崔婧

教學(xué)工作是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“加工”，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富的過(guò)程。課標(biāo)規(guī)定高中歷史課程“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)”，如果只是在課堂中將龐大的知識(shí)量呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)顯得比較枯燥，不易激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。臺(tái)灣清華大學(xué)歷史系的張?jiān)淌谡f(shuō)：“歷史這門課程可以建立我們與過(guò)去世界的關(guān)聯(lián)……問(wèn)題是我們?nèi)绾文芘c過(guò)去的世界聯(lián)系起來(lái)。用今天的教科書，今天應(yīng)付考試的教學(xué)方式，過(guò)去永遠(yuǎn)是模糊而又疏離?！盵1] 如何讓學(xué)生通過(guò)他們所熟悉和喜愛(ài)的方式積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要?dú)v史教師持續(xù)思考和為之努力的課題。

得益于當(dāng)下技術(shù)手段的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越便捷，有多種途徑可以讓學(xué)生自行搜集資料，也有多種技術(shù)手段讓學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。從2012-2013學(xué)年開始，筆者嘗試設(shè)計(jì)多種形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的不斷完善，已經(jīng)初步形成能夠貫穿整個(gè)學(xué)年的與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)相配套的一套拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)初衷及思路

筆者在從教的第三年開始思考，如何對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)這類課外拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的初衷是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)合作能力，提高思維能力，提高學(xué)業(yè)成就感，并最大限度地使所有學(xué)生獲益。

在筆者所任教的人大附中西山學(xué)校中美高中課程合作項(xiàng)目（AP）中，外籍教師經(jīng)常給學(xué)生布置各種不同類型的作業(yè)，比如課堂演講、海報(bào)制作、視頻拍攝等，讓學(xué)生通過(guò)自身的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)歷史，這種探究性學(xué)習(xí)模式，也是美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，20世紀(jì)90年代出臺(tái)的美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這一方法的運(yùn)用，21世紀(jì)出版的美國(guó)歷史教科書更為“做歷史”（learning history by doing history）提供了良好的教材條件[2]。受到他們的啟發(fā)，再結(jié)合我國(guó)高中歷史課程的知識(shí)體系和特點(diǎn)，筆者開始規(guī)劃拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)：

首先，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的定位是對(duì)常規(guī)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是越深入和廣泛地學(xué)習(xí)越能感受到這門學(xué)科的魅力。如果希望學(xué)生能做一些有深度和廣度的學(xué)習(xí)，就有必要適當(dāng)突破教材和大綱的范圍。

其次，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)不要求所有學(xué)生在整個(gè)中外通史的范圍內(nèi)全面地深入研究。我們會(huì)挑選出有代表性的主題，比如古代神話傳說(shuō)、世界遺產(chǎn)（文化）、重要?dú)v史人物、重大歷史事件等；每一次作業(yè)再拆分出更具體的小題目，比如秦始皇焚書坑儒、靖難之役、九子奪嫡等，讓每個(gè)或每組同學(xué)一次只專注于一個(gè)小主題，會(huì)有更強(qiáng)的實(shí)操性。

最后，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)選擇熟悉和喜歡的形式非常重要，尤其是將信息技術(shù)手段納入其中，形式的多樣化，完成作業(yè)手段的多元化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)也有一種新鮮感，讓他們樂(lè)于投入時(shí)間和精力去認(rèn)真完成。

結(jié)合上述原則，筆者陸續(xù)嘗試著設(shè)計(jì)各種不同形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，到2015-2016學(xué)年已經(jīng)基本成體系，可以貫穿到整個(gè)學(xué)年的教學(xué)中。

二、拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)舉例

迄今筆者已經(jīng)累積了十幾種不同的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，如三國(guó)殺人物牌、歷史漫畫、人物關(guān)系圖譜、電影預(yù)告片、時(shí)代海報(bào)、北京城見(jiàn)證歷史、3D模型制作、百家小講壇、自創(chuàng)音樂(lè)電視（MV）等，應(yīng)用在不同的歷史學(xué)習(xí)階段，再針對(duì)某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的小題目，可以演化出多種組合。

2015-2016學(xué)年筆者使用過(guò)的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)中最具代表性的是自創(chuàng)音樂(lè)電視（MV）。本項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生們選擇一首他們熟悉的歌曲，用所學(xué)過(guò)的世界歷史知識(shí)，自行重新填詞，并拍攝制作成MV。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候又將范圍縮小到第二次世界大戰(zhàn)。

筆者設(shè)計(jì)這些拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)更多地考慮的是形式的多樣性及內(nèi)容與課堂教學(xué)的契合度，并沒(méi)有在實(shí)現(xiàn)手段上給予過(guò)多的限制，而是把這部分交由學(xué)生去發(fā)揮自己的創(chuàng)意。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，準(zhǔn)備所需要的物品，學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻、音頻編輯軟件等。事實(shí)證明，學(xué)生有強(qiáng)大的自學(xué)能力，教師只需提出要求，學(xué)生們就會(huì)想辦法克服困難完成任務(wù)。實(shí)際上他們所提交上來(lái)的作品其精彩程度常常會(huì)超過(guò)筆者的預(yù)期。

