鄒紅 王健 蘇丹

摘 要：文章針對軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了核心課課程群設(shè)置的必要性，按照企業(yè)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對軟件工程專業(yè)核心課進(jìn)行了課程群的劃分，并以軟件工程類課程群為例，探索課程群建設(shè)思路，闡述了教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核模式的改革方法，力爭以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為企業(yè)輸送適合的軟件人才。

關(guān)鍵詞：軟件人才；能力培養(yǎng)；課程群建設(shè)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0046-03

Abstract： This article is about the current situation of software talents training， analyzes the necessity of setting up the core curriculum group， and divides the core curriculum of the software engineering specialty into the curriculum group according to the enterprise's needs and the training objectives of applied talents， and takes the software engineering curriculum group as examples， and it also includesexploring ideas for the construction of curriculum groups， elaborating on the reform methods of teaching content， teaching methods， and assessment models， and striving to cultivate suitable software talents with the goal of capacity development.

Keywords： software talent； ability training； course group construction

引言

作為信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，涉及國家發(fā)展和百姓生活的方方面面。為了更好地適應(yīng)和服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家提出重點發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，要求高校結(jié)合市場需求加大軟件人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)能夠滿足國家各個行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型軟件開發(fā)人才[1]。

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件人才在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上存在重大缺口。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部預(yù)測，軟件人才需求的增長率將保持在每年10%以上，人才的結(jié)構(gòu)比例呈現(xiàn)為“橄欖型”，“高端人才”（系統(tǒng)分析師、項目經(jīng)理等）和“低端人才”（軟件編程人員）嚴(yán)重短缺[2]，具有較強(qiáng)綜合能力、應(yīng)用能力的軟件工程師嚴(yán)重不足，未來5～10年將缺少更大數(shù)量的軟件開發(fā)人才。而目前的現(xiàn)狀是很多計算機(jī)、軟件工程專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏系統(tǒng)的軟件設(shè)計開發(fā)能力，不能很好地滿足企業(yè)崗位需求，核心問題在于高校培養(yǎng)的計算機(jī)軟件人才與崗位需求不對接。因此如何培養(yǎng)復(fù)合社會需求的軟件開發(fā)人才，成為軟件工程專業(yè)發(fā)展面臨的一個問題。

目前許多高校都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，但課程體系的設(shè)置大都千篇一律，往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，致使軟件開發(fā)系列課程知識點重復(fù)，實踐環(huán)節(jié)的配合出現(xiàn)偏差，普遍現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，上課無激情；學(xué)生有較好的應(yīng)試能力，而實際解決問題的能力卻很差；學(xué)生畢業(yè)后的開發(fā)能力不能滿足企業(yè)的需求，有的甚至需要二次培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位工作。因此，軟件工程課程體系的優(yōu)化與改革，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的IT應(yīng)用人才意義重大。

一、課程群設(shè)置的意義

高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程設(shè)置，合理的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。課程是大學(xué)整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心，高校的改革和轉(zhuǎn)型，最終的落腳點應(yīng)該是課程的建設(shè)和改革，而課程建設(shè)是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程建設(shè)與改革是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是高校教學(xué)改革的重點內(nèi)容。以往的課程建設(shè)是單門課程的獨立建設(shè)，而學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一兩門課程能解決的，往往是一系列課程共同支撐一個培養(yǎng)目標(biāo)，所以一門課程建設(shè)得再精，不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此我們改變單一課程建設(shè)，將培養(yǎng)某一能力的相關(guān)課程劃成課程群，按課程群進(jìn)行課程建設(shè)。

課程群建設(shè)是近年高校課程改革的熱點，它是高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)思路，是推動高校專業(yè)課程優(yōu)化整合，深化課程改革、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及各種教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要手段。課程群建設(shè)弱化了課程的獨立性，強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系，突出課程為共同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)特征，課程群在形式上弱化課程個性概念，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，圍繞課程群的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)每門課程教學(xué)內(nèi)容的取舍，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課程群建設(shè)改變了過去課程改革中一門課程單打獨斗的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的系統(tǒng)特性和規(guī)模效應(yīng)。

