王俊敏?黃月勝

摘 要：基礎(chǔ)教育作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。為進(jìn)一步了解國(guó)際基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀，為我國(guó)的研究和實(shí)踐提供參考和借鑒，本文以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用CitespaceⅢ軟件對(duì)2007—2018年基礎(chǔ)教育研究的發(fā)文量、來(lái)源、核心作者、重要文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)等方面進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：目前，基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)主要集中在直觀教學(xué)模式研究、教師專業(yè)技能發(fā)展、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教育研究、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面;后續(xù)的研究方向主要是基礎(chǔ)教育科學(xué)教育體系完善、學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)開發(fā)、科學(xué)思維和科學(xué)探究方法的體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系、教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提升、數(shù)字教育資源的開發(fā)與利用以及新興技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;研究熱點(diǎn);研究方向;可視化分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）05-0085-08

本文以科學(xué)計(jì)量學(xué)為研究方法，研究近十年來(lái)國(guó)際上在基礎(chǔ)教育研究方面的重要文獻(xiàn)，系統(tǒng)整理，定量和定性分析國(guó)際基礎(chǔ)教育研究的現(xiàn)狀，從文獻(xiàn)的發(fā)文量、國(guó)家/研究機(jī)構(gòu)、核心文獻(xiàn)/期刊等方面著手，呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

ISI Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)核心合集是國(guó)際最具影響力和代表性的學(xué)術(shù)期刊，本文以合集中的SCI和SSCI兩個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“basic education（基礎(chǔ)教育）”或“elementary education（小學(xué)教育）”或“primary education（初等教育）”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2007—2018年，選擇Education &

Educational Research（教育教學(xué)研究）的Article（文章）文獻(xiàn)類型，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，共得到1887篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

（二）研究方法

文章以引文分析法、關(guān)鍵詞共現(xiàn)法等計(jì)量科學(xué)研究范疇的方法為主要研究方法。引文分析法是利用圖論、模糊集合、數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)方法及比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法，根據(jù)文獻(xiàn)之間存在的關(guān)系和特點(diǎn)，對(duì)科學(xué)期刊、論文、作者等各種分析對(duì)象的引用或被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)在規(guī)律的文獻(xiàn)計(jì)量研究方法。關(guān)鍵詞共現(xiàn)法是根據(jù)文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的頻次，分析某學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)變化，以揭示領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的方法。結(jié)合CitespaceⅢ軟件，對(duì)檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行多元分析，從基礎(chǔ)教育研究的共被引者、關(guān)鍵文獻(xiàn)、引文聚類、研究熱點(diǎn)等不同視角呈現(xiàn)基礎(chǔ)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）發(fā)文量與來(lái)源期刊分析

學(xué)術(shù)論文的時(shí)序變化可反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展概況。我們對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到基礎(chǔ)教育研究的發(fā)文概況。2007—2009年國(guó)際上基礎(chǔ)教育研究處于快速增長(zhǎng)階段，之后2012年研究成果達(dá)到169篇，2013—2015年發(fā)文量雖有波動(dòng)，但再往后三年的發(fā)文量處于平穩(wěn)上升階段，其中，2017年研究成果達(dá)到頂峰階段（395篇）。2007—2018年的發(fā)文數(shù)量基本呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，說(shuō)明基礎(chǔ)教育研究取得了一定的成果，專家學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度越來(lái)越高。

核心期刊的分布情況在一定程度上可以了解某一領(lǐng)域主題的空間分布特點(diǎn)，其發(fā)文數(shù)量可以反映該期刊對(duì)某一領(lǐng)域的重視程度，有助于研究者更好地了解該領(lǐng)域的研究視角和研究群體[1]。國(guó)際上基礎(chǔ)教育研究發(fā)文量排在前10的期刊且發(fā)文量較多的刊物分別是：《教育研究評(píng)論》（Review of Educational Research）（265篇）、《教育心理學(xué)雜志》（Journal of Educational Psychology）（263篇）、《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）（245篇）、《科學(xué)與教育》（Science & Education）（214篇）、《國(guó)際教育發(fā)展雜志》（International Journal of Educational Development）（213篇）、《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）（211篇）及《美國(guó)教育研究雜志》（American Educational Research Journal）（205篇）等。由此可見，基礎(chǔ)教育研究的核心期刊主要分布在科學(xué)教育、教育心理、計(jì)算機(jī)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。

