王佳楣 王方 任曉紅

摘 要：目前國內(nèi)已經(jīng)出版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材數(shù)量龐雜，質(zhì)量良莠不齊。文章基于高等院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科教學(xué)中較為認(rèn)可的“馬工程”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材與高鴻業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，以現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際為指導(dǎo)，運(yùn)用比較分析方法對兩類西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材從基本情況、體系、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的比較，針對比較結(jié)果從增強(qiáng)教材的時代性、科學(xué)性，以及兼顧內(nèi)容、形式的可閱讀性與規(guī)范性等方面提出了完善適用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的教材優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；“馬工程”；高鴻業(yè)；教材比較

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0191-04

Abstract： At present， there are a large number of western economics textbooks that have been published in China， while the quality varies greatly. Based on two kinds of western economics textbooks which are more recognized in undergraduate education of economics major of colleges and universities， with the guidance of modern teaching philosophy and teaching practice， this article uses comparative analysis method to analyze two kinds of western economics textbooks from basic information， system， content and emphasis. According to the result of the comparison， this article puts forward some suggestions to optimize the teaching materials from the aspects of improving the timeliness and scientific nature of the teaching materials， as well as the readability and standardization of content and form.

Keywords： western economics； research and construction of marxist theory； GaoHongye； comparison of teaching materials

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源在西方資本主義國家，從重商主義的開端到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)主流思想再到當(dāng)代的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展。從根本上來講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何合理地配置和充分利用稀缺資源，以盡量滿足一國居民不斷增長的欲望的社會科學(xué)[1]。不同于國外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的整體編排，國內(nèi)教材的編排習(xí)慣將微觀和宏觀部分分為上下兩冊，微觀部分主要目的在于讓學(xué)生了解在市場機(jī)制作用下，微觀個體是如何進(jìn)行資源配置并獲得最大化收益的，理解微觀市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律及其局限性；宏觀部分的目的則在于讓學(xué)生了解以國民收入決定理論為核心的宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法，能夠利用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析常見的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)政策。比較有代表性的有吳易風(fēng)、顏鵬飛主編的“馬工程”（全稱為“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，以下簡稱“馬工程”）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》[2，3]和高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4，5]。本文將從基本情況、體系、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)形式方面對這兩套教材進(jìn)行系統(tǒng)比較。

一、教材基本情況比較

兩套教材均按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分為兩冊，高鴻業(yè)主編的教材已經(jīng)修訂到了第六版，由中國人民大學(xué)出版社于2014年出版；“馬工程”教材由吳易風(fēng)、顏鵬飛主持編寫，并在2012年由高等教育出版社和人民出版社聯(lián)合出版（詳見表1）。兩套教材均出版了配套的教輔資料，向教材使用者提供教學(xué)PPT（僅限教師）、教學(xué)案例、課后習(xí)題答案以及學(xué)習(xí)手冊，無論是教學(xué)還是自學(xué)，教材都充分考慮到了使用者的便利性。

二、教材體系、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)比較

（一）教材體系與內(nèi)容的共性

整體上看來，高鴻業(yè)教材與“馬工程”教材的體系結(jié)構(gòu)基本一致，均包含了導(dǎo)論、供需與均衡價格、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)與成本、市場論、生產(chǎn)要素市場、一般均衡與效率、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，以及宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、國民收入決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展、開放經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。從具體內(nèi)容所占的比重來看，兩套教材在微觀部分描述最詳細(xì)的都是市場理論，這部分內(nèi)容在高鴻業(yè)版中占全書的20.6%，在“馬工程”版中占全書的29.7%，表明了完全競爭市場和不完全競爭市場是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的核心；內(nèi)容最少的章節(jié)在兩套教材中都是導(dǎo)論部分，在高鴻業(yè)版中占全書的2.4%，在“馬工程”版中占全書的5.6%，“馬工程”教材的導(dǎo)論部分詳盡程度遠(yuǎn)高于高鴻業(yè)教材；在除導(dǎo)論以外描述最簡略的章節(jié)上，高鴻業(yè)版對一般均衡與效率描述最少（5.4%），而“馬工程”版對生產(chǎn)要素市場描述最少（8%）（詳見表2）。在宏觀部分內(nèi)容最豐富的是對國民收入決定理論的描述，分別占全書內(nèi)容的20.6%（高鴻業(yè)版）和29.7%（“馬工程”版），表明教材編寫者均認(rèn)為討論國民收入如何決定的收入-支出模型、IS-LM模型和AD-AS模型是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然而在內(nèi)容描述最簡略章節(jié)上兩套教材編寫者的判斷有所不同，高鴻業(yè)版教材中對于開放經(jīng)濟(jì)描述的內(nèi)容最少，只占全書的3.8%，“馬工程”版教材則是對宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)描述的內(nèi)容最少，僅占全書的4.7%（詳見表3）。

