張俊

摘要：本文以高職院校的體育教學(xué)活動為例，分析了體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系構(gòu)建過程中存在的問題，并探討了相應(yīng)的調(diào)整措施，促進體育課堂教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教師；教學(xué)技能；測評指標(biāo)

隨著教學(xué)改革事業(yè)的推廣以及素質(zhì)教育的推行，我國的高職院校在教學(xué)以及課程設(shè)置的過程中加強體育課程的教學(xué)有效課堂管理。在這一過程中為了進一步促進我國體育教學(xué)活動的有效開展，需要各高職院校加強對于高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系的構(gòu)建，進而由此促進體育課堂教學(xué)的規(guī)范，實現(xiàn)課堂教育質(zhì)量的進一步提升，確保體育教師教學(xué)方法以及態(tài)度的提升，促進各項教學(xué)效益的取得。

一、建立體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的必要性

目前，我國的各大院校在實際的教學(xué)過程中，為了進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進各項效益的取得。在實際的教學(xué)過程中加強了對于體育教學(xué)的開展。在這樣的背景之下，為了促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校加強了對于體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。關(guān)于建立體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的必要性，筆者總體育教師職前教育以及職后教育兩個方面進行敘述。

現(xiàn)階段，體育教育專業(yè)畢業(yè)生在體育課程教學(xué)實習(xí)的過程中普遍存在著過分重視學(xué)生體育知識以及技能的把握，進而忽視了對于學(xué)生課堂教學(xué)能力的關(guān)注。這樣狀況的出現(xiàn)就導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。事實上，導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的主要原因就在于學(xué)校對于學(xué)生的教學(xué)實習(xí)評價不夠具體，故而導(dǎo)致其在實習(xí)教學(xué)過程中出現(xiàn)教師教學(xué)目的、學(xué)生課堂教學(xué)能力努力方向不明確等現(xiàn)象，不利于其成為合格的體育教育專業(yè)畢業(yè)生?；诖司蛯?dǎo)致構(gòu)建體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系很有必要的。

此外，在體育教師后期教學(xué)以及發(fā)展的過程中，也需要進一步加強對于體育課堂教學(xué)技能評價體系的構(gòu)建，進而由此為體育教師的發(fā)展進行引導(dǎo)。一般而言，體育課堂教學(xué)技能在開展的過程中具有較強的靈活性、開放性以及創(chuàng)造性。作為體育教師的職業(yè)技能，其往往需要教師在實際的課程教學(xué)的過程中進行實踐、提煉以及發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)促進課堂教學(xué)技巧的形成，并帶動體育課堂教學(xué)藝術(shù)的提升?？偟膩碚f，體育教師的專業(yè)提升就是其在體育課堂教學(xué)技能方面的提升，而這種提升，最終會轉(zhuǎn)換成為體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系構(gòu)建的問題

（一）指標(biāo)不明確

為了實現(xiàn)對于體育教師教學(xué)工作價值的有效評價，作業(yè)人員在構(gòu)建教師技能測評指標(biāo)體系的中需要確保各指標(biāo)具有具體性、可測量性。但是通過對于各院校體系指標(biāo)的調(diào)查分析可以得知：53%院校的技能測評指標(biāo)概念模糊，無法進行有效的量化測評?；诖丝梢缘牡弥何覈呗氃盒５募寄茉u價指標(biāo)存在指標(biāo)不明的狀況，不利于評價工作的有效開展。

（二）指標(biāo)權(quán)重劃分不合理

此外，在進行測評的過程中，為了促進評價的合理性、科學(xué)性，作業(yè)人員往往依據(jù)各專家的指導(dǎo)進行指標(biāo)權(quán)重的劃分。通過對于湖南省某高職院校的體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系的分析可以得知：盡管其在教學(xué)能力的權(quán)重劃分上較為合理，但是對于教材、講解與示范這兩大指標(biāo)的權(quán)重選擇僅為4%以及3%，僅存在著不合理的狀況。

盡管在新課改的背景之下，課程教學(xué)目標(biāo)體系的重要性日益突出，但是課程教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理往往也對體育課的教學(xué)質(zhì)量以及效果產(chǎn)生直接的影響，故而其權(quán)重選擇上面存在著不合理性，故而導(dǎo)致指標(biāo)的指向性不明確，不利于各項工作的開展。

（三）指標(biāo)過于傾向情感體驗

隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，我國的體育教學(xué)在內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法上都存在著一定的差異性。基于此，就導(dǎo)致我國的教師為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，推動課堂教學(xué)的多樣性，加強了對于娛樂性、興趣性加強課程的創(chuàng)設(shè)，進而導(dǎo)致教師忽視了對于運動技能教學(xué)的關(guān)注、最終導(dǎo)致對于教學(xué)大綱中體育教學(xué)目標(biāo)的誤解，故而導(dǎo)致教學(xué)技能教學(xué)測評作業(yè)在開展的過程中過分重視情感體驗的評價，而忽視了對于技能方面的評價，故而導(dǎo)致評價體系有失偏頗。