三、拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)及分享

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)來(lái)說(shuō)，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)能最大限度地使所有學(xué)生獲益，學(xué)生能夠從中獲取巨大的學(xué)業(yè)成就感。如上舉自創(chuàng)音樂(lè)電視（MV）的任務(wù)單所示，筆者會(huì)根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則。通常分為內(nèi)容分、形式分、按時(shí)提交分幾個(gè)部分，并設(shè)計(jì)附加分激勵(lì)學(xué)生有更多的創(chuàng)意、更廣泛的學(xué)習(xí)或者更深入的思考。其中內(nèi)容部分是評(píng)分的主要考量對(duì)象，需要學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)相應(yīng)史實(shí)，盡量避免史實(shí)性錯(cuò)誤。拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的作品上交后，筆者會(huì)根據(jù)每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。根據(jù)每項(xiàng)拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的形式和所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，具體的評(píng)分要求也會(huì)不同，如“世界遺產(chǎn)（文化）在中國(guó)”的評(píng)分要求為：

每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)中每位或每組同學(xué)的題目不同，有些學(xué)生在完成拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還會(huì)加入自己的創(chuàng)意給筆者帶來(lái)許多的驚喜。由于拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)種類的多元化，利用課堂時(shí)間很難進(jìn)行充分的展示和分享。但是，從“公共史學(xué)”的視角出發(fā)，國(guó)際歷史教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇珊娜·波普認(rèn)為歷史不僅僅是“由專業(yè)的歷史學(xué)者提出，而后再學(xué)習(xí)傳授具體知識(shí)”，“歷史就在我們周圍，在我們每天的生活中”，[3]筆者也認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂內(nèi)，而應(yīng)該有面向社會(huì)、面向大眾的意識(shí)。

于是筆者將自媒體平臺(tái)微信公眾號(hào)——“靜靜靜思齋”利用起來(lái)，作為每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中優(yōu)秀作品分享和展示的平臺(tái)：文字作品可以直接發(fā)布公微文章，漫畫、海報(bào)、模型這類作品可以拍照放在公微文章內(nèi)，視頻作品可以上傳至視頻網(wǎng)站再嵌入公微文章，對(duì)于每份優(yōu)秀的作品筆者也會(huì)從教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。公微文章發(fā)布后利用微信進(jìn)行廣泛的分享，不僅本班本年級(jí)的同學(xué)可以看到，家長(zhǎng)們也可以看到，甚至校內(nèi)外更大范圍的人群都可以看到。前面提到的自創(chuàng)音樂(lè)電視（MV），在發(fā)布后獲得了廣泛的好評(píng)和關(guān)注，兩部作品的點(diǎn)擊量都高達(dá)幾萬(wàn)，一時(shí)間在學(xué)校內(nèi)外引起熱議。

四、階段性效果總結(jié)與反思

2016年最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。張中華將“中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”定義為：“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代生活及面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識(shí)、歷史思維能力以及認(rèn)同、尊重和融入歷史的態(tài)度?！盵4]作為一線教師，筆者設(shè)計(jì)并應(yīng)用拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，以及新一輪高中課程改革和教學(xué)改革的新指向，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所做的努力。

目前看來(lái)筆者使用拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)基本達(dá)到，相當(dāng)一部分學(xué)生都樂(lè)在其中，甚至有些學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提高難度，在形式或內(nèi)容上加入自己的創(chuàng)意，制作出精彩繽紛的作品。在這一過(guò)程中學(xué)生們查找資料的能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、小組協(xié)作能力、電腦軟件的學(xué)習(xí)和使用能力等等都得到了鍛煉和提升，其收獲已經(jīng)超出了單純歷史課程的范圍。通過(guò)公微平臺(tái)的分享，更是將原本在時(shí)間和空間上很有局限性的小課堂的影響力大幅度提升，尤其是家長(zhǎng)們非常樂(lè)于欣賞自己孩子的作品。獲得關(guān)注和認(rèn)可后，學(xué)生們也更愿意投入時(shí)間和精力精益求精地完成作品，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者未來(lái)的目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中繼續(xù)打磨和完善這套拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)體系，比如不同形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)的不同階段，還需要設(shè)計(jì)更多的小主題；還可以繼續(xù)尋找新的資源，開發(fā)新的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)形式等等，讓它能夠更好地作為高中歷史課程的補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升各項(xiàng)能力，同時(shí)也會(huì)繼續(xù)通過(guò)公微平臺(tái)分享學(xué)生作品，拓展校內(nèi)小課堂在校外的社會(huì)影響力。

【注釋】

張?jiān)骸稄膶W(xué)生的一題答案淺談歷史教學(xué)的基本問(wèn)題》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第4期。

李稚勇：《中英美中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第2期。

蘇珊娜·波普：《全球范圍歷史教學(xué)論的總趨勢(shì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第12期。

張華中：《基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學(xué)》2015年第17期。