付再學(xué)

摘 要：參與式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演了新的角色。無論是參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是師生角色的扮演，都離不開良性的角色互動。教師和學(xué)生都需要充分認識角色互動的重要性，不斷提高角色互動的能力，確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；角色；角色互動

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0088-04

Abstract： Participatory teaching is a new kind of teaching method， regarding the students as the core and giving play to the initiative and enthusiasm of students' learning. In participatory teaching， teachers and students play a new role. Both the realization of participatory teaching objectives and the roles of teachers and students depend on the benign role interaction. Both teachers and students need to fully understand the importance of role interaction， constantly improve the ability of role interaction. It will ensure the realization of participatory teaching objectives.

Keywords： participatory teaching； role； role of interaction

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！眳⑴c式教學(xué)方法出現(xiàn)于上世紀60年代，并于上世紀90年代初傳入中國，逐漸得到大家的認可[1]。參與式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過多樣的、靈活的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)不僅要求師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要適應(yīng)新的角色，通過良好的師生互動來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)原本就是一個互動的過程，但在參與式教學(xué)中，由于師生的角色發(fā)生了變化，給師生之間的互動帶來了一定的挑戰(zhàn)。如果教師和學(xué)生不能很好的把握和扮演好自己的新角色，不能達到彼此的角色期望，則參與式教學(xué)就無法體現(xiàn)其優(yōu)勢和特點，也無法達到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、角色與角色互動

角色是社會學(xué)中的一個重要概念，是人的社會性的重要屬性。美國人類學(xué)家林頓認為，角色是指與行動者-他人身份的某種特殊結(jié)合相聯(lián)系的各類愿望；一個社會角色不只是一套規(guī)范，它還是規(guī)范與反規(guī)范的一種復(fù)合；對于大多數(shù)角色，社會共識有時并不存在，不同個體在扮演同一角色時其行為方式具有一定的主觀自我色彩[2]。社會角色與社會地位具有密切的聯(lián)系，可以說是一個問題的兩個方面。每一個人在社會中都占據(jù)著一定的位置，我們稱之為“社會地位”。人們對于不同地位上的人會有不同的行為期待，從而使得特定地位的人擁有一套與社會期待相一致的權(quán)利、義務(wù)和行為模式，這就是角色。

角色和互動密不可分，沒有了互動，角色就失去了依存條件，無法實現(xiàn)實際的角色行為[3]。角色體現(xiàn)了一種社會期待，來自于行動者-他人的關(guān)系。社會是一個社會關(guān)系體系，人與人之間只有建立相互聯(lián)系，才能組成為社會。人們的社會地位和社會角色都來自于與他人的互動和交往，如一個人扮演“女兒”的角色就反映了她在家庭中與父親、母親的關(guān)系及家庭地位。另外，社會角色的實現(xiàn)在很大程度上要依賴行動者-他人對于角色認識的一致性。由于角色體現(xiàn)的是他人的社會期待，而期待更多是人們對于某種社會地位的看法，因此具有濃厚的主觀色彩。如對于“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，不同的人就會有各自的期望和要求，形成了對于這一角色多種甚至是相互矛盾的期望。這給角色的扮演者帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時，角色的扮演者要成功地扮演好一個角色，就離不開對于角色期待的認同和理解。

二、參與式教學(xué)中的師生角色互動

（一）參與式教學(xué)中師生角色的變化

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈對于教師的定位，一直以來被人們所接受和認可。受此影響，在中國傳統(tǒng)文化中對于教師和學(xué)生的角色有清楚的界定。教師是教育者，是知識的傳授者、道德的倡導(dǎo)者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)；同時，教師也是學(xué)生的導(dǎo)師和楷模，承擔(dān)著為學(xué)生指引人生道路的職責(zé)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)者，是知識和社會道德的接受者，更是面對教師權(quán)威的服從者?？傮w上看，傳統(tǒng)教育方式下的師生角色界限十分清楚，而且比較固化、僵化。

參與式教學(xué)倡導(dǎo)平等、參與、合作的教育理念，對教師和學(xué)生的角色提出了新的要求，改變了原有的角色期望，并在一定程度上打破了教師和學(xué)生原有的角色界限，形成了全新的角色模式。

