[摘 要]文章闡述了 “開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”的現(xiàn)實(shí)意義和理論作用，介紹了項(xiàng)目研究的方法、過程和主要成果，并對項(xiàng)目調(diào)查研究成果進(jìn)行了評價，提出了進(jìn)一步做好開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究工作的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；策略

[中圖分類號]G724.82 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）03-0036-11

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展的好壞關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的高低，而教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量決定著大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。在廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級為開放大學(xué)的關(guān)鍵時期，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而不斷提升開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，是開放大學(xué)必須著重解決的問題。

（一）國家政策文件的要求

隨著構(gòu)建全民終身教育體系的社會發(fā)展需求越來越強(qiáng)烈，國家也越來越重視開放大學(xué)的建設(shè)。開放大學(xué)作為一種新型大學(xué)，具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育、聚集優(yōu)質(zhì)教育資源、教育教學(xué)手段豐富等優(yōu)勢，是全民終身教育體系的重要組成部分，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主要抓手。近年來，國家層面連續(xù)出臺相關(guān)政策，促進(jìn)進(jìn)一步辦好開放大學(xué)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“辦好開放大學(xué)”“舉辦高水平的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的要求，滿足為學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建提供學(xué)習(xí)平臺和支持服務(wù)的歷史使命和責(zé)任。”2016年教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成〔2016〕2號）第二部分“主要任務(wù)”明確提出“創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)教學(xué)變革需要”。2017年1月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕4號）明確指出“辦好開放大學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源”。這些文件的出臺，為開放大學(xué)的建設(shè)和開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。一所高校，教育教學(xué)質(zhì)量是其立校之本。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要有一支過硬的教師隊(duì)伍，所謂“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”。而抓好教師專業(yè)發(fā)展是打造過硬教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。開放大學(xué)應(yīng)加大力度、科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)黨和國家的相關(guān)文件要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上一個新臺階。

（二）辦好遠(yuǎn)程開放教育的需要

2017年，廣西壯族自治區(qū)人民政府在《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（桂政發(fā)〔2017〕13號）中明確提出“以廣西廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)建設(shè)廣西開放大學(xué)?！睆V西廣播電視大學(xué)根據(jù)自治區(qū)人民政府的要求和自身發(fā)展需求，提出了“兩個建成”的奮斗目標(biāo)，其中之一就是在2020年建成廣西開放大學(xué)。這是新時代廣西廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是辦好遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要。對于正在建設(shè)的廣西開放大學(xué)，其使命與定位為“面向大眾教育和終身教育、面向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育、面向互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、面向基層/行業(yè)/社區(qū)/農(nóng)村教育”。這一定位，對開放大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。創(chuàng)造良好環(huán)境，制定一套完整的教師職后培養(yǎng)制度和切實(shí)可行的培訓(xùn)措施，促進(jìn)開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，特別是服務(wù)于遠(yuǎn)程教育的專業(yè)能力，將有利于提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提升開放大學(xué)的辦學(xué)品質(zhì)，有利于促進(jìn)開放大學(xué)早日建成，有利于實(shí)現(xiàn)“辦好開放大學(xué)”“舉辦高水平的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的要求，滿足為學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建提供學(xué)習(xí)平臺和支持服務(wù)的歷史使命和責(zé)任。”（《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》）。

（三）開放大學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體的應(yīng)用，遠(yuǎn)程高等教育發(fā)生了巨大變化，對開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。開放大學(xué)教師既是學(xué)科知識的導(dǎo)學(xué)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)者，也是遠(yuǎn)程教育的研究者、多媒體技術(shù)整合的應(yīng)用者。對于開放大學(xué)的青年教師而言，職前教育所掌握的知識、能力不能完全適應(yīng)當(dāng)下工作的要求；對于開放大學(xué)的中老年教師而言，只有積極適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，才不會被“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時代淘汰。這就要求開放大學(xué)的教師積極適應(yīng)新形勢、新變化，轉(zhuǎn)變新思想，提高自身的業(yè)務(wù)能力，以使自己能夠勝任不斷變化的工作要求。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展成為開放大學(xué)教師不斷成長的內(nèi)在需求。

（四）目前對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的不足

在“中國知網(wǎng)”以“開放大學(xué)”+“教師專業(yè)發(fā)展”為篇名進(jìn)行搜索，僅搜到29篇相關(guān)文章。以“廣播電視大學(xué)”+“教師專業(yè)發(fā)展”為篇名進(jìn)行搜索，也僅搜到6篇相關(guān)文章。可見當(dāng)前對開放大學(xué)教師專業(yè)成長的研究相對較少。開放大學(xué)作為剛剛成立的新型大學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展研究尚未成型，而其前身廣播電視大學(xué)雖然擁有30多年遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)驗(yàn)，但對師資隊(duì)伍的研究較少。如何參考借鑒普通高等院校教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐，結(jié)合開放大學(xué)的特點(diǎn)，對開放大學(xué)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、專業(yè)成長存在的問題、專業(yè)成長的階段進(jìn)行調(diào)查研究，并從學(xué)校管理的視角出發(fā)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出一整套推進(jìn)教師專業(yè)成長、具有針對性和可操作的整體解決方案，是一個值得深入探討的問題。