（二）文獻(xiàn)作者及地域分析

1.文獻(xiàn)作者分析

作者的發(fā)文數(shù)量和文獻(xiàn)被引頻次反映了該領(lǐng)域研究者和學(xué)科帶頭人的影響力。運(yùn)行軟件得知發(fā)文數(shù)量排在前10位的作者中，加西亞·卡莫納、克里亞多·阿圖羅馬丁、范·布拉克發(fā)文量相對(duì)較高，說(shuō)明這幾位作者近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響力較大，是基礎(chǔ)教育方面的重要研究者。加西亞·卡莫納的研究領(lǐng)域側(cè)重于基礎(chǔ)科學(xué)教育中的電子教材方面。塞維利亞大學(xué)克里亞多·阿圖羅馬丁教授主要側(cè)重創(chuàng)新教育研究，他主張把半導(dǎo)體物理基本概念整合到物理和化學(xué)課堂中。荷蘭烏特列支大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院范·布拉克教授主要研究領(lǐng)域?yàn)樾畔⑴c通信技術(shù)方面。根據(jù)普萊斯定律，核心作者的發(fā)文數(shù)量將占相應(yīng)領(lǐng)域所有論文總數(shù)量的50%，核心作者最低發(fā)文數(shù)量M=0.749，其中為發(fā)文數(shù)量最多作者的發(fā)文數(shù)量[2]。本文最多發(fā)文量為8，得出M=2，該領(lǐng)域作者發(fā)文數(shù)量在2篇以上（含2篇）的共有109位，其發(fā)文量占總發(fā)文數(shù)量的19%，說(shuō)明基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還未形成核心的作者群。

2.文獻(xiàn)來(lái)源分析

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行來(lái)源分析，可得知該領(lǐng)域作者來(lái)自的主要國(guó)家或地區(qū)及機(jī)構(gòu)，亦可了解其對(duì)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CitespaceⅢ軟件，設(shè)置時(shí)間區(qū)間為2007—2018年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為國(guó)家或地區(qū)，算法選擇關(guān)鍵路徑，得到基礎(chǔ)教育研究的國(guó)家或地區(qū)及機(jī)構(gòu)綜合分布概況：共有270多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的研究者發(fā)表了相關(guān)文章，基礎(chǔ)教育得到各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的廣泛關(guān)注;國(guó)際上在基礎(chǔ)教育研究方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的研究實(shí)力的國(guó)家或地區(qū)分別有美國(guó)（453篇）、西班牙（195篇）、土耳其（175篇）、英國(guó)（135篇）等，其中美國(guó)、西班牙和土耳其在基礎(chǔ)教育研究力量方面遠(yuǎn)超其他國(guó)家或地區(qū)，占有重要地位。絕大多數(shù)國(guó)家重視合作研究，并為此開展了廣泛合作活動(dòng)。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，檢索到的1887篇文獻(xiàn)共涉及429個(gè)研究機(jī)構(gòu)，而且基礎(chǔ)教育研究的機(jī)構(gòu)有相當(dāng)大部分集中在大學(xué)中，如土耳其的海斯特普大學(xué)、芬蘭的赫爾辛基大學(xué)、西班牙的塞維利亞大學(xué)、新加坡的南洋理工大學(xué)、荷蘭的格羅寧根大學(xué)、美國(guó)的佛羅里達(dá)州立大學(xué)等，這6所主要的研究機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)教育研究做出重要貢獻(xiàn)，它們的發(fā)文量分別是23篇、22篇、17篇、15篇、14篇、14篇。

（三）研究的知識(shí)基礎(chǔ)

1.關(guān)鍵被引文獻(xiàn)分析

對(duì)關(guān)鍵引用文獻(xiàn)進(jìn)行分析而為研究某一領(lǐng)域的前沿和本質(zhì)提供知識(shí)基礎(chǔ)。設(shè)置軟件界面的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為引用文獻(xiàn)，得到關(guān)鍵性引用文獻(xiàn)圖譜。根據(jù)CitespaceⅢ的導(dǎo)出或生成和打開功能對(duì)圖中關(guān)鍵性引用文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1）直觀教學(xué)模式研究

