陳曉　莫永華　吳淑青　曹夏琳　梁琳敏

[摘 要]“微課熱”之后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“知識(shí)微課”開始轉(zhuǎn)向“故事情境微課”。為了更好地了解故事情境微課的研究現(xiàn)狀，文章運(yùn)用內(nèi)容分析法，分析了從2014～2017年發(fā)表的故事情境微課相關(guān)文獻(xiàn)，從發(fā)文量、應(yīng)用階段、應(yīng)用學(xué)科、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)故事情境微課開始受到了研究者們的重視，但設(shè)計(jì)與開發(fā)還不夠成熟。通過此研究，以期為“故事情境微課”進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課；故事情境；內(nèi)容分析

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）02-0005-06

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使教育發(fā)生了一系列的變革，人們能隨時(shí)隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源，“微學(xué)習(xí)”“微課”如雨后春筍般撲面而來。微課以其時(shí)間短、資源容量小、主題突出、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)備受青睞，并適用于自主學(xué)習(xí)、知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，按其內(nèi)容形式，我們可將微課分為知識(shí)微課和故事情境微課，知識(shí)微課主要用來傳授通用原理、方法、技能等，而故事情境微課主要用來傳授特定任務(wù)或場(chǎng)景中的整合性知識(shí)、技巧，讓學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)和借鑒來解決問題，易于學(xué)習(xí)者的吸收和運(yùn)用?！拔⒄n熱”興起時(shí)，大部分微課以知識(shí)微課為主，但隨著微課的深入應(yīng)用，知識(shí)微課遇到各種挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容難深入等。此時(shí)，故事情境微課以其趣味性等優(yōu)點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注，“知識(shí)微課”開始向“故事情境微課”轉(zhuǎn)變。

一、研究方法和目的

（一）故事情境微課概念界定

為方便研究，通過歸納和分析，對(duì)故事情境微課給出如下界定：故事情境微課是基于故事教學(xué)法或情境教學(xué)法的一類微課，研究者通常利用較簡(jiǎn)潔的某個(gè)故事或以某個(gè)情境需要的整合性知識(shí)來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，并圍繞學(xué)習(xí)者最常面臨的某個(gè)任務(wù)或問題展開。故事情境微課可以給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感官刺激，使學(xué)習(xí)過程有良好的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考、留下好的印象[1]。

（二）研究方法

文章主要采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法，對(duì)2014～2017年以來國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的微課相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析，以期了解故事情境微課的研究現(xiàn)狀，對(duì)研究問題、研究方向等進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）研究目的

通過統(tǒng)計(jì)分析，了解故事情境微課的整體發(fā)展趨勢(shì)、主要研究?jī)?nèi)容、特征以及故事情境微課在不同教育階段、不同學(xué)科的應(yīng)用情況，最后提出對(duì)故事情境微課研究的策略和建議。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）故事情境微課文獻(xiàn)數(shù)目統(tǒng)計(jì)分析

在中國(guó)知網(wǎng)上以“故事”并含“微課”、“情境”并含“微課”、“情景”并含“微課”為篇名進(jìn)行高級(jí)檢索，查找出2014至2017年與故事情境微課相關(guān)的64篇文獻(xiàn)，通過對(duì)64篇文獻(xiàn)的仔細(xì)閱讀與逐一檢查，剔除與本研究的內(nèi)容相關(guān)度不大的7篇文章，最后確定57篇文章作為本研究分析的樣本，文獻(xiàn)具體如表1所示。

從表1的發(fā)文數(shù)量可以看出，我國(guó)對(duì)故事情境微課的相關(guān)研究還較為貧乏，最早出現(xiàn)在2014年，到2015年和2016年論文數(shù)量有所增加，而此時(shí)正好處于“微課熱”時(shí)期，標(biāo)志著故事情境微課開始引起大家的關(guān)注，并有相關(guān)研究開始對(duì)故事情境微課作了進(jìn)一步的界定、開發(fā)、設(shè)計(jì)以及應(yīng)用等。