二、項(xiàng)目研究的主要方法和過程

首先，在對已有研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，對開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念進(jìn)行界定；然后，通過對開放大學(xué)專任教師進(jìn)行調(diào)研和分析，整體把握開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與原因；最后，提出解決策略，并在今后實(shí)施完善，提煉出富有針對性的、可操作性的、具有推廣價值的整體解決方案。

采用的方法主要有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法。

技術(shù)路線是：

第一階段（2016年6月—2016年9月）：準(zhǔn)備階段。制定研究方案及計(jì)劃，做好各種課題研究準(zhǔn)備；召開開題會，成立課題研究小組，明確研究任務(wù)、目標(biāo)、人員分工。

第二階段（2016年10月—2017年6月）：實(shí)施階段。按方案所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目組織實(shí)施；完成階段計(jì)劃、階段小結(jié)；根據(jù)課題研究的需要和課題的進(jìn)展情況，不定期地聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保研究工作正常有效地進(jìn)行。

第三階段（2017年7月—2018年6月）：總結(jié)驗(yàn)收階段。完成本課題的結(jié)題報告，收集整理課題研究相關(guān)資料；結(jié)題準(zhǔn)備，成果展示。

三、項(xiàng)目研究的主要成果

（一）界定開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長、專業(yè)成長階段的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、自我反思等各種途徑，不斷提高專業(yè)知識、教學(xué)技能和自身素質(zhì)，完成自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)、確保學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量的唯一有效途徑[1]。

1.開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素者，生帛也”，取其沒有修飾，純白之意；“養(yǎng)”，為后天養(yǎng)成?！稘h書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”宋陸游《上殿札子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽?！彼?，素養(yǎng)，可以理解為由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，也可以理解為平素的修養(yǎng)。而教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的修養(yǎng)。開放大學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)可以這樣界定： 開放大學(xué)教師在教育教學(xué)活動中所應(yīng)具有的修養(yǎng)，是對開放大學(xué)教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，內(nèi)涵包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神等3個維度。根據(jù)開放大學(xué)教師崗位特點(diǎn)，課題組進(jìn)一步細(xì)化了開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)3個維度的指標(biāo)，以期能夠幫助開放大學(xué)教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向。

開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)體系，其3個維度之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)（見表1）。

2.開放大學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

其實(shí)無論是普通高校教師還是開放大學(xué)教師，其專業(yè)成長都具備以下幾個特點(diǎn)。

專業(yè)化：從社會學(xué)意義上來說，是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 “教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從‘普通人成長為‘教育者的專業(yè)發(fā)展過程”[2]。教師的專業(yè)成長，即是教師專業(yè)化的過程。這是一個動態(tài)的過程——具有發(fā)展性、階段性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

發(fā)展性：教師的專業(yè)化成長，不是一個一蹴而就的過程。教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)群體的整體素質(zhì)、教育教學(xué)工作的專業(yè)化水平以及專業(yè)地位不斷提升的過程 [3]。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程 [4]。因此，這個過程是不斷變化、不斷發(fā)展的。其發(fā)展的結(jié)果，就是教師的專業(yè)化程度越來越高，專業(yè)能力越來越強(qiáng)。

階段性：根據(jù)德萊弗斯兄弟提出的專長發(fā)展理論，一個專業(yè)人員的成長必須經(jīng)過“新手——熟練新手——勝任——業(yè)務(wù)精干——專家”5個階段。我國也有學(xué)者將教師專業(yè)化成長分為7個階段：職前準(zhǔn)備期、上崗適應(yīng)期、快速成長期、“高原”停滯期、平穩(wěn)發(fā)展期、緩慢退縮期、平靜退休期[5]。無論對教師專業(yè)化的成長階段如何劃分，教師專業(yè)化成長是有規(guī)律性、階段性的，這已是毫無疑問的。

創(chuàng)新性：一位教師，從進(jìn)入崗位到業(yè)務(wù)成熟，其專業(yè)化的過程，必定伴隨著在業(yè)務(wù)上的不斷前進(jìn)。在對業(yè)務(wù)的不斷打磨的過程中，教師在不斷吸取新知識的過程中，不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)理念、改進(jìn)自己的教育教學(xué)技能、總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自己的科研水平，這就是一個不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)成長的過程，其實(shí)就是一個不斷重塑自身的過程。只有不斷創(chuàng)新，教師才能克服自身的不足，創(chuàng)造一個更新、更完善的自己。

3.開放大學(xué)教師專業(yè)階段成長的內(nèi)涵

根據(jù)對開放大學(xué)教師專業(yè)階段成長的分析，開放大學(xué)教師的專業(yè)成長可分為入職適應(yīng)期——能力提升期——職業(yè)成熟期——專業(yè)分化期（事業(yè)成名期或“高原”瓶頸期）這4個階段。在每個階段，教師的專業(yè)成長均呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

