周天綺 朱超挺

摘 要：浙江省新高考高中物理選考人數出現大幅下降，普高生源的物理基礎出現嚴重的兩極分化。結合我校醫(yī)療器械學院開展的《電工基礎》分層教學實施情況，從班內分層教學的實施原則和程序兩方面總結《電工基礎》班內分層教學取得的成果和不足，不斷優(yōu)化分層教學，促進每個學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新高考；電工基礎；分層教學；原則；程序

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0185-03

Abstract： In Zhejiang province， a new high school physics entrance examination number dropped sharply， and there is a serious polarization of the physical basis of the freshman. Combined with the implementation of the "Electrician Basic" layered teaching carried out by our School of Medical Device， this paper summarizes the achievements and shortcomings of the "Basic Electrician" class teaching from two aspects： the implementation principles and procedures of the in-class teaching， in order to promote the all-round development of each student.

Keywords： new college entrance examination； electrical foundation； hierarchical teaching； principles； procedures

目前，高職高專院校的生源組成復雜多樣，主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生；二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生；三是3+2考試招收的中專、職中生。新高考前學生之間就存在很大差異。[1]

為了進一步讓教育適應社會發(fā)展的要求，2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式印發(fā)。浙江、上海作為試驗區(qū)最先進入高中教學新一輪改革。浙江高中教學改革的一大亮點是：高考科目以英語、語文、數學三科為必考科目，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術七科中任選三科參加高考，不再分文理科，增大學生的選擇性。[2]

2017年是浙江新高考錄取第一年，取得了不少成果，但同時也出現了一個新問題：“七選三”導致了高中物理選考人數大幅度下降，普通高中物理教學也出現了嚴重的兩極分化。《電工基礎》是很多理工科專業(yè)的基礎課程，是培養(yǎng)學生邏輯思維和科學探索精神的一門重要課程。高考物理選考比例與《電工基礎》在學科中的地位嚴重失衡，《電工基礎》課程開展分層教學勢在必行。分層教學可采用班內隱性分層教學模式、走班制分層教學模式、“個別化”學習教學模式。本文結合我校醫(yī)療器械學院開展的《電工基礎》分層教學實施情況，總結反思《電工基礎》課程班內隱性分層教學取得的成果和不足。

一、班內分層教學的實施原則

在開展實施班內分層教學過程中，需把握以下原則：全體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則、隱蔽性原則以及民主與平等性原則。[3]

全體性原則：不排擠、不歧視學困生，對尖子生和學困生投入同等的精力，采用不同的教學策略，為每個存在個體差異的學生發(fā)展提供平等的機會。

保底性原則：要讓包括學困生在內的所有學生都能達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，使得不同層次學生都能成為崗位對應層次的合格人才。

動態(tài)性原則：以動態(tài)的觀點實施分層教學。根據學生實際發(fā)展情況，及時根據信息反饋進行動態(tài)調整，適時改變教學策略，使進步者得到激勵，退步者得到警示。

隱蔽性原則：采用隱性分層，注意保護學生的自尊心理，做到教師心中有數，不明確告訴學生，教學由易到難，逐層遞進，讓不同層次的學生都能在學習上獲得成功的滿足感。

民主與平等性原則：要認真研究每個學生的發(fā)展長項，努力為每個學生提供均等的學習機會和發(fā)展空間，不包辦、不強制不同層次的學生同向發(fā)展，做到“有教無類”。

二、班內分層教學的實施程序

在對學生進行合理分層的前提下，做好“一統(tǒng)四分”，在統(tǒng)一課程進度前提下，教學目標分層，課堂教學分層，作業(yè)分層、考核與評價分層。

（一）合理的對學生進行分層

教師要全面的了解學生。在教學過程中，要通過各種渠道，如課堂提問、作業(yè)、實驗、小測試、學生交流等方式，跟蹤每個學生的學習情況。要認真分析每一個學生的智力和非智力因素，包括學生在知識水平、學習態(tài)度、學習興趣、接受能力、學習習慣、合作能力及學習成績等方面存在的差異，對學生進行合理分層，并始終呈現動態(tài)勢頭。分層原則如表1所示。

大一學期初，可以把高考選考物理的學生直接歸入尖子生，其他同學可參照數學和技術的高考成績進行分類；也可以在學期初通過組織專門的電工知識測評來對學生進行更加精準的分類。在教學進程中要根據各種反饋信息及時調整分層信息，不斷改進和優(yōu)化教學策略。

（二）教學目標分層

根據尖子生、中等生、學困生各層次學生的學情，正確設定各層次學生的教學目標，是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。如果教學目標分層能夠做到科學、合理，就會對各層次學生起到很好的激勵作用。將教學目標依次分為“基本目標”、“中層目標”、“高層目標”。教學目標分層依據如圖1所示。

教學案例：電工儀器認識實驗（萬用表的使用）

教學目標分層：如表2所示。

（三）課堂教學分層

課堂教學的難易程度主要依據占班級大部分的中等生來設定，要讓他們能夠當堂消化。

1. 巧設問題，分組討論

課堂教學分層主要體現在課堂提問這一重要表現環(huán)節(jié)，通過設置提問問題的難易性、層次性，將難度不同的問題有機的結合起來，促使各層次學生都能進行積極地思考與討論。