課程群建設(shè)作為課程建設(shè)改革的一個發(fā)展趨勢，打破了課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配與實施。通過完善課程群建設(shè)，能夠最大限度地加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)[3]。課程群建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條新的途徑。

二、課程群的劃分

借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的軟件人才培養(yǎng)理念，著眼于軟件工程專業(yè)的發(fā)展前沿，面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合我校生源情況，確定軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有軟件分析與設(shè)計能力、軟件實現(xiàn)能力、軟件測試能力、軟件項目管理能力、大數(shù)據(jù)分析與處理能力；具有綜合運用相關(guān)學(xué)科知識、技術(shù)，分析解決軟件工程領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用問題的能力。為此應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，將培養(yǎng)某種能力的相關(guān)課程歸為一個課程群，按照課程的先修后續(xù)，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，去掉重復(fù)環(huán)節(jié)，增加實踐鍛煉內(nèi)容，用一個完整的項目貫穿課程群內(nèi)幾門課程，使學(xué)生通過課程群的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的開發(fā)能力。

具體的做法是：制定出軟件工程專業(yè)的若干個專業(yè)核心課群，每個群都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生明確知道“教與學(xué)”目標(biāo)是什么，將應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)縮小到課程群的能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生都好參照，實現(xiàn)了小口徑的規(guī)劃。這樣小口徑規(guī)劃，對于計算機(jī)應(yīng)用變化快的特點，易于修改、制定相對靈活、節(jié)省教師大范圍更新知識結(jié)構(gòu)的投入。

課程群劃分的原則是：依據(jù)能力規(guī)格，準(zhǔn)確劃分軟件工程專業(yè)中的課程群，將所有課程納入課程群建設(shè)中，本著關(guān)聯(lián)性、整合性和科學(xué)性原則[4]，構(gòu)建一套突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的軟件工程課程群課程體系。

為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，2015年我們就對軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了調(diào)整，2017年又對大慶、哈爾濱、北京、蘇州等地十多家IT企業(yè)進(jìn)行了人才需求調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格重新構(gòu)建了課程體系，如圖1 所示：

按照課程與能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，將軟件工程核心課程群劃分如圖2所示：

各課程群所含課程如下：

基礎(chǔ)類：數(shù)學(xué)類課程群：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計；

基礎(chǔ)理論課程群：數(shù)字邏輯、計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；

軟件基礎(chǔ)課程群：離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理；

程序設(shè)計類：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)及高級應(yīng)用、Web程序設(shè)計、Web開發(fā)框架；

軟件工程類：軟件工程導(dǎo)論、軟件需求分析、軟件建模技術(shù)、軟件項目管理、軟件質(zhì)量保證與測試；

前端開發(fā)類：多媒體技術(shù)、人機(jī)交互界面設(shè)計、Web前端開發(fā)基礎(chǔ)、Web前端開發(fā)高級技術(shù)；

大數(shù)據(jù)處理類：大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與挖掘、內(nèi)存計算框架、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。

三、課程群的建設(shè)

課程群建設(shè)的目的是將課程群相關(guān)課程進(jìn)一步整合，對課程的教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)課程內(nèi)容的融合與分解，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新與重組，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時對課程實踐環(huán)節(jié)的實施做出規(guī)范。對于課程群的建設(shè)，我們著重從以下幾方面進(jìn)行改革：

（一）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

課程群劃分后，我們首先針對軟件基礎(chǔ)、程序設(shè)計、軟件工程和前端開發(fā)四個課程群建立四個教學(xué)團(tuán)隊，每個團(tuán)隊設(shè)置一個負(fù)責(zé)人。每個教學(xué)團(tuán)隊老中青結(jié)合，年齡、學(xué)歷和職稱形成梯隊，每位教師對課程群內(nèi)每門課程都能勝任，建立一支高素質(zhì)高水平的課程群師資隊伍。