入職適應(yīng)期，時間一般為1～3年。在這一階段，新入職的青年教師需要盡快適應(yīng)從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)開放教育的特點(diǎn)，掌握開放教育相關(guān)的專業(yè)技能，并能將自己在大學(xué)里所學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。這一階段的教師，需要學(xué)習(xí)和掌握的更多是“如何教”“如何才能做一名合格的開放教育教師”。因此，他們更需要得到教學(xué)技能方面的指導(dǎo)。同時，這一階段的教師需要在工作中逐漸理解和體會“教師”這一神圣職業(yè)的含義，培養(yǎng)對“教師”職業(yè)的情感。只有在入職適應(yīng)期，從內(nèi)心和情感上接受并逐漸熱愛“教師”這一稱謂背后帶來的責(zé)任、困惑、幸福、煩惱，青年教師才可能盡量減少受紛繁復(fù)雜的外界的干擾，安下心來鉆研、靜下心來教學(xué)。

能力提升期，時間一般為5～8年。在這一階段，教師已基本掌握了開放教育的特點(diǎn)和教學(xué)要求，一方面，需要不斷拓寬自己專業(yè)知識的知識面，積累教學(xué)素材，以使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富；另一方面，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，以使自己的教學(xué)形式更多樣；此外，還需要把教育教學(xué)的新理念融入自己的工作中，不斷積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，這一階段的教師還應(yīng)嘗試開展教育科學(xué)研究，不斷提升自己的教研科研能力。因此，這一階段的教師，最需要學(xué)習(xí)和積累“如何上好課”“發(fā)展科學(xué)研究”的經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)成熟期，時間一般為10年左右。在這一階段，教師基本有了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸成長為單位的業(yè)務(wù)骨干，在工作上也更多的承擔(dān)起課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等更為繁重的業(yè)務(wù)。這一階段的教師，需要更高層次的引領(lǐng)，使他們從“優(yōu)秀教師”向“卓越教師”轉(zhuǎn)變。

專業(yè)分化期，時間一般為10年左右。在這一階段，教師的專業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)兩種不同的走勢。一類教師或因?yàn)楹鲆暳诵轮R、新理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，或因?yàn)楣ぷ魃畹膲毫Χ栌诟伦约旱膶I(yè)知識、專業(yè)技能，走入了“高原期”或“瓶頸期”，專業(yè)化發(fā)展停滯不前。另一類教師則選擇不斷突破自我，不斷學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)最新理論，以及遠(yuǎn)程教育、信息化教育最前沿的理論和技術(shù)，并不斷總結(jié)形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而在業(yè)界有了自己的聲音和一席之地，成為教學(xué)名師甚至學(xué)術(shù)名家。

開放大學(xué)應(yīng)該根據(jù)教師成長的階段性特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的措施，幫助每一個階段的教師順利平穩(wěn)地渡過自己的成長階段，順利的向下一階段邁進(jìn)。

（二）分析了開放大學(xué)教師專業(yè)成長的影響因素

廣西廣播電視大學(xué)系統(tǒng)目前共有教職工700多人。校本部現(xiàn)有在職教職工255人，其中，具有高級職稱60人，具有博士碩士學(xué)位者117人，擁有博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師和廣西優(yōu)秀專家、廣西“新世紀(jì)十百千人才工程”人選、廣西高校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃資助等多種人才組成的高層次人才隊(duì)伍。總體說來，廣西廣播電視大學(xué)目前師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次均相對合理。但目前教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著教師職業(yè)晉升動力不足、專業(yè)成長積極性不夠等問題。通過調(diào)研，梳理出開放大學(xué)教師專業(yè)成長的影響因素。

1.外部因素

受到教學(xué)及工作環(huán)境的影響。一是缺少課堂鍛煉的機(jī)會。由于遠(yuǎn)程教育的一個重要特點(diǎn)是教師缺少與學(xué)生面對面教學(xué)與交流的機(jī)會，教師在上課的時候往往“找不到教學(xué)的感覺”。這就造成在教學(xué)過程中，只有教學(xué)預(yù)設(shè)，而無教學(xué)效果生成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行時，師生間通過平等的對話產(chǎn)生情感的共鳴、智慧的碰撞，才會使師生雙方教學(xué)相長。而遠(yuǎn)程教育使開放大學(xué)的教師在教學(xué)過程中缺少了因?yàn)閷W(xué)情的變化而對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整的機(jī)會，教學(xué)中教師的教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控能力得不到展現(xiàn)和鍛煉。二是工學(xué)矛盾突出，工作時間擠占學(xué)習(xí)時間。由于開放大學(xué)的教師往往身兼數(shù)職，既是多門課程的主講教師又是多門課程管理的責(zé)任教師。繁重的工作任務(wù)導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的時間相應(yīng)減少。三是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式單一，不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。目前開放大學(xué)所采用的培訓(xùn)形式多為講座式，這種以單向輸入為主、缺少互動的學(xué)習(xí)方式，很難激起教師的學(xué)習(xí)興趣，往往是學(xué)校精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容得不到教師的認(rèn)可，培訓(xùn)效果甚微。四是培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)際案例，沒有與教師的工作實(shí)際緊密結(jié)合。目前的培訓(xùn)，多以通識性培訓(xùn)為主，過分強(qiáng)調(diào)理論性，強(qiáng)調(diào)新理念、新觀念，但由于教學(xué)過程中得不到學(xué)生及時的教學(xué)反饋，往往是教師在接受了一個全新的教學(xué)理念之后卻往往不知道該如何在自己的教學(xué)過程中給予落實(shí)。由于沒有生動鮮活的教學(xué)案例作為參考，教師在教學(xué)過程中遇到的問題光靠理論不能完全得到解決。這也造成了部分教師對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的期望值不高。