新西蘭奧克蘭大學(xué)約翰·哈蒂（John Hattie）教授的研究領(lǐng)域涉及學(xué)生、家庭、學(xué)校、課程、教師和教學(xué)策略等方面[3]。他曾從800個(gè)案例中總結(jié)和分析了各種教育干預(yù)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的能力來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。他認(rèn)為教師在成為自己教學(xué)評(píng)價(jià)者的過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用是具有可見性的。

（2）教師專業(yè)技能發(fā)展

賓夕法尼亞大學(xué)的德西蒙（Desimone）于2009年發(fā)表文章《教師專業(yè)發(fā)展影響研究：更好的概念與措施》（“Improving Impact Studies of Teachers Professional Development：Toward Better Concep-tualizations and Measures”），被引次數(shù)為717次[4]。文章建議運(yùn)用最新的研究知識(shí)，從概念的重新理解、措施和方法的改變上來(lái)改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生的影響。她提出了一個(gè)研究觀點(diǎn)：在教師的專業(yè)發(fā)展影響研究中使用一套核心特征和一個(gè)共同的概念框架，可以提高專業(yè)發(fā)展研究的質(zhì)量，進(jìn)而提高對(duì)如何更好地創(chuàng)造和實(shí)施教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總體理解，從而最大限度地滿足教師和學(xué)生的利益。

（3）基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)

荷蘭烏特列支大學(xué)卡斯特（Custers）的《基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)期保留：一項(xiàng)回顧性研究》（“Long-term Retention of Basic Science Knowledge：A Review Study”），被引次數(shù)為102次[5]。該文綜述了基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)期保留問(wèn)題，他認(rèn)為基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的保留問(wèn)題一直是醫(yī)學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)在保持性方面沒(méi)有任何根本區(qū)別。在文中他對(duì)課程中的教學(xué)策略提出了長(zhǎng)期保留一些主題的建議。

（4）科學(xué)教育研究

杜施爾（Duschl）等人撰寫的書籍《將科學(xué)帶到學(xué)校：K-8階段的科學(xué)教育》（Taking Science to School： Learning and Teaching Science in Grades K-8），被引次數(shù)為101次[6]。該書的主要內(nèi)容有科學(xué)教育的目標(biāo)、兒童如何學(xué)習(xí)科學(xué)、如何評(píng)價(jià)科學(xué)教育、參與科學(xué)教育實(shí)踐和研究。從神經(jīng)科學(xué)到課堂觀察的大量工作，該書提供了從幼兒園到八年級(jí)科學(xué)教育的全貌。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境

卡里克（Calik）于2011年發(fā)表《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是如何影響我的研究生的觀點(diǎn)的？》（“How Did Creating a Constructivist Learning Environment Influence My Graduate Students Views？”）一文，被引次數(shù)為87次[7]。作者探討建構(gòu)主義、概念轉(zhuǎn)變、工作表、類比和概念轉(zhuǎn)換文本這些用語(yǔ)對(duì)研究生的意義和影響，旨在確定研究生在課程教學(xué)中能認(rèn)識(shí)到哪些影響因素。他調(diào)查了23名自愿參加研究生課程的研究生，得到的結(jié)論是：創(chuàng)建一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于研究生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于他們研究工作的實(shí)施。

（6）學(xué)科教育研究

土耳其科學(xué)與數(shù)學(xué)教育方面的專家阿扎爾（Azar）在2010年發(fā)表的《兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用不同的方法對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的影響比較》（“A Comparison of the Effects of Two Physics Laboratory Applications with Different Approaches on Student Physics Achievement”），被引次數(shù)為86次。物理實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了“科學(xué)過(guò)程技能測(cè)試”和“學(xué)生物理成績(jī)測(cè)試”兩種方法來(lái)分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素[8]。而塞爾丘克大學(xué)的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育方面的專家迪克曼利（Dikmenli）探討了118名生物學(xué)科的學(xué)生對(duì)“全球氣候變暖”概念的理解，他在學(xué)生開展詞匯自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生善于使用“替代概念”[9]。

