胡盈

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種近年來備受關(guān)注的教學(xué)改革理念，其以學(xué)生為中心，借助信息化技術(shù)手段，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。然而不少學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果尚存疑慮，擔(dān)心這種技術(shù)手段變革催生的教學(xué)改革理念或許只是流于形式。本研究提出以場館教育輔助信息化教育技術(shù)，將直觀學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價到教學(xué)效果的評估，具體分析這一教學(xué)模式的課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 “互聯(lián)網(wǎng)+” 場館教育

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育的改革。2012年，教育部公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，在國家層面為建設(shè)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系提出了政策導(dǎo)向，也為利用技術(shù)手段大膽推動教育改革提供了有力保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，廣受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂被視為以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，進而影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困境

近年來，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討和實踐嘗試越來越多。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂的定義總結(jié)為：將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分，即知識的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對面的機會進行積極的社會化互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維等教育目標。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的特點包括教師角色的轉(zhuǎn)變（教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者）、課堂時間的重新分配（教師講授時間的減少和學(xué)生活動時間的增加）和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變（學(xué)生成為課堂的主角，高度參與進來）。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率而非流于形式？對此，不少學(xué)者提出質(zhì)疑。有人從傳播學(xué)的角度指出了翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)過程中“翻而不轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象：傳播模式未轉(zhuǎn)（學(xué)生依然被動承受教師給出的任務(wù)）、傳播效果未轉(zhuǎn)（課堂的效率未能得到提高）。[3]另外，在研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比并無顯著差異，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如果缺少能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的活動，則無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，乃至提升學(xué)習(xí)效率。[4]更有學(xué)者尖銳地指出，單純地“觀看視頻本身并不能帶來良好的學(xué)習(xí)效果”。[1]于是，教育工作者開始關(guān)心與思考：翻轉(zhuǎn)課堂如何才能超越形式創(chuàng)新而達到教學(xué)目標的突破與學(xué)習(xí)效率的提升？或許，我們還需要更多教學(xué)手段的輔助。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”場館教育的理論

場館學(xué)習(xí)指在各類與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)（包括博物館、科學(xué)中心、植物園、動物園、水族館等）開展的非正式學(xué)習(xí)。[5]場館教育作為非正式學(xué)習(xí)的一種形式，是正式學(xué)習(xí)的有效補充。[6]非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非正式情境中或通過非正式方式進行學(xué)習(xí)的一種模式。[7]從知識論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的角度來看，非正式學(xué)習(xí)更強調(diào)知識的變化和建構(gòu)，把學(xué)習(xí)作為一種文化性和社會性的活動，增加了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；其具有情境性、互動性、靈活性、自主性等特點，能帶動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。[6]

2015年，國務(wù)院頒布了《博物館條例》，明確指出“教育”為博物館的首要功能。同年，國家文物局、教育部提出《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》，強調(diào)博物館資源與學(xué)校教育的銜接。這些文件從政策層面推動了以博物館為主的場館教育的發(fā)展，也明確了博物館開展非正式學(xué)習(xí)的工作重點。

教育科學(xué)的源泉只能是鮮活而豐富的教育實踐。實踐領(lǐng)域越寬廣，科學(xué)研究則越深厚。在視聽教學(xué)階段，教育技術(shù)展現(xiàn)出蓬勃的生命力，其中很重要的一個原因在于它擁有非常廣泛的應(yīng)用與實踐領(lǐng)域，而并不是僅限于正規(guī)學(xué)校教育體系。[8]因此，場館教育豐富的實踐內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時代教育技術(shù)的結(jié)合能爆發(fā)出新的生命力，彌補翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生體驗的缺乏，將單一的知識講授和前置準備“翻”到網(wǎng)上，在場館教育的實際參與和自主創(chuàng)造中“轉(zhuǎn)”出學(xué)習(xí)的效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”場館教育的實踐