2.內(nèi)部因素

由于前述原因，客觀上開放大學(xué)教師整體上在教學(xué)能力方面與普通高校教師有一定距離，開放大學(xué)在科研課題的申報數(shù)量與立項(xiàng)層次方面也與普通高校有一定的差距。而在廣西目前執(zhí)行的職稱評聘政策上，開放大學(xué)教師與普通高校教師在同一系列進(jìn)行評審，這就造成了部分開放大學(xué)教師不夠自信，認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)能力方面低人一等，無論怎么學(xué)習(xí)與提高，都改變不了沒有學(xué)生可以面對面教學(xué)的現(xiàn)狀所造成的業(yè)務(wù)短板，因此通過學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動力不足。造成這一現(xiàn)象的原因，還是在于開放大學(xué)的部分教師沒有能深刻體會自身工作的價值與意義，難以從本職工作中挖掘出成就感。

（三）探尋了開放大學(xué)教師專業(yè)成長的路徑

1.通過價值觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師重構(gòu)與塑造教育理念與專業(yè)認(rèn)同

教師專業(yè)成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，在實(shí)踐中探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師工作的基本價值，并在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時代要求的教育理念及專業(yè)精神，這是教師專業(yè)成長的方向。有了正確的價值觀的引領(lǐng)，教師才更容易感受到專業(yè)認(rèn)同，而專業(yè)認(rèn)同是堅(jiān)持專業(yè)精神的前提。堅(jiān)持正確的教育理念、堅(jiān)守師德與專業(yè)精神，一名青年教師才有可能成長為一名德才兼?zhèn)涞慕處煛２⑶?，教師專業(yè)化是教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。外界的激勵是推動教師專業(yè)化發(fā)展的一方面因素，教師自身的內(nèi)部因素才起到關(guān)鍵作用。在正確的價值觀引領(lǐng)下，“我要成長”將成為教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力。干一行，愛一行，開放教師的教師更要深刻理解遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和開放教育在終身教育體系中的重要意義，找到自己工作的價值，從而以更大的熱情、更多的精力投入到專業(yè)化過程，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

2.通過廣泛學(xué)習(xí)，拓展教師的專業(yè)知識和技能

作為專業(yè)化教師，專業(yè)知識和技術(shù)的達(dá)標(biāo)是最基本的要求，這也是教師專業(yè)成長的根基。教師專業(yè)知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識4個方面。作為開放大學(xué)的教師，要重點(diǎn)熟悉和掌握以下幾方面的知識：一是關(guān)于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律、心理的知識；二是遠(yuǎn)程教學(xué)模式的特點(diǎn)和方式；三是本學(xué)科、本專業(yè)的相關(guān)知識。此外，在教學(xué)中熟練運(yùn)用信息技術(shù)是開放大學(xué)教師必備的專業(yè)技能之一。隨著信息時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課等適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式接踵而至，這對開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。這說明，開放大學(xué)的教師專業(yè)成長不但要有豐富的基本專業(yè)知識，還要通過學(xué)習(xí)不斷接受新知識、完善新技能，這樣才能適應(yīng)不斷變化的開放學(xué)習(xí)時代的教學(xué)要求。

3.通過不斷反思， 提升教師的學(xué)習(xí)、研究能力

開放教育，是終身教育體系中最要的組成部分。以教書育人為職責(zé)的開放大學(xué)教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的模范、先鋒，應(yīng)該比其他人更是終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者及踐行者[6]。這就要求開放大學(xué)的教師也更應(yīng)該比其他人更具有學(xué)習(xí)能力和研究能力。通過教學(xué)反思這一催化過程，教師對教育工作不斷思考感悟，不斷總結(jié)與提煉自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，不斷提升教師的專業(yè)境界，教學(xué)工作就會不斷走向優(yōu)異和卓越。若教師能真正表現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻把握、對教育價值的深刻洞悉，在實(shí)踐中不斷反思，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上不斷探索，教師專業(yè)成長就會得到很大提高。

（四）提出了促進(jìn)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.厘清專、兼職教師專業(yè)成長的共同需要，加大培訓(xùn)力度

開放大學(xué)專職教師，指的是開放大學(xué)中專職從事教學(xué)及教學(xué)管理的教師。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中“鼓勵職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職教師”的表述，我們可以理解開放大學(xué)的兼職教師是開放大學(xué)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，從企事業(yè)單位中聘請的、到學(xué)校擔(dān)任某些課程的教學(xué)任務(wù)的相關(guān)人員。無論是專職教師還是兼職教師，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵既有相通之處，也有區(qū)別。開放大學(xué)應(yīng)該厘清專職教師還是兼職教師在專業(yè)成長方面的共性需求，加大培養(yǎng)培訓(xùn)的力度，為教師的專業(yè)成長做好服務(wù)。