2.引用文獻(xiàn)聚類與熱點(diǎn)分析

被引文獻(xiàn)組成研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，而知識(shí)基礎(chǔ)的聚類和演變研究是辨析研究前沿的基礎(chǔ)，可以呈現(xiàn)研究前沿演變的重要知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且揭示研究前沿之間的關(guān)聯(lián)[10]。

通過(guò)對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，其參數(shù)顯示共有559個(gè)節(jié)點(diǎn)和735條連接線，聚類共22個(gè)，每個(gè)聚類代表了一個(gè)研究熱點(diǎn)。模塊化Q值為0.9304表明集群劃分合理，平均輪廓值為0.3799，集群的同質(zhì)性不是很高。根據(jù)聚類的合理性，排除施引文獻(xiàn)較少的聚類，從表1中得知聚類號(hào)、被引文獻(xiàn)數(shù)量、同質(zhì)性及主題詞。

聚類1，同質(zhì)性為0.94，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為32篇，聚類的主題詞主要涉及銜接、身體、活動(dòng)、動(dòng)機(jī)等。莫伊（Moy）等人在探究非線性教育學(xué)對(duì)體育教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響時(shí)[11]，提出了約束主導(dǎo)的方法作為一種可行的替代教學(xué)方法，可以有效地支持學(xué)生自我激勵(lì)。布萊恩（Brien）等人研究青少年基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能[12]?；A(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能是通過(guò)用各種不同類型的訓(xùn)練方法與手段，在一定時(shí)間積累的基礎(chǔ)上，在潛移默化中形成的（例如跑步、跳躍和踢球）。最近的證據(jù)表明，體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)中，體育教育環(huán)境和課外時(shí)間是影響學(xué)齡兒童基本技能和青少年體育活動(dòng)水平的重要因素。

聚類2，同質(zhì)性為0.903，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為28篇，聚類的主題詞主要涉及健康、組織學(xué)、性別、評(píng)估等?？膊ㄋ?桑切斯（Campos-Sánchez）等人

探討《學(xué)習(xí)組織學(xué)的動(dòng)機(jī)成分分布：性別與不同健康科學(xué)課程的比較研究》[13]。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組織學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、牙科和藥劑學(xué)課程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)組織學(xué)的整體動(dòng)機(jī)有所不同。這一發(fā)現(xiàn)可能有助于指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加靈活地調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。指導(dǎo)教師和教育決策者，可以將學(xué)生的水平和動(dòng)機(jī)類型整合到醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

聚類3，同質(zhì)性為0.939，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為26篇，聚類的主題詞主要涉及視頻、活動(dòng)、數(shù)據(jù)、專業(yè)等。沃特金斯（Watkins）等人開展基于數(shù)據(jù)猜想的支持小學(xué)教師工程設(shè)計(jì)教學(xué)的研究[14]。以小學(xué)教師為研究對(duì)象，研究了教師運(yùn)用知識(shí)的能力，探討他們?nèi)绾芜M(jìn)入反應(yīng)性教學(xué)。在整個(gè)項(xiàng)目中，密切關(guān)注學(xué)生的思維，觀察和錄制專業(yè)發(fā)展講習(xí)班學(xué)生和教師的行為，而后采訪教師關(guān)于他們的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些收集的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行了專題分析，提出了共同的主題，作為猜測(cè)教師如何進(jìn)入工程中的反應(yīng)式教學(xué)的依據(jù)。

聚類4，同質(zhì)性為0.976，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為24篇，聚類的主題詞主要涉及成人、能力、傾向、研究等。梅拉德（Mellard）等人探討影響成人中小學(xué)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，這些因素包括學(xué)生的目標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)向的思維、基于希望理論和出勤行為的行動(dòng)，以及基于情感領(lǐng)域歸因能力帶來(lái)的自我知覺(jué)[15]。斯卡伯勒（Scarborough）等人