（二）教材體系與內(nèi)容的差異性

兩套教材整體差異不大，主要差別在于細(xì)節(jié)內(nèi)容上（詳見表4）。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，高鴻業(yè)版教材將“博弈論與策略行為”單獨(dú)安排為一章[4]，而“馬工程”版將其放在了“不完全競爭市場”這章中作為一節(jié)內(nèi)容，在寡頭市場之后進(jìn)行介紹，在內(nèi)容的連貫性、緊密性上要優(yōu)于高鴻業(yè)版的編排；另外，“馬工程”版教材還將生產(chǎn)論與成本論合并為“企業(yè)的生產(chǎn)和成本”一章[2]，去除了一些冗余的描述，使內(nèi)容更加清晰、結(jié)構(gòu)更加緊湊，更好地解釋了“利潤最大化和成本最小化”之間的關(guān)系。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，高鴻業(yè)版教材在最后增加了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)”“新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)”以及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國”三部分內(nèi)容[5]，將宏觀分析與微觀分析聯(lián)系在一起，描述了西方經(jīng)濟(jì)理論的爭論和分歧，同時也指出了西方經(jīng)濟(jì)理論的雙重性?！榜R工程”版教材最突出的兩點(diǎn)，一是在“失業(yè)與通貨膨脹”一章中增加了“經(jīng)濟(jì)周期”一節(jié)，描述了經(jīng)濟(jì)周期的內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)周期理論，二是在“經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展”一章中增加了有關(guān)發(fā)展中國家“經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略”的內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容的增加對于教材使用者對西方經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源以及發(fā)展中國家增長奇跡認(rèn)識和理解的加深提供了更大的幫助。還有一點(diǎn)值得注意的是，相較于高鴻業(yè)版教材簡單的引論，“馬工程”版教材在微觀導(dǎo)論部分圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵與屬性、由來與發(fā)展、研究對象、研究方法進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并且給出了如何學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的建議[2]，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程起到了益處。

三、教材表現(xiàn)形式比較

一般而言，圖、表和公式是展現(xiàn)教材知識點(diǎn)的主要形式，小結(jié)和習(xí)題是幫助教材使用者梳理鞏固知識點(diǎn)的主要形式，術(shù)語和文獻(xiàn)則一方面展現(xiàn)了教材編寫者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，另一方面又向教材使用者提供了更多的知識信息。從表5可以看出，高鴻業(yè)版教材中圖的數(shù)量與“馬工程”版相當(dāng)，但是表和公式的數(shù)量遠(yuǎn)多于“馬工程”版教材；而且筆者在教學(xué)使用中對比發(fā)現(xiàn)，高鴻業(yè)版公式編寫符合本學(xué)科使用習(xí)慣，易于理解和記憶，“馬工程”版公式編號混亂，甚至存在公式錯誤（如對外貿(mào)易乘數(shù)公式），公式規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度有待提高。另一方面，高鴻業(yè)版教材更加重視章節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，首先習(xí)題數(shù)量（共計(jì)262題）遠(yuǎn)大于“馬工程”版（共計(jì)119題），并且相較于“馬工程”版僅有問答思考題，高鴻業(yè)版選取了大量的經(jīng)典計(jì)算題，對于學(xué)生理解公式以及課后自學(xué)、未來考研都有很大的幫助。在術(shù)語和文獻(xiàn)的數(shù)量上，高鴻業(yè)版教材涉及術(shù)語551個，文獻(xiàn)109條；“馬工程”版教材涉及術(shù)語532個，文獻(xiàn)98條，兩套教材水平基本相當(dāng)，反映出了教材編寫者的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、未來優(yōu)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一點(diǎn)建議

通過比較目前高等院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科教學(xué)中普遍使用的高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材和“馬工程”版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，可以看出當(dāng)前國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主流教材內(nèi)容體系比較穩(wěn)定，但在編排細(xì)節(jié)上存在差異?？偟膩碚f，高鴻業(yè)版教材在學(xué)術(shù)規(guī)范性、知識點(diǎn)清晰度以及復(fù)習(xí)鞏固便利性上要優(yōu)于“馬工程”版教材，但是也存在語言描述過于簡練，一些描述難以理解的問題；而“馬工程”版教材雖然語句表達(dá)可讀性較強(qiáng)，體系結(jié)構(gòu)更為緊湊清晰，但是對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理性特點(diǎn)不夠重視，學(xué)術(shù)規(guī)范性也有待提高。未來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫，一方面要考慮到使用者是初次接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，在編寫時注重書面語言的可閱讀性，既要簡潔也要完整，比如“馬工程”教材的語句表達(dá)可讀性比較強(qiáng)，學(xué)生反映讀起來容易理解；另一方面要注重學(xué)術(shù)規(guī)范性，尤其是在圖表公式的引入中要明確目的，既不能明明需要而不引入，也不能只是堆砌而沒有目的，比如高鴻業(yè)教材在“宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)”中對核算公式的引入，目的在于使學(xué)生對三種GDP核算方法理解更清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃邦根.本科生“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程之結(jié)構(gòu)框架研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2017，33（18）：106-108.

[2]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（上冊）[M].高等教育出版社，人民出版社，2012.

[3]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（下冊）[M].高等教育出版社，人民出版社，2012.

[4]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分第六版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2014.

[5]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分第六版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2014.