（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的首要內(nèi)容

古德森說“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”[7]，成人高校教師高尚的專業(yè)職業(yè)道德具體體現(xiàn)在成人高校教師與其對象之間是一種民主平等、教學(xué)相長的同志式的關(guān)系，成人高校教師彼此之間是互相關(guān)心、支持和幫助的關(guān)系，成人高校教師與其教學(xué)對象的單位領(lǐng)導(dǎo)之間是互通有無、相互配合的關(guān)系 [8]。無論是專職教師還是兼職教師，都應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，按照習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的要求，當(dāng)好中華民族“夢之隊(duì)”的筑夢人。開放大學(xué)的開放性，解決了一大批有志改善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷水平的社會人員的求學(xué)問題，為國家和社會培養(yǎng)了一大批立足崗位、服務(wù)家鄉(xiāng)的建設(shè)者。而遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)施，不但有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程面臨的時間、空間矛盾，在終身教育的時代背景下還使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”成為可能。這就是開放大學(xué)存在的價值和特色所在。開放大學(xué)應(yīng)采取有效措施增強(qiáng)教師對開放教育的認(rèn)同感、對“開放教學(xué)教師”身份的認(rèn)同感，把其當(dāng)成師德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，促進(jìn)教師更加熱愛自己所從事的工作。

（2）加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻的影響。教師的專業(yè)發(fā)展無可避免的加上了技術(shù)元素，技術(shù)可以作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，也構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法[9]。教育信息化的關(guān)鍵詞包含云計(jì)算、移動學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客等[9]，以遠(yuǎn)程教育見長的開放大學(xué)教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)各種教育信息技術(shù)，豐富自己教育形式的同時，運(yùn)用這些教育信息技術(shù)提升自己。

（3）提升科研能力和水平，是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的必要內(nèi)容

開放大學(xué)，其本質(zhì)還是一所大學(xué)。大學(xué)教師除了教書育人之外，還應(yīng)該是一名研究者。“教師有研究的機(jī)會，如果抓住這種機(jī)會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教育技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴(yán)?！盵10]學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師在大學(xué)安身的前提和立命的根本[11]。開放大學(xué)應(yīng)提供各種平臺，讓教師有機(jī)會參與科學(xué)研究，以提高其科研能力。

2.分類指導(dǎo)，滿足專、兼職教師專業(yè)成長的不同需求

（1）開放大學(xué)專、兼職教師教學(xué)能力差異分析（見下頁表2）

通過對專兼職教師的工作時間、工作特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)的專職教師由于長期堅(jiān)持在教學(xué)一線，因此，其專業(yè)知識相對比較扎實(shí)、專業(yè)技能中的“遠(yuǎn)程教育技能”相對比較強(qiáng)；而“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、聯(lián)系相關(guān)行業(yè)、服務(wù)相關(guān)行業(yè)的能力”相對弱一些。而開放大學(xué)的兼職教師，則由于主要工作崗位是其本職工作，教學(xué)工作只是其兼任的一項(xiàng)工作，因此，“本專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)群的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科人文素養(yǎng)”相對比較扎實(shí)，“教育學(xué)心理學(xué)方面的知識、成人教育理論和成人學(xué)習(xí)規(guī)律等方面和知識”則有待加強(qiáng)；專業(yè)技能中“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、校企合作能力”相對比較強(qiáng)，而“遠(yuǎn)程教育技能”則相對需要提高。同時，無論是專職教師還是兼職教師，其專業(yè)技能中的“專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)能力、學(xué)習(xí)與反思的能力、獨(dú)立開展科研的能力”和專業(yè)態(tài)度都需要加強(qiáng)。

因此，對開放大學(xué)的專兼職教師分類管理，在教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和具體措施方面有所區(qū)別，才能保證專兼職教師都能順利成長。

（2）分類指導(dǎo)，各有側(cè)重，滿足專、兼職教師成長的不同需求

由于工作性質(zhì)的原因，專、兼職教師在業(yè)務(wù)能力方面各有所長。根據(jù)專職教師與兼職教師在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的差異，其學(xué)習(xí)提升的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，以促進(jìn)不同類型教師的專業(yè)能力提升。對于專職教師，為其多提供更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會，如有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培訓(xùn)，或是參與校企合作的機(jī)會，提高專職教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力，以利于將“做中學(xué)、學(xué)中教”的教育理念和“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式科學(xué)地運(yùn)用到開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。對于兼職教師，應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)方面的知識、成人教育理論和成人學(xué)習(xí)規(guī)律等方面知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以促進(jìn)兼職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時提供機(jī)會，促進(jìn)專、兼職教師之間的相互交流，發(fā)揮優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板，有利于專、兼職教師各自站在對方的角度反思和審視自己在專業(yè)成長方面的優(yōu)勢與不足。

3.利用教師發(fā)展中心促進(jìn)不同崗位的專職教師全面發(fā)展

教師發(fā)展中心的概念最初源于20世紀(jì)60年代的美國密歇根大學(xué)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的出現(xiàn)是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。我國從2011年提出要在高校建設(shè)教師發(fā)展中心。2011 年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6 號）中，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，說明國家意識到加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。2012年3 月16 日，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中指出“高校要普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。” 2012年 8 月 20 日，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），明確指出要“大力提高教師專業(yè)化水平”“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”“推進(jìn)高等學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展”。2012年9月20日，《教育部中央組織部中央宣傳部國家發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕10 號），指出要“提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力”“推動高等學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心”，開展各項(xiàng)工作促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。2012年，教育部在中央部委屬院校積極申報的基礎(chǔ)上遴選了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等 30個教師教學(xué)發(fā)展中心作為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并向各中心分別資助500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于探索建立適合各校實(shí)際的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)，以及為其他高校提供培訓(xùn)服務(wù)，為加速教師發(fā)展中心的發(fā)展助力。隨著國家政策的不斷引導(dǎo)，我國高校相繼建立了教師教學(xué)發(fā)展中心。

