潘莉娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機專業(yè)逐漸走入我們大眾生活，一度成為最熱門的新興專業(yè)，但由于高校生源數(shù)量和生源質(zhì)量下降，計算機專業(yè)經(jīng)歷了一段長時間的低迷和滯后發(fā)展。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為計算機專業(yè)的培養(yǎng)帶來了新的生機。文章結(jié)合我校計算機專業(yè)的現(xiàn)狀，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育的意義和影響，從計算機專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上來闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校計算機專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0030-04

Abstract： With the continuous development of information technology， the computer specialty gradually enters into the public life， having once been the hottest emerging specialty. Due to the decline both in the quantity and the quality of university students source， the computer specialty has gone through a downturn and lagging development for a long time. However， the appearance of "Internet +" provides the computer specialty with new life. This article states the innovative development of the computer specialty in vocational schools from the aspect of the development planning of computer specialty， combining the current situation of computer specialty in our university with the significance and influence of "Internet +" for higher education.

Keywords： computer specialty； internet +； higher vocational education

一、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)建設(shè)情況

我校創(chuàng)辦于2003年，作為信息技術(shù)學(xué)院，計算機專業(yè)是它的老牌專業(yè)，建校初期學(xué)校設(shè)立了計算機軟件專業(yè)，隨后開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用等傳統(tǒng)專業(yè)，在這10余年間我校對計算機專業(yè)也進(jìn)行了大量的整改，與時俱進(jìn)的增設(shè)了嵌入式、3G、移動互聯(lián)等當(dāng)下熱門專業(yè)。

從全省2015年高考招生計劃統(tǒng)計結(jié)果情況來看，全省高職院校共85所，計算機專業(yè)開設(shè)比例約為1：1，專業(yè)方向32種，涵蓋了傳統(tǒng)專業(yè)以及物聯(lián)網(wǎng)、智能監(jiān)控等流行的專業(yè)[1]?？傮w來看，高校專業(yè)設(shè)置和行業(yè)發(fā)展是相匹配的，行業(yè)覆蓋面也比較全[1]。

但是，大量計算機相關(guān)專業(yè)的集中開設(shè)也帶來了一定的弊端，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1. 人才培養(yǎng)過剩，就業(yè)形勢不容樂觀。計算機應(yīng)用專業(yè)自建校以來已開設(shè)10余年，每年招生按平均3個班來計算，每年向社會輸送該專業(yè)學(xué)生近百人，而最終專業(yè)對口就業(yè)的卻很少。

2. 專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色，就業(yè)競爭力相對不足。我校先后開設(shè)了多個計算機專業(yè)，但從各專業(yè)教學(xué)計劃看，各專業(yè)課程設(shè)置相似度比較大，沒有突出各專業(yè)的特色，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度不高，不具備就業(yè)優(yōu)勢。

3. 信息技術(shù)更新快，專業(yè)課程設(shè)置比較滯后。在2008年和2010年我校分別增設(shè)了嵌入式及3G網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，這兩個專業(yè)由于生源不足以及行業(yè)發(fā)展所限，不能適應(yīng)當(dāng)前形勢，并逐漸淡出學(xué)校培養(yǎng)計劃。而保留的專業(yè)，需要及時對課程設(shè)置進(jìn)行更新以便跟上行業(yè)發(fā)展。

4. 專業(yè)技術(shù)發(fā)展過快，師資隊伍配備相對不足。我?，F(xiàn)有計算機專業(yè)教師8人，其中具有高級職稱的1人，中級職稱的有5人，雖然教師的學(xué)歷都在本科以上，但是基本都是學(xué)校畢業(yè)后就入職的，沒有太多的項目經(jīng)驗。隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，我校人才引進(jìn)速度相對較慢，在校教師專業(yè)培訓(xùn)機會相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)校教師專業(yè)技能相對欠缺。

以上弊端對學(xué)校專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生多方面的影響，主要表現(xiàn)為：教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)欠缺，專業(yè)增設(shè)缺少人才支撐，培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏特色，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)相對貧乏，這對我校專業(yè)建設(shè)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前亟待研究的重要課題。