（二）故事情境微課的研究?jī)?nèi)容分析

為了對(duì)故事情境微課的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，本文依據(jù)教育技術(shù)“94定義”中的5個(gè)范疇——“設(shè)計(jì)”“開發(fā)”“應(yīng)用”“管理”“評(píng)價(jià)”劃分了5個(gè)類目。通過對(duì)每篇文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀，將其進(jìn)行判別分類，最后得出表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.故事情境微課的設(shè)計(jì)

介紹故事情境微課設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)共有23篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的40.35%。通過對(duì)內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究故事情景微課的設(shè)計(jì)策略，如導(dǎo)入的技巧、創(chuàng)設(shè)情境的策略等。一個(gè)好的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)成功的一半，可以讓學(xué)習(xí)者很快地進(jìn)入角色，輕松自然地掌握知識(shí)內(nèi)容，并將課堂知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中[3]。因此，故事情境微課的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的骨干。通過仔細(xì)閱讀和反復(fù)思考后，發(fā)現(xiàn)目前故事情境微課設(shè)計(jì)方面存在如下一些問題。

（1）故事代表性不強(qiáng)，情境難聚焦。需從學(xué)習(xí)者出發(fā)、從實(shí)際生活場(chǎng)景出發(fā)，高效地找出典型的故事和生活情境，明確重難點(diǎn)，從而使設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）文獻(xiàn)中對(duì)故事情境微課視頻設(shè)計(jì)和制作的涉及很少。據(jù)了解，目前制作微課視頻的主要是PPT、拍攝、錄屏技術(shù)[4]。可以拓展對(duì)技術(shù)的使用，如萬彩動(dòng)畫大師、皮影客、優(yōu)芽等應(yīng)用軟件，這些軟件都提供了豐富的場(chǎng)景、人物角色、道具、配音以及背景音樂等，都十分適合用來制作故事情境微課。

（3）故事情境微課的制作質(zhì)量不高。針對(duì)一些微課的圖片不清晰、內(nèi)容呈現(xiàn)堆砌、拍攝的畫面不清晰、沒有添加字幕等問題，可以多為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的設(shè)計(jì)操作技能[5]。

2.故事情境微課的開發(fā)

故事情境微課的開發(fā)類論文共15篇，所占比例為26.31%。故事情境微課與一般的知識(shí)類微課的區(qū)別在于其具有故事性和情境性。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析和歸納，故事情境微課的開發(fā)流程大致可分為以下幾個(gè)方面。

（1）系統(tǒng)地分析。首先要對(duì)整個(gè)開發(fā)過程做一個(gè)系統(tǒng)分析，例如需要選擇什么樣的策略和方法、最終要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果。

（2）精確地選題。故事情景微課的選題，不僅要具有新穎性、趣味性和創(chuàng)造性，還必須要引發(fā)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)之間的思維沖突，從而引起學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組[6]。

（3）精心地設(shè)計(jì)。一項(xiàng)完整的微課開發(fā)，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)內(nèi)容高效落地。

（4）精湛地運(yùn)用技術(shù)。利用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行聲音、圖片、文字等相關(guān)素材的處理。

（5）預(yù)先測(cè)試。教學(xué)的主體是學(xué)生，以人為本是教學(xué)最基本的原則，所以，在對(duì)學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)之前，需要先對(duì)使用的微課進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解[7]。

3.故事情境微課的應(yīng)用

故事情境微課在我國(guó)的應(yīng)用類文獻(xiàn)總計(jì)17篇，所占比例為29.82%。筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題。一是大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地探討了如何應(yīng)用故事情境微課的策略和方法，而并沒有記錄實(shí)際在課堂中應(yīng)用的具體過程，所以還缺少真正的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。二是故事情境微課目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域主要是教育領(lǐng)域，沒有涉及到其他領(lǐng)域。根據(jù)故事情境微課具有聚焦情境的特點(diǎn)，可以將其運(yùn)用于特定人群的在線繼續(xù)教育以及面向公眾的技能分享等方面，使故事情境微課造福更多的領(lǐng)域。例如可以將它推行到商業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，針對(duì)員工遇到的實(shí)際問題，將知識(shí)點(diǎn)和解決問題的策略鑲嵌在不同的情境中，從而成功地對(duì)接業(yè)務(wù)痛點(diǎn)[8]。

