于亞楠

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教學(xué)方法也在不斷變革，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融為一體的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。文章以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)目前普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，提出了在泰山學(xué)院進(jìn)行普通話課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)方面提出了混合式教學(xué)模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：混合式；普通話；線上線下；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0112-03

Abstract： With the popularization of Internet technology， teaching methods are constantly changing， network learning and classroom teaching into one of the hybrid teaching came into being. Guided by the theory of blended learning， and according to the difficulties and problems existing in the teaching and learning of Putonghua， this paper puts forward the exploration and practice of online and offline blended teaching mode of Putonghua course in Taishan University. Through a questionnaire survey of students， this paper puts forward some suggestions on the reform of mixed teaching mode from four aspects： learning theory， learning environment， learning resources and learning methods.

Keywords： mixed type； Putonghua； online and offline； network

一、混合式學(xué)習(xí)理論的提出與內(nèi)涵

1996年，美國(guó)《培訓(xùn)雜志》上發(fā)表了第一篇有關(guān)基于局域網(wǎng)培訓(xùn)的論文，“E-learning”模式誕生，從事教學(xué)研究的人員也對(duì)在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。“E-Learning”是指數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，充分利用自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育機(jī)構(gòu)早在二十世紀(jì)初期就對(duì)“E-learning”模式進(jìn)行了定義，在概念中強(qiáng)調(diào)的是基于因特網(wǎng)進(jìn)行教育資源的整合服務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)化，為不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在該種模式下，可以實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，在一定條件下改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和作用，突出了教育的本質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。值得注意的是，“E-Learning”雖然在很多方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但它與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間是相輔相成的關(guān)系，二者之間相互補(bǔ)充，共同致力于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此“E-learning”不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[1]。

在新教學(xué)模式的研究中，部分學(xué)者開(kāi)始反思與學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)環(huán)境因素。最早在企業(yè)培訓(xùn)中開(kāi)始實(shí)現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning），即所謂的線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)提出“Blended Learning”是在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

著名學(xué)者辛格和瑞德（Harvi Singh&Chris Reed，2001）對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究，研究重點(diǎn)是不同學(xué)習(xí)方式的整合。通過(guò)廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)適時(shí)、適當(dāng)、適合的學(xué)習(xí)方法，讓個(gè)體尋找最適合自己的教育方式和資源，讓個(gè)體學(xué)習(xí)獲得最優(yōu)秀的教育資源和學(xué)習(xí)方法[2]。

國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義，多集中在混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程上。如柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[3]

2002年，Driscol主要從四個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了定義。首先是基于多樣化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。如通過(guò)多媒體技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次結(jié)合不同的教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。在教學(xué)方法中采用建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等。第三，借助先進(jìn)的技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與課堂教學(xué)的結(jié)合。最后，新的教學(xué)技術(shù)與工作的結(jié)合，充分將優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)際工作中，解決實(shí)際問(wèn)題。[4]

邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）和希瑟·斯特克（Heather Staker）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)與自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物。[5]混合學(xué)習(xí)是不同教學(xué)方法的結(jié)合體，只是在時(shí)間上相互補(bǔ)充相互聯(lián)系。

在我國(guó)，混合式學(xué)習(xí)最先由何克抗在2003年提出的，他認(rèn)為：“Blended Learning”，實(shí)際上是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的結(jié)合。既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教師優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又結(jié)合當(dāng)今技術(shù)優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)作用和地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境[6]。

我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究相對(duì)較少，主要有黎加厚等人的研究，他把“Blended Learning”理解為融合性學(xué)習(xí)模式，是基于優(yōu)勢(shì)教學(xué)因素的組合，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[7]

李克東認(rèn)為，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種不同方式進(jìn)行整合，即為目前的混合學(xué)習(xí)。其主要的核心思想是對(duì)不同問(wèn)題和要求進(jìn)行針對(duì)性的理解和解決。在教學(xué)中采用不同的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最小的成本獲取最大的收益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在一定程度上讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[8]

筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)是對(duì)各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。充分利用在線網(wǎng)絡(luò)的教育資源，充分發(fā)揮課堂上教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，二者共同致力于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、普通話課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，在高校的課程設(shè)置中，普通話課一般作為公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課來(lái)設(shè)置。以泰山學(xué)院為例，普通話課為教師教育專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)一學(xué)年，每周1課時(shí)，共32課時(shí)，授課人數(shù)為40-80人不等。普通話課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

（一）課時(shí)有限，學(xué)練脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

普通話是我校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程實(shí)踐性較強(qiáng)。目前我校的普通話教學(xué)，采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。課時(shí)的限制，使得每個(gè)學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間有限，實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也不高。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教和學(xué)的需要。

（二）普通話線上教學(xué)資源缺乏，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)和測(cè)試需求

我校學(xué)生在畢業(yè)前都要參加國(guó)家普通話水平測(cè)試，并要求達(dá)到二級(jí)乙等以上的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)如漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要求達(dá)到二級(jí)甲等以上。由于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)、豐富的線上教學(xué)資源和模擬測(cè)試平臺(tái)，大部分有測(cè)試需求的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的模擬測(cè)試，導(dǎo)致了部分同學(xué)測(cè)試成績(jī)不達(dá)標(biāo)、測(cè)試效果不理想。