本研究選取華東師范大學(xué)的本科生通識課程“世界博物館巡禮”作為案例進行具體分析。開設(shè)這門課程的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文物知識、提高文化修養(yǎng)，并能以國際化的視野增進對中國傳統(tǒng)文化重要價值的認識，明確時代發(fā)展中文化遺產(chǎn)保護與傳承的使命。

3.1 教學(xué)理念

不少教師對翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要擔(dān)憂在于，互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用加重了課后學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而學(xué)生能否在這琳瑯滿目的作業(yè)當(dāng)中達到自我探索、自我實現(xiàn)的目標？筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)事實上為知識的吸收、儲備提供了有力的幫助。

“世界博物館巡禮”課程運用了在線平臺“大夏學(xué)堂”和微信作為教學(xué)手段，兩者互相配合，相得益彰。其中，“大夏學(xué)堂”提供了更系統(tǒng)、更“正規(guī)”的學(xué)習(xí)資源及互動；而微信則因為分享便捷、溝通順暢，易激發(fā)學(xué)生興趣，并讓作業(yè)報告更“接地氣”。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)習(xí)了教師提供的微課視頻之后，教師在課堂上就可以不再對基本概念進行闡釋，而是直接進入更深層次的學(xué)習(xí)，如組織班級討論、專題研討和心得交流等。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)“化整為零”，把求知的愿望變成一種自然的興趣。當(dāng)然，對于文化的認知不能只是紙上談兵，因此場館教育是課程內(nèi)容的重要組成部分。通過在博物館的實地考察、觀察思考和動手實踐，可以促進學(xué)生對于文化遺產(chǎn)的直觀認識。

3.2 教學(xué)設(shè)計

“世界博物館巡禮”課程由三個部分組成：概念認知、案例探討和實踐探索。其中，概念認知和案例探討在“大夏學(xué)堂”和課堂內(nèi)完成，實踐探索在場館內(nèi)完成。

在概念認知部分，教師將大量的相關(guān)視頻、參考文獻等上傳至“大夏學(xué)堂”，并把部分關(guān)于概念講授的教學(xué)片段放在網(wǎng)上供學(xué)生在課前自行觀看，完成基礎(chǔ)知識的準備。接著，再經(jīng)教師的課堂引導(dǎo)，由話題引入專題。最后，學(xué)生將通過“大夏學(xué)堂”反饋他們在課后的深入思考。這一思路也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“問題式學(xué)習(xí)”。

在案例探討部分，教師以世界上著名的博物館為例展開專題研討。如果說課堂上的討論較為隨意、輕松，要求學(xué)生暢所欲言，那么課后在“大夏學(xué)堂”上的討論則認真、嚴謹，要求學(xué)生在查閱資料后，形成有理有據(jù)的發(fā)言。比如，“大夏學(xué)堂”設(shè)有“學(xué)習(xí)小百科”板塊，由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建與課程相關(guān)的概念詞條，并通過大家的共同努力不斷完善詞條。

真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”是在實踐探索部分。首先，由教師進行知識結(jié)構(gòu)的鋪墊，并通過“大夏學(xué)堂”發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生帶著問題去考察。然后，請學(xué)生以個人或小組為單位前往博物館，并將參觀感悟以“學(xué)習(xí)日記”或“小組博客”的形式在“大夏學(xué)堂”上分享。最后，要求學(xué)生完成期末作業(yè)，將對某個話題的研究成果以通俗、有趣的語言構(gòu)成“微展覽”，發(fā)布在課程的微信公眾號上。

3.3 教學(xué)評價

高等教育課程應(yīng)致力于促進學(xué)生發(fā)展智力和想象力、理解力和判斷力、解決問題的能力、社會交往的能力、整合知識的能力，以及在更廣闊的視野中認知自己所在研究領(lǐng)域的能力。在激發(fā)一種具有探究性、分析性及創(chuàng)造性思維方法的同時，鼓勵獨立判斷和批判性的自我意識。[9]

