鄭永春 于培清 劉建曉

摘 要：通過分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和重要性，依據(jù)微課程教學(xué)思想找出提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的突破口，即重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。從建立實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核等幾方面給出重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)做法，并實(shí)例說明實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；微課程；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0101-03

Abstract： Based on the analysis of the present teaching situation and importance of college physics experiment course， according to the teaching thought of micro-course， we can find out the breakthrough point of improving the quality of university physics experiment teaching， that is， attach importance to the experimental preparation. This paper gives some methods of paying attention to experimental preview from the aspects of establishing experimental preview examination and illustrates the design essentials of preparing experimental preview materials.

Keywords： college physics experiment； micro-course； autonomic learning

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總是要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交預(yù)習(xí)報(bào)告，但由于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)相關(guān)工作不能具體到位或其它種種原因，師生對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重視程度仍然不夠，實(shí)驗(yàn)過程還是主要依靠教師課上講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及演示儀器操作過程，學(xué)生依照教師示范完成實(shí)驗(yàn)操作，這是教師不得已而為之。一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后進(jìn)行問卷調(diào)查，平均能再次重復(fù)完成任意一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生比例是34.7%。因此筆者經(jīng)過一系列試驗(yàn)和分析，思考以重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)為突破口，來探索提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的原因

（一）任務(wù)重時(shí)間緊

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是大學(xué)生今后從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的入門課程，它的一整套實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能也是學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)課時(shí)的壓縮，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由3課時(shí)改為2課時(shí)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)測量項(xiàng)目在教師的講解和指導(dǎo)下基本能夠完成好，但綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不經(jīng)過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，不能將實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)沒有形成自己的思路，只在課上90分鐘是很難完成好實(shí)驗(yàn)的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在從事大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，深知學(xué)生想動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)，但限于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的匱乏而停滯不前，直觀的實(shí)驗(yàn)知識(shí)只能在課上的有限時(shí)間內(nèi)獲得，并即刻轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此學(xué)生的思維空間和時(shí)間受到了極大的限制；再加上實(shí)驗(yàn)考核成績的公平性難以把握，只要學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室簽到，即使抄寫同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也能獲得教師簽名，不管采取怎樣方式弄份實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交就完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因?yàn)椴捎眠@種機(jī)械的學(xué)習(xí)過程就能拿到實(shí)驗(yàn)成績，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性蕩然無存。為了改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考、合作和互動(dòng)，就要從注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使學(xué)習(xí)的形式多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間自由化，將同伴教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程的教學(xué)思想滲透到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，就是在逐步引導(dǎo)學(xué)生將有限的課堂學(xué)習(xí)延展到課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、測量操作、數(shù)據(jù)處理幾個(gè)主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)，預(yù)習(xí)是第一環(huán)節(jié)，是非常關(guān)鍵的，它直接影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能掌握實(shí)驗(yàn)原理和目的，理解實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)記錄及處理方法，在實(shí)驗(yàn)過程中形成明確的思路，這使學(xué)生有信心和時(shí)間認(rèn)真調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，精心測量記錄數(shù)據(jù)，有勇氣和教師交流實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。課下學(xué)生會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)成果，用心完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理和書寫。因此為了有效提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，就要從重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程開始。

二、微課程與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

微課程是以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為自己的研究對象，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)分為課前和課內(nèi)兩個(gè)階段。課前學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂從事內(nèi)化知識(shí)、拓展能力為標(biāo)志的協(xié)作探究、“展示-質(zhì)疑-闡釋” 等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程[1]。

微課是以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成任務(wù)給出的配套學(xué)習(xí)資料。當(dāng)人機(jī)一對一使用學(xué)習(xí)材料（任務(wù)單和微課）具有足夠的重要性、趣味性或其它吸引學(xué)生關(guān)注因素的時(shí)候，就能產(chǎn)生與師生面對面一樣的效果[1]。