（三）現(xiàn)有的普通話學(xué)習(xí)平臺(tái)交互性不強(qiáng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)上也有一些普通話學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站，比如“普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)”（www.pthxx.com）、“國(guó)家普通話水平測(cè)試模擬測(cè)試及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”等，這些平臺(tái)為學(xué)生提供了一些練習(xí)素材和考前輔導(dǎo)。但是，這些平臺(tái)和網(wǎng)站缺少交互功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能隨時(shí)在線上提出并獲得解答。缺少交互性，使得普通話學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、泰山學(xué)院普通話課混合式教學(xué)模式的調(diào)查材料分析

通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)，我們開(kāi)展了“關(guān)于普通話課程線上線下混合式教學(xué)模式的調(diào)查”，共收到答卷2327份。所有答卷，都是利用手機(jī)提交的，這從一個(gè)側(cè)面反映了智能手機(jī)的普及率和使用率。

參與調(diào)查的2327人中，男生944人，占40.57%；女生1383人，占59.43%。文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)707人，占30.38%；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)1310人，占56.3%；藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)310人，占13.32%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)普通話課混合式教學(xué)模式進(jìn)行了一些思考。

（一）開(kāi)展混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1. 上網(wǎng)時(shí)間充足

通過(guò)調(diào)查，平均每天上網(wǎng)時(shí)間大于2個(gè)小時(shí)的同學(xué)，占了83%，其中有29.44%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間在4個(gè)小時(shí)以上。這說(shuō)明學(xué)生每天利用手機(jī)或電腦上網(wǎng)的時(shí)間占據(jù)了其課余生活的大部分，這為開(kāi)展混合式教學(xué)模式提供了時(shí)間上的保證。

2. 課余學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為主

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，近50%的學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)百度等搜索引擎尋找答案，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性比較大，首先會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求解決問(wèn)題的方法。

3. 愿意嘗試新的教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)查，76.67%的同學(xué)愿意嘗試混合式教學(xué)模式，這說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生也希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試自主學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展混合式教學(xué)模式的困難

由表2可以看出，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑還是課堂教學(xué)，這說(shuō)明大家對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)依賴(lài)性較強(qiáng)。如果有問(wèn)題向老師請(qǐng)教，有49.85%的學(xué)生會(huì)選擇在課堂上面對(duì)面地向老師請(qǐng)教問(wèn)題，這說(shuō)明大家對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣和依賴(lài)。但是我們也看到，有39.24%的學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)聊天工具向老師們請(qǐng)教，隨著混合式教學(xué)的開(kāi)展，會(huì)有更多地學(xué)生選擇這一方式。

（三）開(kāi)展混合式教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性一般，只有7.26%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性很強(qiáng)，這也基本符合目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。在混合式教學(xué)中，如何監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果成為教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

通過(guò)表3可以看出，45.08%的學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到干擾，如何保證線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)途徑，是當(dāng)今教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

四、普通話課混合式教學(xué)的改革方向

（一）學(xué)習(xí)理論的混合

多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，混合式學(xué)習(xí)方式具有明顯的優(yōu)越性，建立在多種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，可以滿足不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的要求，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及目標(biāo)也能很好的滿足。其理論基礎(chǔ)有行為主義、建構(gòu)主義及傳播學(xué)理論等?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為核心的觀念，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)“有效學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的學(xué)習(xí)任務(wù)并知道如何完成時(shí)才會(huì)發(fā)生”。[9]因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

混合式教學(xué)模式的改革，徹底改變了傳統(tǒng)的、單一的課堂講授的教學(xué)環(huán)境，將課堂學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就解決了普通話課課時(shí)有限、學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短的問(wèn)題。這一教學(xué)模式是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐練習(xí)、從教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)體系，都實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。

（三）學(xué)習(xí)資源的混合

混合式學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是一個(gè)含有大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組等等的集成資源庫(kù)。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)線上普通話學(xué)習(xí)資源的需求是多方面的。有普通話測(cè)試練習(xí)題、示范音頻、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、參考書(shū)等。我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式改革中，就要建立一個(gè)普通話教學(xué)資源庫(kù)，資源包括音頻、視頻、文本、圖片、多媒體課件等。普通話的基本理論知識(shí)，如語(yǔ)音的性質(zhì)、語(yǔ)音單位、聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)流音變等，通過(guò)文本、多媒體課件、慕課視頻等多種形式呈現(xiàn)；普通話的語(yǔ)音訓(xùn)練，如聲母發(fā)音練習(xí)、韻母發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)發(fā)音練習(xí)、音變練習(xí)、朗讀練習(xí)等通過(guò)音頻、視頻等形式呈現(xiàn)。這就解決了普通話線上教學(xué)資源缺乏，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試需求的問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)方式的混合

混合式教學(xué)模式要充分利用網(wǎng)絡(luò)，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的課堂講授有機(jī)地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)方式上，既有傳統(tǒng)的課堂講授，又有網(wǎng)絡(luò)慕課的講授；既有師生之間的互動(dòng)，又有同學(xué)之間的討論學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，還有圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的混合，既可以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，又可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

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