研究成人學(xué)習(xí)者的有意義閱讀收獲[16]。他強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)研究是回答實(shí)踐者、決策者和成人學(xué)習(xí)者自己提出關(guān)于如何做出明智教學(xué)決策的重要問(wèn)題的第一步，盡管研究中的關(guān)鍵內(nèi)容仍然缺乏有關(guān)類型、數(shù)量、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度方面的干預(yù)，但研究的價(jià)值是潛移默化的。

聚類5，同質(zhì)性為0.945，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為12篇，聚類的主題詞主要涉及專業(yè)化、游戲、技術(shù)等。巴塞洛繆（Bartholomew）等人分析了控制教學(xué)環(huán)境與學(xué)生動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系，并因此進(jìn)行了兩項(xiàng)縱向研究，旨在探討學(xué)生在一個(gè)學(xué)年中如何控制學(xué)習(xí)行為，以及其心理需求、挫折體驗(yàn)[17]。多水平增長(zhǎng)模型表明，控制教學(xué)觀念的改變與學(xué)年挫折需要的變化成正相關(guān)，而與自主動(dòng)機(jī)成負(fù)相關(guān)，與控制動(dòng)機(jī)和積極性成正相關(guān)，與對(duì)失敗的恐懼、偶然自我價(jià)值和回避挑戰(zhàn)成正相關(guān)。薩德勒（Sadler）等人研究基于游戲和非游戲兩種方法學(xué)習(xí)生物學(xué)的創(chuàng)新課程[18]。探討在創(chuàng)新生物技術(shù)課程的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中心元素的影響。比較了兩種課程方法學(xué)習(xí)：一種是建立在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的游戲模式，另一種是以一個(gè)敘事案例的方式展開課程內(nèi)容。該研究課題剖析學(xué)習(xí)基本生物學(xué)原理，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

聚類7，同質(zhì)性為0.980，包含的被引文獻(xiàn)數(shù)量為12篇，聚類的主題詞主要涉及實(shí)施、干預(yù)反應(yīng)、模型、進(jìn)化等。有研究者研究審查了142位基層教育工作者在閱讀過(guò)程中采用反應(yīng)干預(yù)（RTI）模型的知識(shí)庫(kù)[19]。他們對(duì)參與者進(jìn)行了閱讀教學(xué)背景以及其他方面具體的評(píng)估。調(diào)查表明大多數(shù)參與者熟悉RTI的基本特征，如三層模型，但不熟悉研究中指定的基于研究的教學(xué)方法和干預(yù)措施，而某些干預(yù)措施研究表明，專業(yè)發(fā)展將使IT專業(yè)人員能夠有效地解決問(wèn)題。布魯斯（Bruce）等人研究學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換（從普通化學(xué)到生物化學(xué)的演變）的認(rèn)識(shí)，探索了學(xué)生學(xué)習(xí)自由能、生物化學(xué)反應(yīng)和代謝途徑的概念的情況[20]。主要涉及三個(gè)方面：學(xué)生在生物化學(xué)中解釋能源相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，最常用的替代觀念是什么;學(xué)生從入門化學(xué)和生物學(xué)中得到什么樣的信息;生物反應(yīng)或反應(yīng)途徑，以及學(xué)生如何在對(duì)途徑和生物反應(yīng)的理解中改變能力。

聚類8，同質(zhì)性為0.998，包含的被引文數(shù)量為11篇，聚類的主題詞主要涉及現(xiàn)象、化學(xué)、粒子、啟發(fā)等。佛朗哥（Franco）等人[21]探討學(xué)校科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋普遍遇到的現(xiàn)象。研究考察中學(xué)生對(duì)熟悉現(xiàn)象的思考，從“粒子”課程語(yǔ)境解釋“粒子”是組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵思想。尤其在英國(guó)實(shí)施國(guó)家科學(xué)課程后，學(xué)校將“粒子”確定為組織所有11—14歲學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵思想之一。因而，他強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代科學(xué)的許多分支中，粒子概念通常是在中學(xué)課程中被引入和發(fā)展的，而且物質(zhì)的粒子模型被認(rèn)為是最重要的。