（四）缺乏自我測評

此我國的各大高職院校在開展體育教師教學(xué)技能測評作業(yè)的過程中能夠往往過分注重他人對于教學(xué)者的評價，諸如領(lǐng)導(dǎo)測評、相關(guān)專家測評、同事互評、學(xué)生測評的等。這種單一類的測評主體往往會導(dǎo)致作教師教學(xué)效果評估作業(yè)的偏頗。因為這種評價體系缺乏必要的自我測評，故而導(dǎo)致測評結(jié)果客觀性較強，但是因為缺乏自我測評的多元化信息，故而導(dǎo)致測評結(jié)果與真實的情況存在比較大的差距。

（五）反饋不及時

一般而言，科學(xué)有效的體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系在構(gòu)建以及貫徹落實的過程中能夠公平、全面的反映出教師的教學(xué)水平以及其自身的素質(zhì)和能力。但是在實際的測評作業(yè)的過程中，往往存在學(xué)校在測評作業(yè)結(jié)束之后未能及時有效的將結(jié)果告知教師，故而導(dǎo)致教師無法依據(jù)測評結(jié)果進行自身教學(xué)的改進，故而導(dǎo)致測評結(jié)果的作用性大打折扣。

此外，高職院校在開展測評作業(yè)的過程中，以為沒有構(gòu)建起配套的績效考核以及獎懲制度，故而導(dǎo)致其對于測評工作的忽視，最終阻礙了測評作業(yè)的有效開展，并且導(dǎo)致測評作業(yè)難以高效的促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及體育專業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)調(diào)整措施

為了進一步促進高職院校體育教學(xué)活動的有效開展，確保體育教師在實際的教學(xué)過程中能夠獲得了發(fā)展，需要有關(guān)單位加強對于教學(xué)技能測評指標(biāo)體系的構(gòu)建。關(guān)于高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)調(diào)整措施，筆者進行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

（一）調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容以及權(quán)限

為了促進合理有效的體育教師體能測評指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要作業(yè)人員在實際的操作過程中加強對于體系指標(biāo)內(nèi)容以及權(quán)限的優(yōu)化。

在實際的操作過程中需要加強對于科學(xué)發(fā)展觀的遵循，并以此為基礎(chǔ)深入貫徹先進的教學(xué)評價理念。不僅如此，在新的評價體系構(gòu)建的過程中需要以教師為中心，重視教學(xué)過程，并立足于“條件一過程一績效一發(fā)展”的模式進行體育教師測評體系的構(gòu)架，確保體系在運行的過程中能夠促進體育教師測評的指向性、拓展性功能的提升。

（二）重塑體育教學(xué)科學(xué)評價的觀念

此外，為了進一步促進體育教學(xué)評價的科學(xué)性以及合理性的提升，需要作業(yè)人員在實際的操作過程中加強對于體育教學(xué)目的的有機融入，促進該項工作的有效來戰(zhàn)。基于我國教學(xué)改革狀況的不斷推進以及深入，有關(guān)部門在構(gòu)建教師技能測評的過程中需要以最新的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進行評價，故而確保各項作業(yè)的穩(wěn)步開展，并實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三）豐富測評主體

在體育教學(xué)的過程中，需要有關(guān)部門以及人員加強對于教學(xué)質(zhì)量的評價以及考核。在這一過程中，需要借助科學(xué)的考核評價對教學(xué)質(zhì)量進行檢驗，從而對教學(xué)問題進行及時的發(fā)現(xiàn)以及解決，最終為教學(xué)方向提供指導(dǎo)依據(jù)。

基于此，在進行測評的過程中不能單獨的借助同行、專家以及領(lǐng)導(dǎo)測評對教師的教學(xué)狀況進行評價，還需要提升教師本人以及學(xué)生的參與度，規(guī)避評價結(jié)果的偏頗，促進體育教學(xué)測評主體朝著多元化的方向發(fā)展。

（四）完善體育教師評價反饋機制

體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系的構(gòu)建以及推行主要的目的在于幫助教師發(fā)掘教學(xué)的不足，并以此進行改正，最終促進教學(xué)效益以及效果的提升。

基于此，為了促進這一目標(biāo)的實現(xiàn)就需要構(gòu)建并完善體育教師評價反饋機制，讓教師在測評工作結(jié)束之后能夠及時的了解到測評結(jié)果，進而能夠促進體育教師及時改進教學(xué)工作，最終實現(xiàn)了對于體育教師教學(xué)的積極性以及創(chuàng)造性的提升。

四、結(jié)束語

為了迎合時代發(fā)展的需要，促進我國體育教學(xué)的有效開展，需要相關(guān)部門在教學(xué)的過程中加強對于體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系的構(gòu)建。本文基于此，分析探討了建立體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的必要性，并就相關(guān)作業(yè)在開展過程中遇到的問題以及解決措施進行論述。筆者認為，隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的體育教學(xué)必將獲得長足的發(fā)展。

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（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）