1. 教師在參與式教學(xué)中的角色主要有教學(xué)活動的設(shè)計者、倡導(dǎo)者、同行者、評估者

首先，教師在參與式教學(xué)中扮演了教學(xué)活動設(shè)計者的角色。參與式教學(xué)的核心是讓學(xué)生能夠主動、積極地參與到教學(xué)活動中，并在反思中學(xué)習(xí)。因此，參與式教學(xué)十分強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)、在反思中進步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教育，對于參與式教學(xué)的要求還難以適應(yīng)。教師為了改變這一情況，就需要發(fā)揮主導(dǎo)性，通過對教學(xué)活動的設(shè)計來讓學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生認可、接受這種教學(xué)模式，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。

其次，為了讓學(xué)生能夠改變原有的傳統(tǒng)角色，學(xué)會適應(yīng)參與式教學(xué)的要求，教師也要發(fā)揮倡導(dǎo)者的角色。畢竟對于大多數(shù)的學(xué)生來說，參與式教學(xué)是一種新事物，很多學(xué)生對它缺乏了解，不知道該如何參與到教學(xué)活動中。教師要積極宣傳參與式教學(xué)的優(yōu)勢，明確提出參與式教學(xué)中對于教師和學(xué)生的要求，對學(xué)生提出角色期望，并幫助學(xué)生適應(yīng)新的角色要求，盡快進入角色。

再次，為了保證教學(xué)活動的順利開展，以及幫助學(xué)生通過參與式教學(xué)的行動-反思式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要與學(xué)生同行，陪伴學(xué)生的成長。雖然參與式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、參與性，但是這并不意味著教師就可以放任不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生投身到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生做好反思工作。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中相伴同行，共同完成參與式教學(xué)的任務(wù)。

第四，為了確保教學(xué)活動的效果，教師還要做好評估者。每一個教學(xué)活動都有一個完整的流程，從設(shè)計到實施再到結(jié)束。在其中的每一個環(huán)節(jié)，教師的角色是不同的，在結(jié)束階段，教師就要扮演評估者的角色。教師對活動的評估主要包括兩個方面，一是對于教學(xué)活動的過程評估，主要是通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和投入來評估學(xué)生的參與度；二是對于活動的效果評估，主要是通過學(xué)生在活動后的收獲和改變情況來評估教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)程度。評估具有十分重要的意義，每一次的評估都是對活動的經(jīng)驗總結(jié)，可以為下一次的活動設(shè)計提供借鑒，從而不斷提高參與式教學(xué)的效果。

2. 學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色主要有參與者、反思者、建議者

首先，學(xué)生在參與式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以一種積極、主動的方式參與到教學(xué)中。參與式教學(xué)中的參與是一種積極的參與、主動的參與，參與式教學(xué)要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，而不是旁聽者，將傳統(tǒng)的教-學(xué)分離模式轉(zhuǎn)換為教--學(xué)統(tǒng)一模式。學(xué)生的參與是參與式教學(xué)的核心，因此學(xué)生是否能夠很好地扮演好參與者的角色直接關(guān)系到參與式教學(xué)的成敗。

其次，學(xué)生在參與式教學(xué)中也要扮演好反思者的角色。參與是參與式教學(xué)的手段，而不是目的。參與式教學(xué)的目的是通過參與，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而不斷獲得成長。在參與式教學(xué)中，學(xué)生們各抒己見，會出現(xiàn)觀點和思想的碰撞。學(xué)生要避免出現(xiàn)自我迷思就需要認真自我反思，通過反思辨別真?zhèn)?，尋找到自己需要的答案。因此，反思是參與式教學(xué)中獲取知識的重要途徑，學(xué)生必須要扮演好反思者的角色。

再次，學(xué)生要在參與式教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，扮演好建議者的角色。學(xué)生是參與式教學(xué)的主體，不但參與教學(xué)的過程，而且有權(quán)對教學(xué)過程提出建議。如前所述，參與式教學(xué)中的參與是一種主動參與、積極參與，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生意識到自己在教學(xué)中的地位和作用。對教學(xué)活動提出自己的建議充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與性和主體性，也是參與式教學(xué)的要求之一。

（二）參與式教學(xué)中師生角色互動的變化

角色是他人對處于一定社會地位的人的社會期望，是一種行動者——他人互動關(guān)系。任何一個角色的扮演者都需要了解他人的期望，并根據(jù)他人的期望來行動，從而實現(xiàn)角色行為與角色期望的一致。因此，行動者與他人的互動是實現(xiàn)角色扮演的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果角色的扮演者忽視對方的期望，只是單方面根據(jù)自己理解的角色要求來行動，那就一定會導(dǎo)致角色扮演的失敗。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅參與式教學(xué)中的師生角色發(fā)生了許多的變化，而且角色互動方式也發(fā)生了巨大的改變，主要表現(xiàn)在從主動-被動單向互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動方式，從權(quán)威-服從等級互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然臃绞健?/p>