在信息化教學(xué)背景下，將微課程教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)非常合適，這樣能使教師職能的重心從課上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。依照微課程教學(xué)法的三大模塊，教師要設(shè)計(jì)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和相關(guān)預(yù)習(xí)資料，也就是微課程中的任務(wù)單和微課，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，基本掌握傳統(tǒng)課堂傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課上主要以內(nèi)化預(yù)習(xí)知識(shí)、拓展能力為主。這樣在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

（一）和學(xué)生及時(shí)溝通交流

對于大一或大二的學(xué)生，思想活躍，學(xué)習(xí)、活動(dòng)、兼職工作日程排的滿滿，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式還沒有健全。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為首門實(shí)驗(yàn)課，難免受中學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的影響，要讓學(xué)生自覺預(yù)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣就要和學(xué)生及時(shí)溝通交流。首先，把實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)的重要性和必要性告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)課的基本要求和考核方式，使學(xué)生意識(shí)到課前用心預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是完成好實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，操作行為要受思維意識(shí)的支配，實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)的形成就在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程中形成。其次，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，各門課程都在隨時(shí)上傳學(xué)習(xí)資料。及時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料并引導(dǎo)學(xué)生有效地使用，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)答復(fù)學(xué)生提出的疑難問題。通過督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）建立預(yù)習(xí)考核制度

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課一般都要求學(xué)生書寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容，教師要求學(xué)生帶預(yù)習(xí)報(bào)告上實(shí)驗(yàn)課，沒有的不準(zhǔn)開始實(shí)驗(yàn)。這種形式的弊端是學(xué)生將實(shí)驗(yàn)資料上的內(nèi)容搬家，或者學(xué)生之間互相抄襲，因此教師要通過問答形式抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這在一定程度上約束了學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，但缺少對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的有效考核過程，整體預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)成績很難把握。

當(dāng)今大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)考核預(yù)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立預(yù)習(xí)題庫，課堂上限時(shí)完成預(yù)習(xí)測試，達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)準(zhǔn)許實(shí)驗(yàn)，沒有達(dá)標(biāo)的可在課堂上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)或觀摩實(shí)驗(yàn)，等到下一個(gè)時(shí)間段再次通過預(yù)習(xí)考核才能開始實(shí)驗(yàn)。這樣教師的任務(wù)是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，建立試題庫，管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果用平臺(tái)管理，方便可靠，在科學(xué)合理的約束機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以“電表改裝與校準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)為例說明預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備

將微安表改裝成電流表，設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1. 熟悉將微安表改裝電流表的原理，并根據(jù)微安表內(nèi)阻2000歐和擴(kuò)大倍數(shù)計(jì)算并聯(lián)電阻的估計(jì)值。

2. 畫出改裝的電流表的校準(zhǔn)電路圖，并標(biāo)注各個(gè)元器件取值。

3. 調(diào)整哪些器件來校準(zhǔn)改裝的電流表的滿量程刻度，達(dá)到怎樣的要求？

4. 調(diào)整哪些器件來校準(zhǔn)改裝的電流表的其它刻度，達(dá)到怎樣的要求？

5. 校準(zhǔn)折線圖說明什么問題？如何使用校準(zhǔn)折線圖？

6. 如何確定改裝表的準(zhǔn)確度等級(jí)？

以上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果的處理及運(yùn)用幾方面對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)引導(dǎo)，教師結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)所需基本知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核試題庫。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課上限時(shí)完成預(yù)習(xí)考核，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

將微安表改裝成電流表的微課視頻設(shè)計(jì)：

1. 使用視頻錄制設(shè)備，錄制電源電壓、微安表頭、限流電阻、并聯(lián)電阻和標(biāo)準(zhǔn)電流表的認(rèn)識(shí)、擋位選擇、電路連線測試等一系列基礎(chǔ)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)。

