的34.02%;女教師995人，占獲獎總?cè)藬?shù)的65.98%，如圖2所示。

對男女教師的性別及獲獎結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，如表1和表2所示。經(jīng)計算卡方χ2（0.05，3）=9.237大于臨界卡方χ2（0.05，3）=7.815，P（0.026）小于α（0.05），即參賽教師的性別對獲獎結(jié)果有影響。其中，女教師在獲得二等獎和三等獎的數(shù)量上高于期望值，男教師在一等獎的獲取數(shù)量上高于期望值。這可能也與參賽的女教師較多、男教師在技術(shù)手段的使用及表現(xiàn)上具有些許優(yōu)勢等因素有一定的關(guān)系。

（三）教師職稱及獲獎情況分析

在參賽教師的職稱信息中，剔除數(shù)據(jù)空白項16條，剩余2471條有效數(shù)據(jù)，其中初級職稱教師210人，占總?cè)藬?shù)的8.50%;中級職稱1447人，占總?cè)藬?shù)的58.56%;高級職稱814人，占總?cè)藬?shù)的32.94%。在獲獎的1497名教師中，初級職稱119人，占總獲獎教師的7.95%;中級職稱872人，占總獲獎教師的58.25%;高級職稱506人，占總獲獎教師的33.80%，如圖3所示。

關(guān)于參賽教師的職稱與獲獎結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，如表3和表4所示。經(jīng)計算卡方χ2（0.05，6）=7.587小于臨界卡方χ2（0.05，6）=12.592，P（0.270）大于α（0.05），也即參賽教師職稱和獲獎結(jié)果之間是獨(dú)立的，教師職稱對獲獎結(jié)果沒有影響。因此可見，微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師并沒有一定的優(yōu)勢，而剛?cè)肼毣蛉肼毑痪玫男陆處熞膊灰欢ㄊ侨鮿荩灰芫慕虒W(xué)設(shè)計、用心開發(fā)制作，就會取得好成績。近年來，由于重視對職前師范生及職后青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，青年教師教學(xué)水平不斷提升，這也是本次比賽中新教師表現(xiàn)突出的原因之一。

（四）團(tuán)隊人數(shù)及獲獎情況分析

本次比賽中單獨(dú)參賽的有1477個，兩人組隊參賽的有275個，三人組隊參賽的有735個，近60%的作品都是獨(dú)立作者。但對團(tuán)隊成員數(shù)量與獲獎情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析，如表5和表6所示。結(jié)果顯示，卡方χ2（0.05，6）=26.386大于臨界卡方χ2（0.05，6）=12.592，P（0.000）小于α（0.05），即團(tuán)隊有三個成員的作品在一等獎、二等獎、三等獎上的獲獎結(jié)果均高于期望值。可見在一定程度上團(tuán)隊的力量還是比較大的，在比賽中具有一定的優(yōu)勢。因此建議教師們要相互協(xié)作，共同研究，共同提高。

二、參賽作品分析

（一）地區(qū)分布分析

參賽的作品分別來自江蘇省的13個地級市，其中各地級市的作品總數(shù)、獲一等獎的數(shù)量及獲一等獎的比例統(tǒng)計分布，如表7所示。由于南京市的高校數(shù)最多，因而作品總數(shù)也最多;其次是蘇州市、徐州市、常州市、無錫市;宿遷市和連云港市申報的作品數(shù)量較少。而獲一等獎的比例最高的是泰州市，達(dá)到12.16%，南京市11.71%位于其次，之后是連云港市11.63%、徐州市10.53%等。由此可見，各市的學(xué)校數(shù)量不同、教師參賽積極性不同、作品質(zhì)量不同，因此申報作品的數(shù)量與獲得一等獎的數(shù)目并不具備正相關(guān)關(guān)系，這也在一定程度上反映了本次比賽的公平公正性。

（二）所屬學(xué)科分析

本次比賽各個學(xué)科參賽作品分布不均。本科組參賽作品所屬學(xué)科前五位是工學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)。繼續(xù)教育本科組參賽作品所屬學(xué)科前五位是工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、文學(xué)。其中工學(xué)最多，分別達(dá)到33.11%和27.49%，而哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)則最少。特別需要注意的是，本科組和繼續(xù)教育本科組的教育學(xué)學(xué)科參賽作品比例均偏低，分別為4.40%和3.32%?？梢娢⒄n作為“位微不卑”方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源，顯然并沒有在教育學(xué)科中引起足夠重視，如圖4所示。高職和繼續(xù)教育高職組作品的學(xué)科分布中，財經(jīng)商貿(mào)大類、電子信息大類、裝備制造大類、公共課程、教育與體育大類、文化藝術(shù)大類學(xué)科的參賽作品較多，如圖5所示。綜合所有參賽作品看，理工科多，文史類較少。