（二）在校學(xué)生情況

從1990年開始，高等院校全面擴招，越來越多的學(xué)生有了進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造的機會，而我國對高校招生錄取的層次水平有嚴(yán)格的限制，與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在多方面和他們都存在差距，主要表現(xiàn)為：

1. 學(xué)習(xí)主動性上，由于學(xué)生在高中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自主意識，在高中時就養(yǎng)成了逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等習(xí)慣，這就不得不在學(xué)校制度上去規(guī)范在校學(xué)生的行為，促使學(xué)生走進(jìn)課堂。

2. 學(xué)習(xí)自信心上，高職院校學(xué)生在高中時學(xué)習(xí)成績相比本科院校學(xué)生成績要差很多，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)消極情緒，這就需要高職院校教師進(jìn)行大量的鼓勵和引導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)實踐能力上，由于學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，對課程的興趣存在很大差異，在動手能力上就會產(chǎn)生很大差距，這對教師的授課進(jìn)度和培養(yǎng)計劃都產(chǎn)生一定影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的意義

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展基于通信技術(shù)的累積和創(chuàng)新，而“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于各個傳統(tǒng)行業(yè)之中，從而提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，以此形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

教育與國民經(jīng)濟(jì)的其他行業(yè)一樣，受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響，而“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念更是帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程到教學(xué)內(nèi)容，乃至教育觀念和教育目的都需要進(jìn)行全方位的探索及變革[2]。

當(dāng)然我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”絕對不是簡簡單單的將線下內(nèi)容信息化，也不是簡簡單單的數(shù)據(jù)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，所以首先得尊重傳統(tǒng)行業(yè)，了解他們的痛點和熱點，尋找需要優(yōu)化的資源配置，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”需要在符合社會以及學(xué)校等主體單位的實際情況下，對教育資源進(jìn)行重新優(yōu)化和分配，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻進(jìn)一步降低，教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果也得到更有效的提升。將來可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學(xué)資源，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將會使一切教學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，而線下的活動將會成為線上活動的補充與拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校計算機專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)須與當(dāng)前形勢相適應(yīng)。由于高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以應(yīng)該在培養(yǎng)模式及專業(yè)建設(shè)上與時俱進(jìn)，同時需要進(jìn)一步引入新興的教學(xué)方式來延伸課堂。

（一）計算機專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)與完善

現(xiàn)階段，我校計算機專業(yè)基于“為企業(yè)服務(wù)”的理念，加強企業(yè)合作，積極推進(jìn)“三室三崗”、工學(xué)交替，從多角度貫徹實踐技能培養(yǎng)和基本素質(zhì)教育并重的“自適應(yīng)、模塊化、交互式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求和工作任務(wù)要求，確定學(xué)校人才培養(yǎng)方案。利用學(xué)校的“三室”（即教室、實訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室）組織實施平臺課程、模塊課程、拓展課程教學(xué)，利用緊密合作企業(yè)實習(xí)基地的有利條件開展“三崗”（即識崗、習(xí)崗、頂崗）實踐活動，加強學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。一是在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，重點放在技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育上；二是在教學(xué)計劃上，體現(xiàn)出技能培養(yǎng)的具體思路和素質(zhì)教育的內(nèi)容；三是在課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上，突出技能本位、理論實用的原則；四是在考試目的上，重點考查學(xué)生的專業(yè)實踐技能和知識運用能力。

此種培養(yǎng)模式下，我校學(xué)生畢業(yè)時具有“雙證書”（即職業(yè)資格技能證書和畢業(yè)證書），具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作要求的基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校定期開展企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研活動，根據(jù)反饋信息及時修訂人才培養(yǎng)方案，形成校企互動、合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的良好局面。

（二）計算機專業(yè)培養(yǎng)方案的改進(jìn)與完善

社會在發(fā)展，市場需求也會隨之不斷變化，如果計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案一成不變就無法適應(yīng)市場的需求，造成教育與社會需求的脫節(jié)。所以在計算機專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中需要以市場為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，做到與時俱進(jìn)。

1. 精簡專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)