2. 錄制滿量程刻度校準(zhǔn)操作，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握根據(jù)微安表和標(biāo)準(zhǔn)表的滿偏情況綜合調(diào)整并聯(lián)電阻、電源電壓或限流電阻的操作，這是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可按照改裝表接近滿偏調(diào)整、改裝表和標(biāo)準(zhǔn)表同側(cè)趨近滿偏調(diào)整等調(diào)整步驟設(shè)計(jì)視頻操作，引導(dǎo)學(xué)生分析并聯(lián)電阻值的增大或減小對改裝表和標(biāo)準(zhǔn)表示數(shù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、判斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基本實(shí)驗(yàn)技能。

3. 錄制其它刻度校準(zhǔn)操作，引導(dǎo)學(xué)生確定改裝表與標(biāo)準(zhǔn)表其它刻度的差值，從而理解使用改裝表時(shí)要對相應(yīng)的刻度值進(jìn)行修正，使學(xué)生意識(shí)到經(jīng)過自己改裝的電表是可以在實(shí)際中應(yīng)用的，這可以大大提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 最后錄制實(shí)驗(yàn)儀器的整理操作，電源電壓調(diào)至零位，斷電拆線，儀器歸位等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

（四）減少實(shí)驗(yàn)講解時(shí)間

一般情況下，一個(gè)教學(xué)班的大學(xué)物理課程和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是同一位任課教師，教師難免把大學(xué)物理課程的講課方法用到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，或者在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂上彌補(bǔ)大學(xué)物理課程講課中的不足，這樣在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂上教師的講解要占用近40分鐘的時(shí)間，尤其教師講解示范時(shí)二十幾名學(xué)生集中圍攏到老師周圍，一部分學(xué)生根本看不清教師的操作和儀表的數(shù)值顯示及變化，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不聽教師的實(shí)驗(yàn)講解或聽了只言片語，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程渾水摸魚，使學(xué)生失去了對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣。

教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)于2010年3月31日頒布的《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》在能力培養(yǎng)方面的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力（能夠通過閱讀實(shí)驗(yàn)教材、查詢有關(guān)資料和思考問題，掌握實(shí)驗(yàn)原理及方法、做好 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；正確使用儀器及輔助設(shè)備、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、撰寫合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成自主實(shí)驗(yàn)的基本能力）；分析與研究的能力（能夠融合實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法及相關(guān)的理論知識(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷、歸納與綜合。掌握通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理現(xiàn)象和物理規(guī)律研究的基本方法，具有初步的分析與研究的能力）；理論聯(lián)系實(shí)際的能力（能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并學(xué)習(xí)解決問題的科學(xué)方法，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力）。

要想達(dá)到《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》中能力培養(yǎng)的要求，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂上，傳授知識(shí)不是目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析與研究能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這些才是最根本的。因此，教師一定要注意縮短在實(shí)驗(yàn)課堂上的講課時(shí)間，只簡要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)所能鍛煉的能力，所需掌握的物理實(shí)驗(yàn)方法，最基本的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，要把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己。如此，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)，必須提前花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則很難在課堂上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這就促使學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提升。

在重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生通過扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本掌握，總體的實(shí)驗(yàn)思路已經(jīng)建立，這大大減少了課上的講課時(shí)間。教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)考核及提出問題等情況，主要講清楚實(shí)驗(yàn)儀器的使用和注意事項(xiàng)以及儀器測試要達(dá)到怎樣的要求，這直接影響測量數(shù)據(jù)的精度或?qū)嶒?yàn)的成敗。這樣學(xué)生邊操作邊思考，有時(shí)間相互交流，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維很有好處。在減少了課上講授時(shí)間的情況下，教師就有更多時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)估，對于實(shí)驗(yàn)完成好的學(xué)生，教師要及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題或思路混亂的學(xué)生，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的信心。這將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

四、結(jié)束語

在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的背景下，從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門基礎(chǔ)課程入手，使每位學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鲅芯磕芰?，就要從重視?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始。通過一系列細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，借助信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和評(píng)價(jià)制度，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革落到實(shí)處。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革影響面大，受益范圍廣，意義深遠(yuǎn)。

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