在“以人為本”的觀念引導(dǎo)下，“世界博物館巡禮”課程采用了多種評價方式，既有幫助學(xué)生不斷提高的過程性評價（將最終項目成果拆分成若干步驟分段完成，教師對此給予反饋，同學(xué)之間進行互評），也有注重學(xué)生課程參與程度的表現(xiàn)性評價（比如班級討論的積極程度、線上互動的活躍程度以及學(xué)習(xí)心得的撰寫情況等）。在此過程中，教師會對學(xué)生的作業(yè)做出一對一的點評，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

3.4 教學(xué)效果

從學(xué)生在“大夏學(xué)堂”上的活躍程度，可以得出其對“世界博物館巡禮”課程的投入情況。如圖1所示，學(xué)生使用“大夏學(xué)堂”進行課程學(xué)習(xí)的時間較為集中，主要是在授課當(dāng)天——周一。由此可見，“大夏學(xué)堂”能吸引學(xué)生利用課余的零散時間達成學(xué)習(xí)目標，對于推動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有著顯著的效果。

如圖2所示，在使用“大夏學(xué)堂”的過程中，學(xué)生把大部分時間花在內(nèi)容板塊中的“作業(yè)成果”和“你博物館了嗎？”欄目，說明“大夏學(xué)堂”的確對學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)起到了推動作用。其中，“作業(yè)互評”欄目的點擊人數(shù)特別少，這是因為大家不太信任將作業(yè)交給隨機指派的同學(xué)批改。針對這一現(xiàn)象，在課堂上的討論環(huán)節(jié)，教師作為討論話題的主持人，邀請學(xué)生分別講述自己的觀點，并當(dāng)堂切磋以完成互評。相比直接打分，氣氛輕松的課堂互評更易被學(xué)生接受，這也體現(xiàn)了從“只看分數(shù)”的定量評價向多元化的定性評價的轉(zhuǎn)變。

同時，授課模式的改變也增強了學(xué)生自發(fā)參觀博物館的興趣，并反過來增進了學(xué)生對課程知識的理解。調(diào)查顯示，61.3%的學(xué)生在近期去過博物館，90.6%的學(xué)生認為課堂上學(xué)到的知識有助于了解博物館和欣賞文物。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得來看，博物館帶給他們深刻的印象和真實的感受，而這正彌補了翻轉(zhuǎn)課堂過于重視技術(shù)手段而忽略直觀體驗的缺點。在參觀了華東師范大學(xué)生物博物館之后，有位同學(xué)這樣寫道：

被學(xué)校的館藏徹底震撼了！生物的機制、生物的構(gòu)造、生物的功能、生物的進化、生物的共性和差異……太精妙絕倫了，真是浩瀚宇宙中一種神奇的存在。今天有幸聽到精彩的講解，學(xué)會了重新看待生命。這次的博物館之旅給了我一些新的啟發(fā)，以后有機會要去多看看！

此外，我們也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從期中的獨立作業(yè)到期末的小組報告，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)明顯的提升，個體成績普遍提高。

4 結(jié)語

在教育改革的道路上，翻轉(zhuǎn)課堂以人的全面發(fā)展為終極目標，充分運用了信息化時代的多媒體工具，實現(xiàn)了線上線下的互動、知識吸收與實踐應(yīng)用的互補。本文以“世界博物館巡禮”課程為例，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”場館教育的模式，在此拋磚引玉，希望引起學(xué)界的關(guān)注。

參考文獻

[1]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017（1）：46-55.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂“翻而不轉(zhuǎn)”——基于傳播學(xué)的釋疑[J].江蘇高教，2017（5）：47-51.

[4]Randall S. Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J]. Educational Technology Research & Development， 2013（4）： 563-580.

[5]鮑賢清.場館中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].遠程教育雜志，2011（2）：84-88.

[6]季嬌，伍新春，青紫馨.非正式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究的生長點[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：74-82.

[7]R. Keith Sawyer. The Cambridge handbook of the learning sciences[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2006.

[8]鄭旭東，孟丹.教育技術(shù)學(xué)視野中的場館學(xué)習(xí)：回顧與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：5-11.

[9]大衛(wèi)·帕爾菲曼.高等教育何以為“高”——牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].馮青來，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：201-202.