（三）作品時長分析

微課是短小精悍的教學(xué)資源，一般時長建議為5—10分鐘。在此次參賽的作品中，本科組作品以10—11分鐘階段的最多，高職組作品以8—9分鐘最多，繼續(xù)教育組作品以9—10分鐘最多。整體可見本科組的作品普遍時間偏長，高職組和繼續(xù)教育組的作品較短，這與本科主要是陳述性、理論性知識為主，而高職與繼續(xù)教育以應(yīng)用型、實(shí)訓(xùn)性內(nèi)容為主有關(guān)，如圖6所示。

（四）作品內(nèi)容分析

微課體現(xiàn)了教師針對特定教學(xué)任務(wù)，充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)際教學(xué)，并將教學(xué)的過程制作成為學(xué)習(xí)資源的能力。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。筆者對參賽的2487個微課作品從微課類型、教學(xué)資源、教學(xué)模式三個類目進(jìn)行獨(dú)立分析，并將微課類型分為講授型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、討論型、其他五個子類目，將教學(xué)資源分為多媒體素材、課件、軟件工具、教學(xué)平臺、儀器設(shè)備和混合共六個子類目，將教學(xué)模式分為講授演示模式、討論模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主探究模式和案例教學(xué)模式五類，如圖7所示。

由圖7可知，講授型的微課所占比例最高，為93.76%，而答疑型、實(shí)驗(yàn)型、討論型、其他型微課所占比例非常少。雖然參賽學(xué)科之間的差異較大，但是不論是本科教師、高職教師還是繼續(xù)教育的教師都偏向選擇講授型的知識點(diǎn)作為微課的主題。在本次比賽中大部分作品主要采用了課件資源，占總體資源的55.58%，而軟件工具、儀器設(shè)備和教學(xué)平臺的使用較少，高校教師在制作微課時沒有充分利用多媒體信息技術(shù)手段和資源，資源與手段還比較單一。另外，采用講授演示教學(xué)模式的微課占總體微課的93.03%，案例教學(xué)模式占5.56%，討論模式占0.85%，合作學(xué)習(xí)模式占0.36%，自主探究模式僅僅占0.20%?？梢娊處熑匀幌矚g采用傳統(tǒng)的講授模式，沒有充分體現(xiàn)以學(xué)為主、以生為本的理念。

（五）作品技術(shù)分析

筆者對本次參賽的微課作品按照錄像、動畫、錄屏、混合及其他共五種表現(xiàn)形式進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖8所示。本次比賽中采用最多的表現(xiàn)方式是混合式，也即混合使用了錄像、動畫或者錄屏等多種技術(shù)手段，占作品總數(shù)的43.70%;其次是錄屏形式，占34.75%;之后依次是錄像形式19.09%、動畫形式2.42%及其他0.04%。大多數(shù)的作品進(jìn)行了后期加工，并符合了多通道原則，盡量多地使用多種形式，取得了比較好的效果。但是仍然存在一部分作品全程采用直接錄播滿屏文字的PPT或者簡易的教師及白板的畫面。

三、評審組織與實(shí)施

（一）比賽流程設(shè)計

本次比賽活動分為報名申請、學(xué)校推薦、作品提交、作品審核、專家評審、復(fù)核評審、作品公示等環(huán)節(jié)。首先，參賽教師需根據(jù)課程大綱、教學(xué)要求及比賽要求等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與制作微課，學(xué)校根據(jù)推薦名額進(jìn)行校內(nèi)選拔與推薦，作品提交后由評審工作小組進(jìn)行初步審核，再實(shí)施評審及復(fù)核評審。

（二）初審及分組設(shè)計

為了保證評審的公平公正，此次比賽采取匿名方式進(jìn)行，除參賽報名表之外，賽事作品提交的視頻、演示文稿、教學(xué)設(shè)計（教案）等參賽資料的任何地方不得出現(xiàn)院校和教師的信息。參賽作品提交之后，由工作小組根據(jù)學(xué)校提交的蓋章版紙質(zhì)申報材料，結(jié)合電子版匯總表，對平臺上提交的作品數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核查，對作品的名稱、團(tuán)隊成員、時長等詳細(xì)信息進(jìn)行核實(shí)，并將文件名稱統(tǒng)一另行編碼，以便于匿名評審。根據(jù)學(xué)科分類，將作品共分為42個學(xué)科組，其中本科22個組、高職10個組、繼續(xù)教育10個組。