聚類11，同質(zhì)性為0.991，包含的被引文數(shù)量為7篇，聚類的主題詞主要涉及青春期、思考、語(yǔ)境、設(shè)計(jì)等?？评锼梗–ollierharris）等人強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)語(yǔ)境是社會(huì)教育和學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)學(xué)校青春期/性課程時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)學(xué)語(yǔ)境[22]。當(dāng)代世界觀或人權(quán)觀，如人權(quán)、公共衛(wèi)生、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物因素、社會(huì)因素，包括早期青春期和發(fā)展主義的方法，以及技術(shù)連接性，教育當(dāng)局應(yīng)當(dāng)都將其作為兒童成長(zhǎng)的重大考慮因素。隨后，他們還對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生的青春期/性課程的架構(gòu)做了指導(dǎo)。他們指出教師在青春期教育課程中應(yīng)該考慮一些教育背景，包括重要的國(guó)際青春期教育框架文件、社會(huì)生物學(xué)因素、人口和技術(shù)因素，以及學(xué)校因素，關(guān)注學(xué)生們希望從這樣的教育中得到什么[23]。

（四）研究趨勢(shì)探測(cè)

關(guān)鍵詞在文章中的篇幅很少，但卻是文章的精髓與核心，在一定程度上反映了文章的研究主題，因此，高頻次關(guān)鍵詞可以確定為某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題[24]。選取關(guān)鍵詞為網(wǎng)終節(jié)點(diǎn)運(yùn)行軟件，共得到216個(gè)節(jié)點(diǎn)和630條連接線。為了更明確2007—2018年間基礎(chǔ)教育研究發(fā)展變化，本文將兩個(gè)階段的引用較高的關(guān)鍵詞列舉出來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次、年份和主題詞方面分析2007—2012年和2013—2018年前15位的高頻次關(guān)鍵詞的變化，從而探索基礎(chǔ)教育研究的未來(lái)趨勢(shì)。

由運(yùn)行結(jié)果可知，2007—2012年間引用較高的關(guān)鍵詞分別有Education（教育）163次、Student（學(xué)生）71次、Science（科學(xué)）41次、Knowledge（知識(shí)）39次、School（學(xué)校）39次等;2013—2018年間引用較高的關(guān)鍵詞分別有Education（教育）273次、Student（學(xué)生）136次、Knowledge（知識(shí)）98次、Achievement（成就）83次、Science education（科學(xué)教育）75次等;2007—2012年和2013—2018年共有的關(guān)鍵詞有Education（教育）、Student（學(xué)生）、Science（科學(xué)）、Knowledge（知識(shí)）、Achievement（成就）、Model（模型）等共11個(gè)，其代表了基礎(chǔ)教育研究值得關(guān)注的熱點(diǎn)主題和主要研究領(lǐng)域;而2013—2018年突現(xiàn)出的關(guān)鍵詞有Science Education（科學(xué)教育）、Performance（表現(xiàn)）、Motivation（動(dòng)機(jī)）、Technology（技術(shù)），代表了基礎(chǔ)教育研究的新興主題和發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們將基礎(chǔ)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)歸納如下：

第一，培養(yǎng)現(xiàn)代教育理念，以素質(zhì)教育為依托，綜合科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)，建立基礎(chǔ)教育科學(xué)教育體系。美國(guó)《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》提出青少年學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)能力、科學(xué)觀念及科學(xué)知識(shí)。明確科學(xué)教育包括三個(gè)維度：科學(xué)與工程實(shí)踐、跨科學(xué)概念和學(xué)科核心思想[25]?？茖W(xué)教育面向全體青少年，以學(xué)校教育為主陣地，素質(zhì)教育為依托，傳授基本科學(xué)知識(shí)為手段，體驗(yàn)科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，建立完整的科學(xué)知識(shí)觀與價(jià)值觀，進(jìn)行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用。因此，基礎(chǔ)教育科學(xué)教育應(yīng)該一直是國(guó)際上備受關(guān)注的主題。

第二，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素影響，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀和學(xué)生態(tài)度有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起重要支配作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及理論知識(shí)甚廣，成就動(dòng)機(jī)理論、成就目標(biāo)理論、自我決定理論等是值得長(zhǎng)期研究的內(nèi)容。