每個小組成員可由尖子生、中等生、學困生混合組成，讓不同層次的學生擔任不同的角色完成不同的學習任務，比如，在開展翻轉課堂教學時，可以讓尖子生擔任小組組長或學習骨干，負責組織相關主題知識的學習或討論，解決小組學習或討論中遇到的知識難題；學困生在理解相關知識的前提下去搜集相關的文獻資料；中等生對文獻資料進行整理、歸納，會對書本知識產生自己的見解，甚至會對書本知識有疑問、質問。不同的角色分擔可以充分利用小組成員之間的差異性，讓每個層次的學生都能積極參與到小組學習中來，使每個學生在課堂上都能夠“動”起來。

2. 分層練習

第一層次為基礎知識的練習，是全體學生都必須作答的；第二層次為比較簡單的綜合題，滿足中等生、尖子生的需求；第三層次為較復雜的綜合題或探究性問題，需要尖子生通過積極的思考得到解決。注意課堂教學時練習題不用標清層次。

教學案例：電路運行狀態(tài)之有載工作狀態(tài)

分層問題設計：如圖2所示講解有載工作狀態(tài)時，設計層次性的提問問題，如圖3所示。

分層練習設計：

如圖4所示，已知直流電源的額定電壓UN=220V，額定功率PN=10kΩ，內阻R0=0.6Ω，負載電阻R=10Ω。試求：（1）電源的額定電流與電動勢；（針對所有學生）。（2）電源帶一個負載時，電源的輸出電流、端電壓及輸出功率；（針對所有學生）。（3）電源帶五個這樣的負載時，電源輸出的電流、端電壓及功率；（針對中等生、尖子生）。（4）隨著并聯的負載增多，電源輸出的電流、端電壓及功率如何變化，從這些變化分析歸納并聯供電的特點；（針對尖子生）。

（四）作業(yè)分層

布置分層次的作業(yè)可以讓教師更好的掌握各層次學生教學目標的達成度。通過作業(yè)來檢查各層次學生的不足，便于在課后分層輔導中彌補這些知識漏洞。

基礎題：以基礎知識練習題為主，目的是檢測學生對電工基礎知識的掌握程度，學困生基礎題為必做題；

中等題：有一定難度和深度，需要經過多步計算、推理得到結果，中等生中等題為必做題；

拓展題：以綜合分析題、設計題、探究性題目為主，要經過反復思考、多次實驗才能做出來，目的是培養(yǎng)尖子生綜合運用知識的能力，尖子生做此類題；

教師在備課階段對作業(yè)進行分層，布置作業(yè)時分必做題和選做題，最后要根據各層次學生完成作業(yè)情況分層評價。

教學案例：基爾霍夫電流定律

分層作業(yè)：

基礎題：求圖5中的電流I2。

中等題：求圖6中的電流I。

拓展題：如圖7所示，已知 I1=6mA ，I3=7mA ，I4=4mA。（1）求I2，I5，I6的值；（2）觀察I1，I2，I3之間的關系。得到基爾霍夫電流定律的推廣：。

（五）考核與評價分層

在具體的教學中，要改變傳統(tǒng)的、單一的考試考核方式。如果通過考試進行考核，基礎差的學生永遠考不過成績好的，不利于調動基礎差的學生的學習積極性，當他們經過幾次努力，發(fā)現自己的學習成績仍然遠遠落后時，就會喪失學習信心。

在具體考核學生的時候，應合理設計考查學生的各項指標，如課堂中的表現、是否善于提出問題、完成作業(yè)情況等多方面對學生進行考核和評價。通過考核與評價，要讓每個學生樹立學習的信心，讓學生體驗到成功的喜悅。

分層評價應根據學生之間知識水平的差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對學困生、中等生應該采用激勵評價，及時發(fā)現、肯定他們的點滴進步，幫助他們樹立學習信心，促使他們向更高層次發(fā)展。對于尖子生應該采用競爭評價，促使他們更加努力奮進。

三、教學效果

通過《電工基礎》分層教學，各層次學生學習的成績都在提高。分層教學使學生的分化縮小了。2016/2017學年期末測評數據顯示，不及格人數下降了39.7%，優(yōu)秀率提升了15.4%，中等生進步的幅度尤為明顯，據比較分析，70%的左右的學生在原有水平上有較大幅度的進步，中等生有15.4%的學生達到尖子生的平均水平?？梢哉f，分層教學推動了《電工基礎》整體教學質量的提高。

但分層教學會對學生尤其是對一些學困生的心理健康產生某些消極影響，在《電工基礎》教學中如何依據學生綜合素質并結合學生自己的意愿實施更加合理的分層，是以后教學中需要進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]范雙莉，常翔，牛云，等.高職院校生源特征下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學院學報：下旬，2015（2）：102-103.

[2]新校長傳媒.浙江新高考：關于破局學科失衡、完善“7選3”制度的建議[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/163723466_177272，

2017-08-11/2017-11-22

[3]叢英子.分層教學[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/bba75

122b80d6c85ec3a87c24028915f804d8498.html，2017-04-14/20

17-11-22.