（三）專家評審及復(fù)審

專家評審采用專家集中觀看作品、獨(dú)立評審打分的方式。評審專家都是從各校推薦的專家?guī)熘谐槿〉闹逃龑W(xué)專家、學(xué)科專家、技術(shù)專家，本科組110個專家來自54所本科院校，高職組50個專家來自49所高校，繼續(xù)教育組50個專家來自48所高校，加上40多位工作人員，共分了42個學(xué)科組進(jìn)行評審。專家們評審前都進(jìn)行了專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評審標(biāo)準(zhǔn)，掌握微課評審方法，要求在評審中對每一件作品認(rèn)真觀看，認(rèn)真評審，對每一位參賽選手負(fù)責(zé)。在評審過程中所有專家手機(jī)上交，所有作品匿名評審，專家獨(dú)立打分，不評議、不討論、不推薦，不為作品說好話，也不傳遞信息，不搞學(xué)校平衡，只關(guān)注作品質(zhì)量，直到評審?fù)瓿刹湃』厥謾C(jī)。為了保證比賽作品能夠體現(xiàn)江蘇省整體設(shè)計與制作水平，教育廳又組織了微課專家對所有一等獎作品進(jìn)行了復(fù)核評審。

評審結(jié)束后，通過紙質(zhì)反饋的形式，收集專家對本次微課教學(xué)比賽的相關(guān)意見與建議。專家們在反饋意見中表示這次評審質(zhì)量高、組織嚴(yán)、作品好，整個比賽活動程序規(guī)范、過程嚴(yán)格、評審仔細(xì)、審核準(zhǔn)確，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目的，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，豐富生成性課程資源，對促進(jìn)全省高校教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。形成的“匿名參賽、庫選評委、回避評審、全程監(jiān)督”的省級競賽機(jī)制為微課的長期、穩(wěn)定發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也為其他省市的微課建設(shè)提供了參考與借鑒。

四、專家意見分析

評審結(jié)束后對來自不同高校的210名專家就比賽組織與參賽作品等情況進(jìn)行了調(diào)查，得到了許多非常有價值的意見與建議。

首先，關(guān)于評審組織方面，評審專家們一致認(rèn)為匿名評審較為公平公正，活動組織嚴(yán)密規(guī)范，服務(wù)細(xì)致周到。由于評審之前對專家們進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，統(tǒng)一了評分標(biāo)準(zhǔn)，確保了比賽的統(tǒng)一尺度。許多專家建議這種匿名評審的方式盡快在其他的項目評審中推廣應(yīng)用。此外，還有專家建議在評審之前先播放一些往年的優(yōu)秀案例，供專家們參考及把握評審尺度。

其次，關(guān)于作品內(nèi)容方面，專家認(rèn)為有相當(dāng)一部分作品未能真正理解微課的內(nèi)涵和特征，呈現(xiàn)出選題過大或過小、重難點(diǎn)不突出、時間較長、教學(xué)設(shè)計不完善、規(guī)范性不強(qiáng)、教師語言與形象還有待提升等諸多問題，這些其實(shí)也體現(xiàn)了教師在平時的教學(xué)中也缺乏精心的教學(xué)設(shè)計、不注重過程與細(xì)節(jié)，今后應(yīng)強(qiáng)化對高校教師的引導(dǎo)，促進(jìn)其信息化教學(xué)水平的提升。

從作品制作角度來看，許多微課采用了動畫等形式，但動畫與教學(xué)內(nèi)容之間卻缺乏較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，許多微課中的技術(shù)與資源是為了用而用，并沒有體現(xiàn)充分與合理性。而且許多視頻畫面不夠清晰、背景音樂太嘈雜、畫面干擾太多，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

從作品時長角度來看，大部分的作品時長恰當(dāng)，完整地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。但也有許多作品過長，有的超過了15分鐘，作品不精練，教學(xué)設(shè)計不優(yōu)化，案例不經(jīng)典，表達(dá)不準(zhǔn)確。因此，提高教師的語言表達(dá)能力、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程顯得更為重要。

最后，評審專家們還對加強(qiáng)對參賽教師及制作團(tuán)隊的培訓(xùn)、進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量和水平、引導(dǎo)和提升其在教學(xué)中的應(yīng)用、展現(xiàn)更好的教學(xué)效果等方面提出了許多有益的建議，并希望微課比賽要成為常規(guī)活動，每年舉辦，比賽產(chǎn)生的優(yōu)秀作品要實(shí)現(xiàn)共享，以更好地促進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量提升。