專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)性的課程，是與高等學(xué)校和中等學(xué)校中同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程，打好寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的需要。計算機專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)課包括計算機組成原理，操作系統(tǒng)原理，網(wǎng)絡(luò)原理，編程語言，編程思想，項目管理及數(shù)學(xué)和英語。專業(yè)知識涉及面較廣，專業(yè)難度較深，加之高職三年制培養(yǎng)期，給學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

為了減輕學(xué)生壓力以及增加企業(yè)實踐和延長畢業(yè)實習(xí)時間，可以適當(dāng)壓縮專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。我們精簡主要從兩方面著手：一是根據(jù)專業(yè)方向所針對的市場需求，選擇性的開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。比如軟件專業(yè)，由于我們整個專業(yè)的培養(yǎng)方案是針對主流的java語言，所以我們?nèi)コ鬋語言的基礎(chǔ)教學(xué)，直接開設(shè)java語言為基礎(chǔ)編程語言。二是針對專業(yè)方向的側(cè)重性，所以在講授各類專業(yè)基礎(chǔ)課時會選擇性的進(jìn)行內(nèi)容講解。比如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程，針對軟件專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識點的介紹，而針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于知識點的運用。

2. 強化通用技能培養(yǎng)

這邊所指的通用技能是計算機職業(yè)特性相關(guān)的，在多種行業(yè)都具有普遍適用性的能力。在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的今天，學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)技能外，更要不斷地加強此類通用技能的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)途徑。計算機專業(yè)方向比較明確，教學(xué)計劃基本是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課來進(jìn)行直通設(shè)置，對于絕大部分高職學(xué)生而言都無法按照我們既定的目標(biāo)來完成整個專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就是他們擇業(yè)的瓶頸。

為了拓寬高職院校學(xué)生的就業(yè)面，計算機專業(yè)可以開設(shè)一系列的與計算機相關(guān)的通用性技能，比如我們對計算機專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了計算機圖形圖像設(shè)計、計算機動畫設(shè)計、AutoCAD以及計算機視頻剪輯等課程。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)比較情緒化，對感興趣的課程學(xué)習(xí)積極性較高，所以我們在制定教學(xué)計劃時需結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性及實踐性，設(shè)想學(xué)生總有一樣是感興趣的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將來可以憑借這一點技能可以找到一份專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。為此我們將開設(shè)的這類通用技能課程安排了市勞動和社會保障部門的考證，讓學(xué)生學(xué)到技能的同時也能有一定的認(rèn)證保障，為其就業(yè)增加了籌碼。

3. 細(xì)化專業(yè)方向設(shè)置

從目前我校的專業(yè)開設(shè)來看，專業(yè)劃分較為全面，軟件與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)開設(shè)最多。軟件方向主要有軟件技術(shù)開發(fā)、移動設(shè)備開發(fā)、軟件測試及軟件項目管理等。網(wǎng)絡(luò)方向主要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及信息安全等。

為了讓專業(yè)貼合當(dāng)前熱門技術(shù)，不至于隨著技術(shù)的發(fā)展而逐步落后而被淘汰。我校開設(shè)了三個計算機專業(yè)：計算機軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)和移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)。其中，計算機軟件技術(shù)專業(yè)的主要發(fā)展方向是基于Java語言的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)；計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)的組建及維護(hù)；移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要發(fā)展方向是基于安卓平臺的手機應(yīng)用開發(fā)。加強各專業(yè)的建設(shè)，使其更加適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求；同時做出兩個具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)方案，避免各專業(yè)間重復(fù)性高而導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費。

4. 充分利用區(qū)域優(yōu)勢

我校的地理位置得天獨厚，轄區(qū)內(nèi)企業(yè)眾多，外資、臺資和中外合資企業(yè)6000多家。我校利用這個區(qū)域優(yōu)勢，以優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)緊密結(jié)合，深度融合，充分利用企業(yè)的教育資源，發(fā)揮學(xué)校聘用的校外實習(xí)指導(dǎo)來時的作用，鼓勵校外實習(xí)指導(dǎo)老師與我校老師合作開發(fā)課程，編寫教材或講義，形成良好的校企良性互動。讓學(xué)生將來從學(xué)生向職場人士轉(zhuǎn)變過程中能更快、更好地融入新的環(huán)境。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代教育已經(jīng)從觀念、手段、教學(xué)模式等方面有了較大改進(jìn)，先進(jìn)的教育技術(shù)不斷被引入教育領(lǐng)域，引發(fā)了課堂教學(xué)的深刻變革。要實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)，必須重視將信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行整合。