（二）教學(xué)改革

課程群教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課程群內(nèi)幾門課程的任課老師一起進(jìn)行課程改革，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，合理確定知識結(jié)構(gòu)，制定整體建設(shè)計劃，明確其中每一門課的建設(shè)目標(biāo)和要求，研討教學(xué)內(nèi)容的整合，重新修訂教學(xué)大綱，選擇合適的教材和參考資料，探討教學(xué)方法，共同制定實驗項目，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計開發(fā)項目和課程設(shè)計，確定考核內(nèi)容和考核方式等。

以軟件工程課程群為例，率先通過教學(xué)改革立項進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)和課程群建設(shè)。該課程群的幾門課程理論性較強(qiáng)，主要教授學(xué)生如何用工程化的方法對軟件項目進(jìn)行分析、建模、規(guī)劃、管理及測試。以往教學(xué)注重理論講解，知識點離散，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)完不知如何應(yīng)用。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組老師與企業(yè)開發(fā)工程師共同商討，按照企業(yè)對開發(fā)人員的能力要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置系列課程，有效整合課程內(nèi)容并做好銜接，將理論和實踐結(jié)合起來，以項目驅(qū)動的方法，用一個完整的開發(fā)項目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何做項目的需求分析、建模、開發(fā)管理和測試，結(jié)合同期開設(shè)的程序設(shè)計類課程，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊開發(fā)實現(xiàn)項目。

從講授《軟件工程導(dǎo)論》開始，學(xué)生申報題目、開題，教學(xué)中融入了大量項目分析和討論的內(nèi)容，學(xué)生從被動地聽，變成主動參與，邊分析邊做，邊總結(jié)邊修改，不斷遞進(jìn)?！盾浖枨蠓治觥氛n幫助學(xué)生做項目分析；《軟件建模技術(shù)》課帶領(lǐng)學(xué)生建立軟件模型；附以前端界面開發(fā)和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計，結(jié)合程序設(shè)計語言，修完大二和大三的課程，只要學(xué)生認(rèn)真跟著老師的思路學(xué)好各門課程，完全可以開發(fā)出一個小型項目，既學(xué)會了理論知識，也積累了開發(fā)經(jīng)驗，再經(jīng)過大四的專業(yè)實習(xí)鍛煉，即可滿足企業(yè)的崗位需求。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)

引入知名企業(yè)，與企業(yè)深度合作。一方面請企業(yè)開發(fā)工程師參與教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生實踐，或與相應(yīng)團(tuán)隊教師共同確定培養(yǎng)目標(biāo)及設(shè)計教學(xué)項目案例；另一方面送學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，實現(xiàn)學(xué)生高層次、高質(zhì)量就業(yè)。

（四）考試方式改革

教學(xué)的改革必然導(dǎo)致考核方式的改革，紙質(zhì)考試不能完全考量學(xué)生的開發(fā)設(shè)計能力，我們更注重過程考核，制定詳細(xì)的考核方案和評審細(xì)則，將分析類課程的考核改為答辯的方式，將設(shè)計類課程的考核方式改為機(jī)試做設(shè)計，更多地考量學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計能力。

四、結(jié)束語

本文以軟件工程專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)需求，對課程群建設(shè)進(jìn)行了一些探索，給出了課程群建設(shè)的一些思路。經(jīng)過2014級的試驗，目前正在2015、2016級采用課程群設(shè)計的教學(xué)方法，不僅改變了授課方式，而且改革了考試形式，變單純的紙質(zhì)考試為過程性考核加答辯或設(shè)計，避免了學(xué)生死記硬背知識點、高分低能的弊端。下一步我們準(zhǔn)備為各課程群建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)生學(xué)習(xí)以及與教師溝通，實現(xiàn)資源共享，把課程群建設(shè)的重點放在優(yōu)秀課程和精品資源共享課程建設(shè)上，為應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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