首先，參與式教學(xué)中師生角色互動方式從主動-被動單向互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)采取的主要是“灌輸式”教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師和學(xué)生的角色定位十分明確，教師是知識的傳播者，而學(xué)生是知識的接受者。從二者的關(guān)系看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮著主要的作用，而學(xué)生則是被動的接受者，在教學(xué)中處于次要的地位，教與學(xué)被人為地分隔開，成為了兩個部分。在大部分的情況下，課堂里是教師在講，而學(xué)生在聽，雙方缺少交流，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。

但是在參與式教學(xué)中，教與學(xué)是融為一體的，學(xué)生不再是被動的接受者，而是轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)的積極參與者。學(xué)生和教師一起發(fā)揮著教學(xué)的主體作用，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在參與式教學(xué)中，師生之間有了更多的交流和互動。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需要來設(shè)計教學(xué)活動，因此教師在扮演設(shè)計者角色的同時需要學(xué)生扮演好建議者的角色，給教師的設(shè)計提供參考建議。學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中，不僅需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，認真反思學(xué)習(xí)的過程，而且在學(xué)習(xí)的過程中還需要征求教師的意見和建議，通過雙方角色互動來實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的目的。

其次，參與式教學(xué)中師生角色互動從權(quán)威-服從等級互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然臃绞?。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”教學(xué)，但是也需要學(xué)生的參與，因為作為教學(xué)活動的一方主體，離開了學(xué)生則教學(xué)活動就不復(fù)存在了。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的參與往往是被動的、非自愿的，是為了完成教師安排的任務(wù)。受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生要求尊師重道，服從師長；教師則如學(xué)生的父母一般，對學(xué)生要孜孜教誨。在學(xué)生的眼中，教師的形象是博學(xué)、威嚴、嚴謹、高高在上的；教師則要求學(xué)生要聽話、遵守紀律、服從安排。教師和學(xué)生之間存在著地位上的懸殊差異，是一種不平等的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是服從于權(quán)威，對于教師所講授的內(nèi)容不假思索地全盤接受。

參與式教學(xué)則要求打破師生之間原有的不平等關(guān)系，重新建立一種新型的平等互動關(guān)系。參與式教學(xué)中的參與是平等的參與、主動的參與，而不是被動的、強制的參與。學(xué)生在此過程中，將教與學(xué)融為一體，改變了原有的師生角色，也改變了雙方的互動關(guān)系。教師在參與式教學(xué)中，更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵的作用，在平等、尊重的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生和教師一起共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

三、參與式教學(xué)中師生角色互動的作用

社會互動是指社會主體之間由于接觸而產(chǎn)生相互交流和相互影響的活動與過程?；拥闹黧w之間借助溝通進行接觸，通過相互刺激、相互影響從而帶來一定的效果。教學(xué)活動就是師生互動的過程，需要通過雙方的參與和相互影響來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的互動往往具有單向性、被動性的特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。參與式教學(xué)不僅改變了師生的角色，同時也對師生的角色互動提出了更高的要求。如果師生之間的角色互動不夠理想，則必然會影響雙方角色的扮演，以及參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體來看，參與式教學(xué)中師生角色互動主要有以下三方面的作用：

（一）有助于師生雙方培養(yǎng)正確的角色意識

角色意識即個人對自己所扮演角色的要求、權(quán)利、義務(wù)有清楚的了解。如前所述，角色是他人對處于一定地位的人的社會期望，因此，角色扮演者必須要能夠全面、準確地把握他人的期望，并以之作為自己行動的指引，才能得到他人的認可。角色扮演是行動者與他人互動的過程，而不是一種單方行為。如果個人不能很好地領(lǐng)會他人對自己的期望，而是依據(jù)自己的意愿行動，一定會辜負他人的期望，從而導(dǎo)致他人對角色扮演者的負面評價，也意味著角色扮演的失敗。