4.故事情境微課的管理

通過歸類統(tǒng)計(jì)，得出故事情境微課管理類的文獻(xiàn)為0篇?；谶@個(gè)數(shù)字問題，筆者思考認(rèn)為，故事情境微課屬于微課的一類，目前還沒有進(jìn)行單獨(dú)分類的管理。為了促進(jìn)微課良性發(fā)展并更好地支持教育教學(xué)，應(yīng)該思考并解決的關(guān)鍵問題是如何對(duì)這些數(shù)量大、種類多的“微課”資源進(jìn)行有效地管理[9]。

5.故事情境微課的評(píng)價(jià)

有關(guān)故事情境微課評(píng)價(jià)的文章僅有2篇，微課是否促進(jìn)教育教學(xué)，一套系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系是必不可少的。因此，廣大研究者還需在原有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事情境微課本身的特性建構(gòu)一套具有價(jià)值性的評(píng)價(jià)體系，以確保故事情境微課的優(yōu)質(zhì)發(fā)展[10]。

（三）故事情境微課在不同教育階段的應(yīng)用情況

為了解故事情境微課在我國(guó)不同教育階段的應(yīng)用情況，按照“成人教育”“職業(yè)教育”“高等教育”“基礎(chǔ)教育”“學(xué)前教育”“特殊教育”的教育體系劃分為6個(gè)類目，對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，分析結(jié)果如下頁(yè)表3所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，故事情境微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用最多，占總數(shù)的66.84%，基礎(chǔ)教育中，在小學(xué)階段應(yīng)用較多。其次在職業(yè)教育中的應(yīng)用占論文總數(shù)的17.65%，在高等教育和特殊教育中的應(yīng)用極少，而在成人教育和學(xué)前教育階段尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究。通過分析可知，故事情境微課可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合中小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)。同時(shí)，這一數(shù)據(jù)結(jié)果表明：目前中小學(xué)是故事情境微課應(yīng)用研究的主要陣地，這種現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)教育信息化教學(xué)的應(yīng)用效果和推廣力度是密不可分的，同時(shí)也給教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了契機(jī)。

（四）故事情境微課在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

由表3可知，故事情境微課在中小學(xué)的應(yīng)用較多，因此，依據(jù)基礎(chǔ)教育中文科、理科進(jìn)行類目劃分，分別為：語文、英語、政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，通過對(duì)每篇文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀，將其進(jìn)行判別分類，最后得出表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，故事情境微課在文科科目中的應(yīng)用研究最多，占論文總數(shù)的64.91%，在理科科目中的應(yīng)用研究只占論文總數(shù)的10.52%，其他科目只有8.77%。其中，在英語科目中的應(yīng)用最多，達(dá)到61.4%，其主要原因是：在英語教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境能夠取得良好的教學(xué)效果，在一定的情境中，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含情感色彩的語言場(chǎng)景，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到出于自然、發(fā)自內(nèi)省的學(xué)習(xí)效果[11]。

通過故事情境微課在不同學(xué)科應(yīng)用情況分析，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須充分考慮故事情境微課的特性，分析不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和具體要求，合理地設(shè)計(jì)并使用故事情境微課，避免盲目使用或者流于形式，使教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧充分點(diǎn)燃學(xué)生求知、探索和感悟的火炬。

三、研究結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論

1.故事情境微課的整體研究數(shù)量相對(duì)較少，但研究數(shù)量在逐年增加，其發(fā)展呈上升趨勢(shì)。

2.故事情境微課的研究?jī)?nèi)容主要集中在設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用三個(gè)方面，設(shè)計(jì)管理的研究目前沒有，關(guān)于評(píng)價(jià)方面的也極少。

3.故事情境微課目前主要集中應(yīng)用在中小學(xué)階段的教育。

4.故事情境微課在英語科目中的應(yīng)用最廣。

（二）對(duì)故事情境微課研究的思考

1.故事情境微課有其獨(dú)特的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

情境的創(chuàng)設(shè)和故事的敘述，可以讓學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入角色，解決了學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動(dòng)的教學(xué)難題；故事情境微課可以將抽象概念形象化、枯燥知識(shí)可視化，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容難深入的教學(xué)挑戰(zhàn)。