如何將國家的政策落到實(shí)處，建成一支適應(yīng)開放教育特點(diǎn)的、高水平的教師隊(duì)伍，是各開放大學(xué)的重要任務(wù)。雖然我國開放大學(xué)的建設(shè)時間不長，可借鑒的教師發(fā)展中心的建設(shè)與運(yùn)行、適合開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不多，但開放大學(xué)同樣也應(yīng)順應(yīng)國家相關(guān)政策的要求和高等教育發(fā)展的趨勢，學(xué)習(xí)各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，以教師發(fā)展中心為抓手促進(jìn)開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）明確開放大學(xué)教師發(fā)展中心的職能和定位

樊平軍認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展中心旨在為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、提供舞臺，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭~向?qū)I(yè)模式的重要標(biāo)志[12]。陳志勇在分析了國內(nèi)外教師發(fā)展中心的職能后，認(rèn)為教師發(fā)展中心應(yīng)該是一個專門化組織、研究型組織、服務(wù)性組織。他將教師發(fā)展中心的功能及主要活動歸納為表3[13]。

開放大學(xué)的教師發(fā)展中心在其定位方面，與普通高校的教師發(fā)展中心沒有太大的區(qū)別，應(yīng)該是一個以服務(wù)教學(xué)、教師發(fā)展為宗旨的大學(xué)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。其職責(zé)應(yīng)包含制定培訓(xùn)制度、組織教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流、開展教學(xué)評估、反饋與教育咨詢、搭建有效平臺促進(jìn)教師專業(yè)成長。開放大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)明確彰顯其服務(wù)定位，以“提高教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展”為已任，努力做好服務(wù)工作。

（2）教師發(fā)展中心應(yīng)努力提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性與時效性

其一，指導(dǎo)教師制定自身專業(yè)發(fā)展的中長期規(guī)劃。根據(jù)對阻礙開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的歸因分析得知，開放大學(xué)教師對自身專業(yè)成長的內(nèi)生動力不足。要想改變這一現(xiàn)狀，教師發(fā)展中心應(yīng)重視開展“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師根據(jù)自身情況制定切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃，并不定期檢查教師落實(shí)規(guī)劃的情況。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，教師對自身的情況進(jìn)行SWOT分析，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)合理的規(guī)劃出自己職業(yè)生涯發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并提出促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的措施。在這一過程中，教師發(fā)展中心可以幫助教師更好的了解自己、認(rèn)清自己、增強(qiáng)對自身工作的認(rèn)同感和價值感、找到自己工作的目標(biāo)定位，變“學(xué)校發(fā)展需要教師專業(yè)成長”為“教師的職業(yè)生涯需要自己的不斷成長”，從而激發(fā)教師不斷進(jìn)步的內(nèi)趨力。同時，通過收集、分析全校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握全校教師的專業(yè)成長需求，有利于教師發(fā)展中心更有針對性的制定促進(jìn)本校教師發(fā)展的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，為教師專業(yè)發(fā)展的制度化、規(guī)范化和可持續(xù)性創(chuàng)造條件。

其二，開展豐富多彩的培訓(xùn)形式以保障開放大學(xué)教師專業(yè)提升取得實(shí)效。開放大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)統(tǒng)一研制教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃、合理安排，確保無論是專職教師還是兼職教師都有均等的參與學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會。同時，開放大學(xué)應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，靈活采用校本教研、校外交流、自主研修、網(wǎng)絡(luò)研修等各種培訓(xùn)類型，幫助不同類型的教師補(bǔ)齊其業(yè)務(wù)能力的短板（見下頁表4）。不同的培訓(xùn)類型有不同的培訓(xùn)效果，不同的培訓(xùn)類型可以選擇不同的形式開展，這樣就避免了“講座”這種單一的培訓(xùn)類型，既可以有效地解決工學(xué)矛盾，又可以增加培訓(xùn)過程中的互動，激發(fā)教師的參與欲望，切實(shí)提高培訓(xùn)效果，從而較好解決阻礙教師專業(yè)成長的外部因素問題。此外，開放大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷摸索適合本校的校本培訓(xùn)模式，使校本培訓(xùn)能夠惠及更多的本校教師。