在參與式教學(xué)中，無論師生扮演何種角色，都要求對自己的角色有清醒的認識，只有這樣才能扮演好自己的角色。但是師生雙方如何才能確定自己的角色要求呢？這就離不開雙方的角色互動。只有在互動中，角色的扮演者才能了解對方對于自己角色的期望。如教師在扮演同行者的角色時，如果不與學(xué)生交流溝通，就無法了解學(xué)生的需要和困難，以及學(xué)生對于教師的期望和要求，當(dāng)然也就不能采取有針對性的行動來支持和幫助學(xué)生。

（二）有助于師生雙方實現(xiàn)角色扮演

角色意識是指個體對自身角色地位、角色規(guī)范及角色行為的覺察、認識與理解[4]。當(dāng)個人意識到自己正在扮演某種角色，就需要通過具體的行動來完成角色任務(wù)。人們評價一個人是否扮演好了某種角色，往往就是通過扮演者的行動來評價的。行勝于言，角色扮演的好壞絕不是通過語言來體現(xiàn)的，最終要通過扮演者的行動來證明。

在參與式教學(xué)中，師生雙方是否都按照要求扮演了相應(yīng)的角色呢？師生雙方具有了角色意識，了解了相應(yīng)角色的要求，這只是扮演角色的基礎(chǔ)，并不意味著一定會扮演好這個角色。只有通過在角色互動中觀察對方的角色表現(xiàn)，才能知道對方角色扮演的效果。另一方面，角色的扮演者只有在互動中了解對方對自己角色扮演的評價，才能知道自己在角色扮演中存在的不足，從而加以改進，不斷提高角色扮演的效果。如學(xué)生在扮演參與者的過程中，如果不考慮教師的意見，只是從自身的感覺出發(fā)，認為自己很好地扮演了參與者的角色，這肯定是不準確的。只有在與教師的互動中，通過教師的反饋及建議，學(xué)生才能知道自己在扮演參與者的角色過程中，是否達到了教師的期望，還需要做哪些方面的改進。

（三）有助于實現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)

參與式教學(xué)的目標(biāo)是：“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”這個目標(biāo)僅僅依靠教師或者學(xué)生任何一方都是無法實現(xiàn)的。無數(shù)的事實告訴我們，合作是成功的基礎(chǔ)。無論是學(xué)生個人的改變，還是良好教學(xué)環(huán)境的營造，都需要教師與學(xué)生的共同參與。

子曰：“名不正，則言不順；言不順，則事不成?！币簿褪钦f，一個人的言行舉止一定要符合自己的身份地位，這樣說出來的話才有道理，辦事情才能成功。無論是教師還是學(xué)生，如果在參與式教學(xué)過程中，忽視角色互動，自行其是，那么一定不能完成角色扮演的任務(wù)，則參與式教學(xué)的目標(biāo)也一定無法實現(xiàn)。因此，師生雙方都要重視角色互動，扮演好自己的角色，做到名正言順，只有這樣才能實現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

四、參與式教學(xué)中師生角色良性互動的實現(xiàn)

師生角色互動過程中由于受多種因素的影響，會導(dǎo)致不同的互動效果。師生角色的良性互動不僅有助于參與式教學(xué)中師生角色的實現(xiàn)，也有助于參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；而師生角色的不良互動則會阻礙雙方角色的實現(xiàn)和參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，實現(xiàn)師生角色良性互動是參與式教學(xué)中的基本要求之一，對于參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。

（一）提高師生雙方對于角色互動的認識

態(tài)度決定行為，人們對于角色互動的認知直接影響到自己的互動行為，從而對互動的結(jié)果產(chǎn)生影響。美國社會心理學(xué)家勒溫提出，人類行為是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物[5]。當(dāng)人們身處一個特定的環(huán)境中時，會對環(huán)境進行評估，并據(jù)此采取相應(yīng)的行為。美國社會學(xué)家科爾曼從理性人的角度出發(fā)，提出了理性選擇理論，認為合理性是行動者的行動基礎(chǔ)，行動者的行動原則是最大限度地獲取效益[6]。

在參與式教學(xué)中，作為互動主體的教師和學(xué)生對于雙方的角色互動會進行理性的評估和思考，如互動對自己有何意義？互動會給自己帶來什么樣的收益？自己在互動中的付出和收益是否合理？這些方面的思考和判斷都會影響到教師和學(xué)生的互動行為。因此，為了保證教師和學(xué)生能夠積極地參與到雙方的角色互動中，實現(xiàn)雙方角色的良性互動，必須加強宣傳，提高雙方對于參與式教學(xué)以及角色互動對于參與式教學(xué)的重要性的認識。只有師生雙方都接受參與式教學(xué)的理念，認可參與式教學(xué)方法，才會主動、積極地促進雙方的角色良性互動，從而實現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