多媒體技術(shù)引入課堂是最早的信息技術(shù)與課堂結(jié)合的形式，但是多媒體技術(shù)的引入，僅僅改變了傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)形式，僅僅是由之前的板書改成了電子方式呈現(xiàn)，而整個課堂仍呈現(xiàn)出“滿堂灌”的現(xiàn)象，講授過程與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生太大變化，反而強化了教師在課堂上的講授，忽視學(xué)生需求，造成了課堂內(nèi)容多，互動少，上課效果沒有得到相應(yīng)的提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為新技術(shù)的直接參與者、支持者和推動者，大學(xué)生是移動互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾群體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需求，他們更多的是需要互動交流、同伴學(xué)習(xí)、體驗式參與。為此，學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生要求的方式偏差越來越遠(yuǎn)。所以我們必須要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。順應(yīng)時代的發(fā)展，我們提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）就是將“課堂上聽教師講解，課后做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式進(jìn)行“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒盵4]。這種教學(xué)模式對我們整個課前、課中、課后都進(jìn)行了徹底的顛覆。

課前，我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，很少有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生在課堂上運用的知識點的學(xué)習(xí)工作都是在課前完成的，學(xué)生需通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先對本堂課程中的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是也存在一個問題：如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中在課前？信息時代的學(xué)生，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，所以這個問題需要我們的教師來解決。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻教學(xué)是行之有效的，但是對于這個教學(xué)視頻跟傳統(tǒng)的教學(xué)錄像需區(qū)別對待，長時間對著視頻學(xué)習(xí)會出現(xiàn)精力疲乏癥狀，所以需確保教學(xué)視頻短小精悍。那么現(xiàn)在比較流行的“微課”是個不錯的選擇，教師可以將課堂中的內(nèi)容進(jìn)行分解，然后針對每一個特定的問題制作出相應(yīng)的微課視頻在教學(xué)平臺上發(fā)布?！拔⒄n”一般在10分鐘左右，正好控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，另外視頻具有暫停、回放等功能，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度[5]。

課中，教師是傳統(tǒng)課堂上的主體，而翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)由視頻替代，那么教師的作用是不是會被淡化？其實翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課前知識點學(xué)習(xí)和課中知識點運用相結(jié)合，學(xué)生需要在課堂中消化課前所學(xué)的知識點，這個過程需要老師來把控和引導(dǎo)，教師需要通過設(shè)計問題、組織集體討論、引入項目等多種方式進(jìn)行課堂組織來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此時教師由主動變被動，由主導(dǎo)變引導(dǎo)，這就對教師提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。

課后，雖然翻轉(zhuǎn)課堂注重的是課前和課中，但是我們學(xué)校的教學(xué)工作是個延續(xù)性的工作，所以教師在每次課程結(jié)束后需要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)分析，一方面可以通過了解學(xué)生的完成程度，進(jìn)行課程進(jìn)度的適當(dāng)調(diào)整；另一方面可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補缺，對以后的教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，不同的教學(xué)模式具有各自的特點，但不管是哪種新型教學(xué)模式都需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、實踐能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，而且教師和學(xué)生對新的教學(xué)模式的適應(yīng)和接受還需要一定的時間，所以新型教學(xué)模式在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓教師和學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職院校計算機專業(yè)建設(shè)及課程改革提供了新的契機，為此，高職院校應(yīng)及時抓住這一難得的機遇不斷創(chuàng)設(shè)出新的，符合計算機行業(yè)新發(fā)展需求的專業(yè)課程體系以及教學(xué)模式，從而讓高職計算機專業(yè)教育不斷萌發(fā)出新的生機。

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