2.故事情境微課可以有效地應(yīng)用到各階段、各學(xué)科教學(xué)中

例如故事情境微課在中小學(xué)階段應(yīng)用，符合中小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展并提高課堂的活躍性；在語文教學(xué)中，教師可以使用故事情境微課幫助學(xué)生辨析形近字、多音字等教學(xué)難點(diǎn)；在英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用故事情境微課將學(xué)生帶入一定的生活情境中，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞、新局勢(shì)的學(xué)習(xí)。

3.故事情境微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)規(guī)范化

第一步，需要確定好將知識(shí)內(nèi)容敘述成故事的腳本；第二步，建立一個(gè)時(shí)間線；第三步，確定故事中的主要場(chǎng)景；第四步，寫出分鏡頭腳本；第五步，詳細(xì)地呈現(xiàn)場(chǎng)景。

綜上所述，故事情境微課的應(yīng)用和研究目前還處于初始階段，還需要多方面的完善。微課正在如火如荼地發(fā)展中，而故事情境微課以其本身具足的優(yōu)越性將會(huì)收到更多教育研究者的青睞，在應(yīng)用和實(shí)踐中將有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者知、情、意的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)故事情境微課的研究空間還很大，需要我們?cè)谄淅碚撆c實(shí)踐中做進(jìn)一步的有針對(duì)性的研究，來促進(jìn)故事情境微課的應(yīng)用和發(fā)展。

四、策略與建議

基于對(duì)故事情境微課文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果與探討，發(fā)現(xiàn)目前故事情境微課遇到的挑戰(zhàn)有：知識(shí)萃取難、設(shè)計(jì)難、技術(shù)難、無統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，于是提出有關(guān)故事情境微課的幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)理論研究，厘清故事情境微課的概念

故事情境微課與一般的知識(shí)型微課是有區(qū)別的，目前對(duì)故事情境微課還沒有一個(gè)權(quán)威的定義，研究領(lǐng)域?qū)ζ淅斫庖哺饔胁煌?。研究者可以在?shí)踐應(yīng)用中對(duì)此定義進(jìn)行不斷完善，以此來不斷豐富和鞏固故事情境微課的理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

設(shè)計(jì)是一門微課的核心和靈魂，好的設(shè)計(jì)才能改變“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。做好故事情境微課的設(shè)計(jì)，可以參考以下幾點(diǎn)。

1.以“寓教于樂”為目標(biāo)，開展相關(guān)故事和情境的設(shè)計(jì)；

2.在對(duì)故事情境微課的腳本設(shè)計(jì)時(shí)，可參考話劇的劇本模式；

3.多種媒體綜合運(yùn)用，形、色、聲、光、動(dòng)等巧妙結(jié)合。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，強(qiáng)化故事情境微課的應(yīng)用

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和建設(shè)者，可以為教師多提供故事情境微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓(xùn)，教師制作出的故事情境微課在應(yīng)用時(shí)能恰如其分、引人入勝，體現(xiàn)出此類微課理趣合一、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果，以此來保證微課的教學(xué)質(zhì)量，并提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（四）建立故事情境微課評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)中環(huán)節(jié)最后也是最為重要的一部分，也是衡量故事情景微課教學(xué)效果的重要過程。通過評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)使用此類微課是否引起了學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。故事情境微課的評(píng)價(jià)體系需在原有關(guān)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)上做進(jìn)一步的實(shí)踐與探究。

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[作者簡(jiǎn)介]陳曉（1993—），女，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；莫永華（1970—），男，四川眉山人，廣西師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向：教育技術(shù)基本理論、可視化技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等；吳淑青（1993—），女，廣西三江人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；曹夏琳（1989—），女，浙江瑞安人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：在線學(xué)習(xí)研究；梁琳敏（1993—），女，廣西北流人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

[責(zé)任編輯 李 兵]