第三，促進(jìn)新興技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合，合理利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具探索深度學(xué)習(xí)策略。新興技術(shù)的變革與發(fā)展，將給基礎(chǔ)教育的未來(lái)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)，勢(shì)必要強(qiáng)化師資隊(duì)伍教育技術(shù)與技能的培養(yǎng)、教學(xué)技能的提升，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)技術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，探索教育教學(xué)新模式。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育研究發(fā)文量總體趨勢(shì)說(shuō)明基礎(chǔ)教育近年來(lái)一直受到專家學(xué)者的青睞和關(guān)注。本文以Web of Science中檢索到的基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀分別從國(guó)家/地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布、關(guān)鍵文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn)等方面，運(yùn)用引文分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方法進(jìn)行可視化的分析，得出如下結(jié)論。

第一，從基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的國(guó)家或地區(qū)分布情況來(lái)看，在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域表現(xiàn)較強(qiáng)研究實(shí)力的國(guó)家或地區(qū)主要有美國(guó)（453篇）、西班牙（195篇）、土耳其（175篇）、英國(guó)（135篇）、德國(guó)（96篇）、澳大利亞（93篇）、荷蘭（76篇）、中國(guó)大陸（62篇） 、南非（60篇）、芬蘭（56篇）、中國(guó)臺(tái)灣（45篇）等，其中美國(guó)和西班牙在基礎(chǔ)教育研究力量方面遠(yuǎn)超其他國(guó)家或地區(qū)，我國(guó)在該領(lǐng)域的專項(xiàng)研究相對(duì)較少，還有很大的進(jìn)步空間。從基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，各相關(guān)機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域發(fā)文量較多，但目前還未形成核心研究機(jī)構(gòu)群。

第二，從基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的學(xué)科分布來(lái)看，《教育研究評(píng)論》《教育心理學(xué)雜志》《科學(xué)教學(xué)研究雜志》《科學(xué)與教育》《國(guó)際教育發(fā)展雜志》《計(jì)算機(jī)與教育》及《美國(guó)教育研究雜志》等期刊是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)期刊，主要涉及科學(xué)教育、教育心理、計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。從作者群體分析，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還未形成核心的作者群，在后續(xù)的研究中作者之間需加強(qiáng)合作才有望出更多的研究成果。

第三，通過(guò)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵被引文獻(xiàn)為基礎(chǔ)教育研究的后期研究與拓展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)主要體現(xiàn)直觀教學(xué)模式研究、教師專業(yè)技能發(fā)展、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教育研究、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)科教育研究等方面。

第四，通過(guò)對(duì)被引文獻(xiàn)的聚類及高頻次關(guān)鍵詞進(jìn)行研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)探測(cè)后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育研究后續(xù)值得關(guān)注的研究方向主要在基礎(chǔ)教育科學(xué)教育體系的完善、學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成、科學(xué)思維和科學(xué)探究方法的體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系、教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提升、數(shù)字教育資源的開發(fā)與利用、新興技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合。

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An Analysis of International Basic Education Research Based on Web of Science

WANG Junmin1，HUANG Yuesheng2

（1.Institute of Education，Nanchang University，Nanchang，Jiangxi，China 330031;

2.Naval College，Nanchang Hangkong University，Nanchang，Jiangxi，China 330063）

Abstract： Basic education is the fundamental project of creating talents and improving the quality

of the people;it plays an important role in education reform in the 21st century across the world.In order to have a further understanding about the status of research on basic

education in other countries and to offer references for further studies and practices in China，

the authors take the Web of Science database as the data source，and use CitespaceIII

to analyze the research articles published from 2007-2018 in the field of basic education

in terms of the number of publications，the source of articles，key researchers，research hotspots，and important literatures etc.The results show that at present the hotspots of basic

education research are mainly focused on the research of intuitive teaching mode，the devel-

opment of teachers professional skills，basic scientific knowledge，research of scientific education，and learning environment.The follow-up research direction lies mainly in the perfection of the basic

education and scientific education system，in the development of learners scientific literacy，in learners

experience of scientific thinking and scientific inquiry method，in the relationship between students learning motivation and academic performance，in teacher training and the improvement of teachers ability，in the development and application of digital education resources，and in the deep integration of emerging technologies and basic education.

Key words： basic education;research hotspots;research area;visual analysis