其三，幫助教師掌握和提升現(xiàn)代信息教育技術(shù)以突出開放大學(xué)教師的專業(yè)特色。在具體的服務(wù)內(nèi)容上，開放大學(xué)的教師發(fā)展中心與普通高校的有共性的方面，如研制規(guī)劃、制定制度、搭建平臺幫助本校教師健康成長，最終實(shí)現(xiàn)教師形成自己的教育哲學(xué)、擁有自己獨(dú)特的教育教學(xué)觀點(diǎn)或方法。但兩類不同類型大學(xué)的教師發(fā)展中心在對教師的專業(yè)成長服務(wù)的支持方面還是有些區(qū)別，主要表現(xiàn)在：開放大學(xué)教師發(fā)展中心更應(yīng)關(guān)注教師掌握和提升現(xiàn)代信息教育技術(shù)。遠(yuǎn)程開放教育是開放大學(xué)區(qū)別于普通高校的教學(xué)模式。開放大學(xué)通過現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享。由于遠(yuǎn)程教育的開放性，造成遠(yuǎn)程教育與新技術(shù)保持著密切的聯(lián)系，對新技術(shù)的發(fā)展和變化更為敏感。隨著信息技術(shù)的快速更新，新技術(shù)融入教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，已成為必然的趨勢?！盎诩夹g(shù)的教學(xué)”應(yīng)該成為教師教學(xué)新的內(nèi)涵特征與表現(xiàn)方式，并成為教師教學(xué)的核心能力之一[14]?；诮?0年遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，開放大學(xué)的教師應(yīng)該比普通高校教師更快捷地對來自信息技術(shù)的進(jìn)步和教育與信息技術(shù)的深入融合做出反應(yīng)，比普通高校教師更有條件、更有經(jīng)驗(yàn)對基于技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行研究，重構(gòu)教學(xué)空間以改變學(xué)習(xí)方式，以此改進(jìn)教學(xué)方法以提升教學(xué)效果，使新技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)，成為教師的日常教學(xué)方式[14]。因此，開放大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)該注意引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，掌握不斷更新的信息技術(shù)及其發(fā)展趨勢，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與所教授學(xué)科的深入融合，不斷轉(zhuǎn)變自身教師角色以更好的適應(yīng)未來“基于技術(shù)的教學(xué)”的需要。強(qiáng)化開放大學(xué)教師在“遠(yuǎn)程教育”方面的技能，可以更好地促進(jìn)開放大學(xué)教師樹立自己與普通高校教師不同的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。

其四，為教師專業(yè)發(fā)展搭建有效平臺促進(jìn)教師全面成長。目前，開放大學(xué)教師與普通高校教師相比，在外出參加教學(xué)技能比賽或發(fā)表科研成果方面，無論是數(shù)量還是質(zhì)量均不占優(yōu)勢的情況下，開放大學(xué)教師發(fā)展中心更是要努力為本校教師的發(fā)展搭建有效平臺，給予教師更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會。首先，所搭建的平臺應(yīng)包括教學(xué)技能與科研兩個方面，如組織教學(xué)技能大賽、校內(nèi)科研課題立項(xiàng)等。教學(xué)與科研，是高校教師專業(yè)成長的兩條腿。教師要想在業(yè)務(wù)上能夠有所突破，必須教學(xué)與科研兩手抓、兩手都要硬。沒有教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，是無本之木、無根之水；只有教學(xué)沒有科研，則實(shí)踐難以上升到理論。斯騰豪斯指出，通向?qū)I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，就是使教師成為研究者。開放大學(xué)教師發(fā)展中心要盡可能地搭建適合本校教師發(fā)展的各種平臺，讓一線教師走到平臺中央，通過自己的努力和智慧發(fā)光發(fā)熱。其次，所搭建的平臺應(yīng)面向全體，既促進(jìn)專職教師的發(fā)展，也促進(jìn)兼職教師的發(fā)展。無論是專職教師還是兼職教師，都是開放大學(xué)教師隊(duì)伍中的重要組成部分。兩個教師群體無論是在專業(yè)知識、專業(yè)技能還是專業(yè)精神方面有所長進(jìn)，對于提高開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量都是有益的。因此，教師發(fā)展中心在制定教師培養(yǎng)方案和規(guī)劃時，應(yīng)把專職教師和兼職教師的專業(yè)成長都考慮進(jìn)去，采取有針對性的措施，促進(jìn)兩個教師群體的發(fā)展。

4.制定科學(xué)的激勵與評價措施促進(jìn)教師快速成長

除了強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在成長動力之外，制定科學(xué)的激勵與評價措施也是促進(jìn)教師快速成長的策略之一。特別是在國家對政府部門采取簡政放權(quán)的大背景下，廣西印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于取消和調(diào)整一批行政許可事項(xiàng)的決定》（桂政發(fā)〔2017〕25 號）、廣西壯族自治區(qū)教育廳職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法〉的通知》（桂教職辦〔2017〕149號）等重要文件。文件明確了高校教師職稱評審辦法，開放大學(xué)將有望擁有自主的職稱評審權(quán)。開放大學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究教師的工作量、工作內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制和教師晉升評價機(jī)制，以促進(jìn)教師在教學(xué)和科研兩方面均能快速提升。實(shí)踐表明，開放大學(xué)的教師為完成本職教師任務(wù)，須按照遠(yuǎn)程教育的要求和規(guī)律辦事。在課程上線運(yùn)行之前，需要完成大量的前期準(zhǔn)備工作，如課程的開發(fā)、教學(xué)材料的撰寫、教學(xué)資源的制作等；而后期當(dāng)課程正常運(yùn)行時，教師仍然需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織、管理，和學(xué)生的研討、交流、互動等方面花費(fèi)大量的時間和精力。高校的教學(xué)管理者及決策制定者必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這一特點(diǎn)和規(guī)律，對教師的投入（尤其是課程教學(xué)的初期投入）給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償和激勵，使其關(guān)注作為一個大學(xué)教師的本業(yè)——教學(xué)[15]。此外，在學(xué)校財力允許的情況下，開放大學(xué)還應(yīng)加大出臺激勵教師提升學(xué)歷層次的相關(guān)政策，促進(jìn)教師學(xué)歷層次的提高。