（二）提高師生雙方角色互動的能力

角色互動能力體現(xiàn)為個人為了實現(xiàn)角色良性互動而需要具備的能力和素質(zhì)。任何一種角色互動都包含著對互動主體的一定要求，只有當(dāng)人們充分認識到角色互動對自己的要求，并努力按照要求去做，才能實現(xiàn)角色的良性互動。

首先，參與式教學(xué)中的教師和學(xué)生對于角色互動要具有一定的理解能力，即能夠全面、準確地了解角色互動的內(nèi)涵和具體要求。如學(xué)生在扮演反思者的角色時，并不是只有學(xué)生在獨自思考，而是通過師生的互動來實現(xiàn)的。在這一過程中，師生雙方對于學(xué)生如何扮演好反思者及各自的職責(zé)要有清楚的認識，否則就很難幫助學(xué)生實現(xiàn)反思者的角色。

其次，師生雙方要具有必要的知識結(jié)構(gòu)和技巧。在參與式教學(xué)中，師生各自扮演著不同的角色，每一種角色都有各自的規(guī)則和內(nèi)涵，需要一定的知識背景和技巧才能理解角色的要求及完成角色互動的任務(wù)。如教師在扮演設(shè)計者的角色時，就必須要掌握參與式教學(xué)活動設(shè)計的知識和技巧，同時為了保證設(shè)計出來的活動能夠適合學(xué)生的需要，教師還需要掌握與學(xué)生溝通的技巧。同樣，學(xué)生為了配合教師做好設(shè)計的工作，也要掌握與教師溝通的技巧。

最后，師生雙方要具有極強的行動能力。實現(xiàn)參與式教學(xué)中師生角色的良性互動，需要雙方扎實有效地落實角色互動的各項要求和原則。師生雙方在互動過程中，要能夠嚴以律己，綜合運用各種知識和技能達到相互促進、相互影響、良性互動的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造師生角色互動的良好環(huán)境

人的行為與社會環(huán)境不可分離，社會環(huán)境對于人們的行為具有極大的影響。環(huán)境刺激會引發(fā)人的生理、心理反應(yīng)，從而導(dǎo)致人的反應(yīng)行為的出現(xiàn)。同時，人也會根據(jù)自己的需要對環(huán)境進行評估和改造，以此來實現(xiàn)人與環(huán)境的適應(yīng)?？傮w上看，環(huán)境對人的影響力要高于人對環(huán)境的影響。

在參與式教學(xué)中，師生要實現(xiàn)角色的良性互動，除了受自身因素的影響，也會受到環(huán)境的影響。良好的環(huán)境一方面會激發(fā)師生角色互動的積極性，讓師生雙方愿意參與到角色互動中；另一方面也會為師生提供學(xué)習(xí)借鑒的機會，通過相互的學(xué)習(xí)提高角色互動的能力，從而有助于實現(xiàn)角色的良性互動。

為了給師生創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境，首先需要大力推廣參與式教學(xué)法，加大對于參與式教學(xué)的宣傳，讓更多的師生能夠接受并實踐參與式教學(xué)，使參與式教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主流方法。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)師生推廣采用參與式教學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，很多教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，不能適應(yīng)參與式教學(xué)帶來的角色轉(zhuǎn)變，對于參與式教學(xué)會產(chǎn)生一定的排斥。因此，學(xué)校需要通過一定的激勵機制來激發(fā)師生應(yīng)用參與式教學(xué)法的積極性，鼓勵師生的角色互動。同時，還要為參與式教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，提供參與式教學(xué)所需的基本設(shè)施、設(shè)備，讓師生能夠在一個舒適的環(huán)境中開展互動，這無疑會激發(fā)師生之間角色互動的積極性。

五、結(jié)束語

參與式教學(xué)是一種全新的，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。參與式教學(xué)不僅改變了師生在教學(xué)中的角色，也對師生之間的角色互動提出了新的要求。師生角色互動不僅關(guān)系到雙方角色的實現(xiàn)，也關(guān)系到參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，為了確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生雙方需要高度重視角色互動的重要性，提高自己角色互動的能力。在師生雙方的共同努力和合作下，雙方一定能夠扮演好各自的角色，順利完成參與式教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

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