五、啟示與對策

微課是符合信息時代特征和教育教學(xué)規(guī)律的新教學(xué)資源，對于推進(jìn)教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展、變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，具有非常重要的意義。我們要通過微課比賽，正確理解認(rèn)識微課的內(nèi)涵與作用，提高設(shè)計開發(fā)微課的能力，加大微課教學(xué)的應(yīng)用;要注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計，學(xué)會利用信息化技術(shù)與手段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升微課設(shè)計水平

對于高等教育來說，其定位是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)為現(xiàn)代大學(xué)職能的核心。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，高校教師利用微課輔助教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。微課比賽本著“以賽促能”的宗旨，讓教師在參賽中鍛煉教學(xué)設(shè)計能力和微課制作能力。但是從比賽結(jié)果看，微課質(zhì)量仍然參差不齊，高校教師仍亟須提升微課制作水平。

1.改進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計，真正解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

微課是給學(xué)習(xí)者使用的教學(xué)資源，微小而“位不卑”，雖然時間短，但仍然需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要預(yù)先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計。教師從確定主題開始就需要考慮授課方法、授課策略、內(nèi)容講解、導(dǎo)入總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計，要加強(qiáng)內(nèi)容與形式的整合。微課要有準(zhǔn)確引人的標(biāo)題、特色恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、創(chuàng)新為學(xué)的設(shè)計、充分合理的技術(shù)、精湛怡人的講授、目標(biāo)達(dá)成的效果和靈活多樣的應(yīng)用。微課是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，因而一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。[2]高校的微課教學(xué)對象是大學(xué)生，但是有許多微課對象低齡化、制作卡通化、內(nèi)容簡單化，沒有真正針對學(xué)習(xí)對象來進(jìn)行設(shè)計，沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，甚至有些微課過于注重表演，不適合學(xué)習(xí)。因此，要強(qiáng)化教師選題恰當(dāng)意識和對微課教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，要聚焦問題，不可“小題大做”或者“大題小做”，要重難點(diǎn)突出，發(fā)揮微課的真正價值。

2.提升微課制作能力，促進(jìn)教師專業(yè)技能培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，微課的展現(xiàn)形式越來越豐富多樣。在微課教學(xué)比賽中，大部分作品是綜合應(yīng)用了錄屏、錄像、動畫等形式。但是對于一些實(shí)際操作類的內(nèi)容，有時動畫的形式并沒有實(shí)際操作演示更直觀，而且過于酷炫的動畫及后期合成特效并沒有觸及真正的知識點(diǎn)，也沒有解決實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。類似的制作問題還表現(xiàn)在PPT內(nèi)容陳舊排版混亂、背景音樂過于嘈雜干擾授課、過于注重微課的外在形式而忽略內(nèi)涵、教師簡單呆板朗讀提示，甚至仍有部分作品全程采用直接錄播滿屏文字的PPT等。微課的三大核心環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、包裝展現(xiàn)。所以，教學(xué)設(shè)計是核心，教學(xué)過程是基礎(chǔ)，包裝展現(xiàn)是保障。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要重在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計，要研究如何通過技術(shù)手段傳遞知識。因此，急需提高教師對微課內(nèi)涵的理解，提升教師PPT、多媒體資源的獲取及處理技能，防止過度包裝、喧賓奪主、削弱主題。

（二）促進(jìn)教賽融合，突顯課堂應(yīng)用效果

1.加強(qiáng)微課教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)微課與教學(xué)有效融合

微課教學(xué)比賽舉辦的目的，是為了提高教師的微課設(shè)計與應(yīng)用能力，從而提升教學(xué)效果。但從本次比賽的參賽教師的年齡、職稱和學(xué)科分布情況來看，并沒有引起全體教師的高度關(guān)注，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用還比較少。參賽作品的選題相近情況非常多、形式也大同小異，許多作品重知識講授，輕啟發(fā)引導(dǎo)，重開發(fā)技術(shù)，輕學(xué)生體驗(yàn)[3]，而真正體現(xiàn)教學(xué)水平、針對學(xué)生需求、善于解決問題、有效達(dá)成教學(xué)效果的微課還是比較少。因此，要增強(qiáng)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課的意識，更新教師的教學(xué)思想和觀念，完善課堂教學(xué)改革模式，搭建師生交流、互動和研討的互動平臺，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的改革，促進(jìn)微課與教學(xué)的有效深度融合。