四、對項(xiàng)目研究成果的自我評價

開放大學(xué)作為終身教育體系中的新型大學(xué)，其教師專業(yè)發(fā)展研究尚在起步階段，當(dāng)前對開放大學(xué)教師專業(yè)成長的研究成果相對較少。為此，借鑒了普通高等學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐，首先對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段等進(jìn)行了梳理和界定；接著，以廣西為例，對開放大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了全面地調(diào)研，了解把握了開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題及師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要困難；然后，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析了造成這些問題與困難的主要原因，為解決問題提供了科學(xué)的依據(jù)和思路；最后，提出了開放大學(xué)教師專業(yè)成長的策略，并在今后加以實(shí)施、修訂、完善，為推動開放大學(xué)的教師專業(yè)成長提供了新的思路和方法，也為其他開放大學(xué)提供了可參考和借鑒的方式。

本研究形成并發(fā)表了以下研究成果：《技術(shù)哲學(xué)視角下的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于《廣西社會科學(xué)》（2018年第2期）；《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師核心素養(yǎng)研究態(tài)勢分析——基于中國知網(wǎng)期刊論文的分析》發(fā)表于《廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報》（2017年第2期）；《遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展研究——以廣西廣播電視大學(xué)為例》（2017年第4期）；還有多篇文章待發(fā)表。這些研究成果的主要觀點(diǎn)有以下方面。一是對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了界定。在對教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長、專業(yè)成長階段開展系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。二是提出了開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體解決策略。從開放大學(xué)教師與普通高校教師的差異出發(fā)，基于技術(shù)哲學(xué)的視角，分析了當(dāng)前開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要存在專業(yè)技術(shù)相對不足、信息技術(shù)應(yīng)用滯后、教學(xué)技術(shù)欠成熟等問題，為解決這些問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出“應(yīng)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，改進(jìn)教師技術(shù)；重視雙師型教師培養(yǎng)，提升專業(yè)技術(shù)；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用；內(nèi)外兼修提高教學(xué)技術(shù)，形成教學(xué)IP整體的解決策略。三是針對開放大學(xué)專兼職教師的不同提出了有針對性的專業(yè)成長策略。在提出整體解決方案的基礎(chǔ)，針對開放大學(xué)教師的兩大群體專職教師與兼職教師，首先對專業(yè)知識與專業(yè)技能的差異進(jìn)行了分析，由此總結(jié)了開放大學(xué)專業(yè)成長的路徑，并提出了厘清專兼職教師專業(yè)成長的共同需要、滿足專兼職教師成長的不同需求、利用教師發(fā)展中心促進(jìn)不同崗位的專職教師全面發(fā)展、有效的激勵與評價促進(jìn)“雙師型教師”的成長等促進(jìn)開放大學(xué)教師專兼職教師專業(yè)發(fā)展的策略。該路徑和策略能夠較好契合開放大學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)實(shí)，在對開放大學(xué)教師專業(yè)成長理論進(jìn)行了理論模型構(gòu)建的同時，為開放大學(xué)教師的專業(yè)成長提供了具有可操作性的和針對性的措施。

綜上所述，項(xiàng)目研究成果有利于幫助開放大學(xué)打造自己的教師隊(duì)伍，從而提升開放大學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)開放大學(xué)在我國終身教育體系中發(fā)揮更重要的作用。

五、深入開展項(xiàng)目后期研究工作的設(shè)想

由于開放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，開放大學(xué)的教師群體要比普通大學(xué)復(fù)雜得多。一般而言，主要根據(jù)教師典型工作任務(wù)的不同來劃分教師群體，但根據(jù)對教師工作任務(wù)的理解不同，不同的開放大學(xué)對教師群體的劃分結(jié)果也不盡相同。雖然如前文所述，國家開放大學(xué)已有教師群體的劃分結(jié)果，但國家開放大學(xué)對不同教師群體隊(duì)伍的角色劃分與配置、角色職責(zé)、能力條件均沒有做出特別詳盡的要求。這也就為本項(xiàng)目后續(xù)的研究提供了空間。在后續(xù)的研究中，可以在國家開放大學(xué)教師結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，以不同崗位的教師群體為研究對象，通過個案分析、對比分析、歸因分析等方法，詳細(xì)研究每一個教師群體的專業(yè)成長內(nèi)涵，從而構(gòu)建開放大學(xué)教師能力框架。在此能力框架的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分析阻礙不同群體教師專業(yè)發(fā)展的原因，從而找出促進(jìn)不同群體教師專業(yè)成長的策略?？梢灶A(yù)計(jì)，這樣的研究對于開放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究來說將是一項(xiàng)開創(chuàng)性的成果，不僅在理論上豐富開放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果，而且在實(shí)踐層面將會促進(jìn)開放大學(xué)教師群體的進(jìn)步與發(fā)展。

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[作者簡介]國家開放大學(xué)2016年度重點(diǎn)課題“開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：G16A3101Z）。課題主持人是時錦雯，主要組成人員有：孫世虹、黃姣華、朱春俐、任翀、梁煒、蘭希等。本報告的執(zhí)筆人是孫世虹。

[責(zé)任編輯 吳 榮]