王玉玲

摘 要：為了更好的發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的作用，作者針對我院高職理工科學(xué)生從移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、移動(dòng)學(xué)習(xí)的交流途徑、移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效組織、移動(dòng)學(xué)習(xí)的督促四個(gè)方面展開調(diào)查，研究高職生對移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的接受情況，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0177-03

Abstract： In order to better apply mobile learning for auxiliary teaching， the investigation was carried out in four aspects， from the choice content， the communication way， the effective organization， and the supervision of mobile learning， focusing on the higher vocational science and engineering students. This paper studied the acceptance of mobile learning teaching design elements by senior students， to provide reference for teachers to design teaching design.

Keywords： mobile learning； auxiliary teaching； the teaching design

目前，已經(jīng)有很多高校教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為了課堂教學(xué)的輔助手段[1，2]，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以解決課時(shí)不夠、課堂無法延伸、不能分類指導(dǎo)等問題。我國大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究[3-5]、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探討[6]三個(gè)方面。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)能否被大學(xué)生接受，能否發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的最大作用，此類研究較少，因此筆者針對我院高職理工科學(xué)生展開調(diào)查，研究高職生對教師移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的接受情況，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

一、高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者針對我院高職在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回86份。抽樣年級(jí)涉及到大學(xué)一、二、三年級(jí)的高職生，以環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)為主，男女比例比較平衡。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職生平時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備主要是進(jìn)行娛樂（看影視劇、聽音樂、玩游戲等）、聊天交流等，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一定與專業(yè)相關(guān)。由此可見，高職生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并不高，見圖1。

高職生網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要為了完成作業(yè)、為就業(yè)做準(zhǔn)備、輔助課堂學(xué)習(xí)、了解本專業(yè)前沿知識(shí)、突破專業(yè)局限開闊視野；受周圍同學(xué)的影響很少，見圖2。由此可見，積極的引導(dǎo)可以更加有效的進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

圖2 學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的原因

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)過程調(diào)查分析

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是解決課中遇到的難題，而較少進(jìn)行網(wǎng)上更優(yōu)課堂學(xué)習(xí)、課程前沿內(nèi)容、課程復(fù)習(xí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，高職生主要側(cè)重于與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)，其次是課程難題和專業(yè)案例，而很少進(jìn)行課程復(fù)習(xí)、時(shí)事熱點(diǎn)、課程前沿內(nèi)容、課程更優(yōu)內(nèi)容、法律法規(guī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇受到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源受限、缺乏教師引導(dǎo)等因素的限制。

圖4 專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源形式多樣，如文本素材、視頻音頻、圖片格式的素材、游戲類素材以及綜合類素材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見圖5），學(xué)生更加偏愛直觀的形式，如視頻、圖片等形式，對于單純的文字描述、課件、論壇、網(wǎng)頁等形式接受度較差。

圖5 移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)形式

虛擬實(shí)訓(xùn)室可以改善工科類院校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件，69.3%高職生希望可以有虛擬實(shí)訓(xùn)室?guī)椭约河行W(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的交流途徑

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖6），52.4%的高職生不反對和老師的交流，只有8.7%的高職生反對和老師的交流，35.9%的學(xué)生介于兩者之間。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖7），老師再也不是解答問題的主要途徑，平時(shí)學(xué)習(xí)遇到困難，解決問題的主要途徑是上網(wǎng)查資料，其次才是問同學(xué)和老師，極少數(shù)的問題也會(huì)不了了之。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難不了了之的比例略有提高（見圖8）。對于一些簡單問題，學(xué)生傾向于在網(wǎng)上尋求答案，這樣更快捷方便；而對于比較復(fù)雜的問題，網(wǎng)上經(jīng)常解釋不清，加上答案真?zhèn)坞y辨，更傾向于老師面對面的進(jìn)行解答，最好是一對一的當(dāng)面解答。