2.常態(tài)開展微課比賽，推進(jìn)微課建設(shè)長效發(fā)展

微課教學(xué)比賽，為高校教師提供了一個展現(xiàn)的渠道和交流的平臺。微課適于移動學(xué)習(xí)，易于在網(wǎng)上傳播，可為教師間的相互交流、觀摩學(xué)習(xí)提供較好的幫助。微課教學(xué)比賽的常態(tài)化，可以營造一個“人人參與、人人受用”的比賽格局和氛圍，以微課比賽推動教學(xué)改革、以微課教學(xué)強(qiáng)化比賽應(yīng)用。通過比賽，可以引導(dǎo)教師通過制作微課交流教學(xué)理念、闡述教學(xué)特色、展現(xiàn)教學(xué)技能、掌握制作技術(shù)、分享教學(xué)成果、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)比賽與教學(xué)的深度融合。比賽作品分析結(jié)果提示我們在今后要對青年教師多加鼓勵，加強(qiáng)教師間相互合作，取長補(bǔ)短。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)[4]，優(yōu)秀的微課作品可以成為資源庫建設(shè)、資源共享課、在線開放課程、微課程等教學(xué)資源的重要組成部分，通過構(gòu)建微課共享平臺，可以很好地推動省域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)、開發(fā)與共享。

（三）規(guī)范組織評審，推進(jìn)高校微課建設(shè)

1.繼續(xù)規(guī)范評審程序和辦法，保證公平公正

公平的評審組織才會遴選出質(zhì)量較好的作品，也才能激發(fā)高校教師回歸到對微課質(zhì)量本身的關(guān)注。此次評審?fù)ㄟ^采用專家?guī)斐檎{(diào)專家及匿名評審的方式評審，流程規(guī)范，評審公正。在評審之前，組委會還對評審專家進(jìn)行了專門培訓(xùn)，對微課的內(nèi)涵及特征做了必要介紹，提供了微課評審的案例與指標(biāo)，保障了評審專家對參賽作品做出準(zhǔn)確的評判。但是每個學(xué)科組的專家在評審時，仍然很難保證同組專家相互之間互不影響，而且各個學(xué)科組之間仍然會存在評判標(biāo)準(zhǔn)的差異。因此，今后的評審中可以采用讓專家獨(dú)立觀看作品、獨(dú)立評審、獨(dú)立提交評審結(jié)果，并采取交叉復(fù)評的方法，進(jìn)一步減少因分組造成的誤差，減少組內(nèi)專家之間交流的影響，進(jìn)一步保證評審質(zhì)量和水平。

2.繼續(xù)強(qiáng)化校級評選機(jī)制，保證微課質(zhì)量

教師參與到微課的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用中，不僅可以提升教師的個人教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時也有利于促進(jìn)教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，激發(fā)教師探索教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長。組織比賽的目的是讓更多的教師不斷地學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)手段來改革教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，校級的比賽是全面推進(jìn)和提升教師信息化教學(xué)能力的重要保障。因此學(xué)校對教師參與微課建設(shè)需要有一個全面的規(guī)劃和設(shè)計，提前培育，有效引導(dǎo)，要有具體落地的實(shí)施路徑。要大力開展相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)，并真正應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.精彩教學(xué)，從微課開始[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（02）：52-54.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-31.

[3]蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計框架構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2017，38（02）：122-128.

[4]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）：19-22.

Micro-lesson Helps Teaching Reform， Competition Improves Teachers Ability

—Analyses and Implications of Micro-lesson Teaching Competition Held at Colleges and Universities in Jiangsu Province

ZHANG Yichun，DENG Minjie，TANG Li

（School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： The rapid development of information technology has spurred tremendous changes in traditional teaching.As an important teaching resource that can improve teachers teaching effect and cultivate students self-learning ability，micro-lesson has received more and more attention.Taking the 2017 college micro-lesson competition held by the Jiangsu Provincial Department of Education as an example，we conduct an in-depth study on the teachers participating in the competition and their micro-lessons.Besides，we discuss and explore the status quo and problems of micro-lesson construction at universities in Jiangsu Province.Finally，we put forward some countermeasures and suggestions from three aspects to promote the construction of micro-lessons and the teaching informatization of teachers in Jiangsu Province or even across the whole country.Firstly，teacher training should be strengthened;secondly，integration of teaching and competition should be promoted;and thirdly，organization and assessment of the completion should be formalized.

Key words： colleges;micro-lesson;competition;teacher ability