圖7 平時(shí)學(xué)習(xí)遇到難題的處理方式

圖8 移動(dòng)學(xué)習(xí)遇到難題的處理方式

對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的交流軟件，56.3%的高職生喜歡用QQ、微信、微博等自己熟悉的常用軟件；43.7%的同學(xué)更傾向于使用專門軟件，有了專門軟件可以避免老師查看自己的朋友圈，希望朋友交流可以和移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)分開。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見圖9），23.9%的高職生非常喜歡分享學(xué)習(xí)成果，45.5%的高職生喜歡分享學(xué)習(xí)成果，只有1.1%的高職生討厭分享學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用得當(dāng)可以使學(xué)生開闊視野、拓展思維、提升能力。

圖9 是否喜歡分享成果

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效組織

傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式更適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，可以促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查顯示（見圖10），56.2%的高職生傾向于分工明確的小組合作，20.0%的高職生傾向于分工不明確的小組合作，23.8%的高職生傾向于獨(dú)自完成。因?yàn)楹芏嘈〗M學(xué)習(xí)組織不合理，部分高職生認(rèn)為沒有形成有效合作，且評價(jià)不合理，被打擊了積極性，所以更傾向于獨(dú)自完成；還有些高職生自主學(xué)習(xí)能力差，希望在分工不明確的小組中敷衍教師。

圖10 作業(yè)形式的傾向

對于教學(xué)任務(wù)的布置，直接影響著教學(xué)效果。由圖11可見，雖然很多高職生不太善于思考，希望教學(xué)任務(wù)簡單易完成，最好書上有現(xiàn)成答案。但是大多數(shù)的高職生具有學(xué)習(xí)的積極性，傾向于結(jié)合實(shí)際需要上網(wǎng)查資料、給定資料等形式的實(shí)用性較強(qiáng)的作業(yè)形式，以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

圖11 作業(yè)形式的傾向

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)的督促

高職生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師進(jìn)行督促。根據(jù)調(diào)查顯示，只有9%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠很好的安排自己的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，54%的認(rèn)為自己不能很好的安排，37%介于兩者之間。這就需要教師的督促。只有14%的學(xué)生對教師的督促抵觸，51%的學(xué)生是不抵觸的，35%的學(xué)生介于兩者之間。

三、結(jié)束語

高職生會(huì)自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)很少，移動(dòng)學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的高職生就更少，甚至部分同學(xué)存在厭學(xué)情緒，這就需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己專業(yè)充滿希望，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇多數(shù)學(xué)生能夠接受的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾方面內(nèi)容：

首先，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)不夠刻苦，不善于思考，對移動(dòng)學(xué)習(xí)課程前沿內(nèi)容、網(wǎng)上更優(yōu)教學(xué)資源、復(fù)習(xí)資料等，需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用率不高，更喜歡遇到困難后再去查找資料。需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，去查找資料。

其次，有效組織移動(dòng)學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)同學(xué)間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果，采用適當(dāng)形式、適當(dāng)難度的課后作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，組織多渠道的交流方式。加強(qiáng)教師和學(xué)生間的交流渠道。解決學(xué)習(xí)中的困難，如同學(xué)間的交流、網(wǎng)上交流等。

第四，只有9%的高職生能夠有效的安排自己的時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)期間有效的督促是必不可少的，而且大多數(shù)學(xué)生并不反對教師的督促。及時(shí)對學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評估，能夠督促高職生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷艷.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語多維互動(dòng)式教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（4）：106-109.

[2]原素芳.基于微信的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索與構(gòu)建[J].新絲路（下旬），2016（11）：121.

[3]劉倩汝.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素分析[D].西北師范大學(xué)，2014.

[4]武剛.基于TAM模型的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素探析[D].南京郵電大學(xué)，2014.

[5]朱晶.基于TAM模型的研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[6]張欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[7]王曉明，余芳，趙森，等.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2017（16）：102-104.