高琰

摘要： 數(shù)學(xué)教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，從生活中延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知并應(yīng)用到日常的生活中，這是我們每個(gè)教育工作者需要注意和提升的。將問題生活化，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行有效提問這不失為一種課堂教育手段，數(shù)學(xué)教學(xué)不像別的學(xué)科可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以發(fā)散學(xué)生思維，然而數(shù)學(xué)的樂趣就在于對(duì)問題解答的精確性和唯一性以及撥開云霧之后的成就感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題式教育方式也就得以在課堂中展開，注重因材施教或許可以事半功倍。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知? 生活化? 有效提問? 教育方式

引言

堅(jiān)持實(shí)施生活化問題式課堂教育方式，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，以問題的思考貫穿每節(jié)課的教學(xué)。教師帶著目標(biāo)進(jìn)行教課，學(xué)生帶著問題聽老師授課，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為知識(shí)，將問題轉(zhuǎn)換為生活中解決問題的知識(shí)，貼近生活，將生活化的問題帶入課堂，寓教于樂，從生活中找出問題，從書本中解決問題。

一、實(shí)施生活化的問題式課堂教育方式的背景

在過去的教學(xué)里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直是應(yīng)試教育，甚至可以說(shuō)，這種略帶功利性與目的性的教學(xué)體系，讓學(xué)生只注重于以分?jǐn)?shù)為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到分?jǐn)?shù)是他們的最大動(dòng)力，這樣，就抹殺了素質(zhì)教育的初衷，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)是舉，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)體系不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，更嚴(yán)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣將逐漸喪失，直至消亡。只有理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生更好地去接受和學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施生活化的問題式課堂教育方式就顯得尤為重要，接下來(lái)我們就通過全文對(duì)全新課堂模式進(jìn)行研究和探索。

二、 實(shí)施生活化問題式課堂教育方式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)是一種藝術(shù)，而藝術(shù)源自于生活

俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f(shuō)過，“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活”，這種理論同樣適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)同其他學(xué)科一樣，它的重點(diǎn)就是到生活中去。我國(guó)著名的教育家陶行知先生也認(rèn)為：所有學(xué)生都應(yīng)該享受平等的教育，享受公正的對(duì)待。教育的最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，從而學(xué)以致用，更好地報(bào)效社會(huì)，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮自己的價(jià)值，使生活和社會(huì)更加美好。

三、實(shí)施生活化問題式課堂教育方式的必要性

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求

時(shí)代日新月異的發(fā)展，文化無(wú)疑讓人們?cè)谶@樣的一個(gè)大環(huán)境中有了一種內(nèi)心深處渴盼的寄托，這種精神的追求落實(shí)到教育領(lǐng)域，也即它涵括的各學(xué)科只有在文化支撐下才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有文化元素，在教學(xué)中如果只是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，就完全忽略了文化的韻味，少了知識(shí)的趣味，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更不會(huì)形成一種卓有成效的教學(xué)效果。

2.學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求

小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的整體表現(xiàn)不佳。在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)生活問題化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更直觀、更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，更能寓教于樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生以后形成一個(gè)正確的、大的數(shù)學(xué)觀奠定良好的基礎(chǔ)。

四、實(shí)施生活化的問題式課堂教育方式的目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

1.目標(biāo)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)日常生活與數(shù)學(xué)這門課程的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段更能有別于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式、教學(xué)思維，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而輕松獲取知識(shí)，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）積極探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法，將生活中的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，不斷探索將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方法，逐漸形成一套特有的教學(xué)模式、一種獨(dú)特的教學(xué)理念，讓學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，何愁學(xué)生不能提高數(shù)學(xué)成績(jī)、不能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

（2）用正確的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)到生活中的能力，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作能力，為學(xué)生們今后階段的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）通過課題研究和課堂反饋可以得出一些生活化課堂的教學(xué)意見，為教師提供有用的信息，使教師掌握優(yōu)秀的教育理念，提高教科研水平，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)層次。

2.內(nèi)容

教材內(nèi)容貼近生活

①數(shù)學(xué)嵌入生活

這一點(diǎn)就要求了教師善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)這一學(xué)科息息相關(guān)的問題，帶著探索的思維去生活中發(fā)現(xiàn)問題，需要和學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)與生活相融合。

②例題融入生活

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該多樣化、立體化，從生活中尋找例題，多方位發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)例題有一種熟悉感，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣做起題目來(lái)才能順暢、應(yīng)手，“得之心而寓之題也”。

五、 實(shí)施生活化問題式課堂教育方式的研究過程

在我的教學(xué)過程中，我意識(shí)到不同的孩子在課堂上的反應(yīng)是不同的。教師在課堂上應(yīng)該提出不同的問題，這就是所謂的有效問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、興趣愛好以及對(duì)知識(shí)的接受水平，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生的問題。就如同西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說(shuō)過的：“一個(gè)好問題能教會(huì)我們一個(gè)好教訓(xùn)?！币プr(shí)機(jī)，巧設(shè)不同層級(jí)的問題，善于調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的思考能力，力爭(zhēng)做到在課堂上人人有事可做，這樣方能集中學(xué)生的精神，讓他們有針對(duì)性的積極解決老師設(shè)置的問題。小學(xué)生對(duì)一切都很好奇，有無(wú)數(shù)奇怪的問題。有時(shí)，當(dāng)老師興致勃勃地講課時(shí)，有同學(xué)會(huì)突然想起一個(gè)問題，打斷你的課堂。有時(shí)你講這，他問那。作為教師，面對(duì)這種情形，萬(wàn)不可置之不理、置若罔聞，更不能火冒三丈，批評(píng)、懲罰，要學(xué)會(huì)用心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、凝聚學(xué)生的思維。

1.課堂提問式

小學(xué)數(shù)學(xué)教育很關(guān)鍵，教學(xué)方法更是重中之重，那么，教師就得想辦法讓自己和學(xué)生主動(dòng)向課堂要效率。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間本來(lái)就很有限，作為老師，我們應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，盡可能多的讓學(xué)生參與互動(dòng)，提升他們的參與程度，課堂提問就顯得尤為重要。

2.埋下疑問式

課堂教學(xué)中，對(duì)問題的解答固然重要，但是適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生埋下疑問，往往會(huì)收獲更多。正所謂，有疑才能發(fā)問。設(shè)置一個(gè)好的疑問，可以貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，讓學(xué)生以之為主線，凝神聚力，積極思考、認(rèn)真合作、探究，以更加迫切的內(nèi)心去期待答案的揭曉，他們對(duì)答案的期待越高，教學(xué)成果就會(huì)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

3.層層遞進(jìn)式

填鴨式、灌輸式的教學(xué)教學(xué)方式早顯弊端，因此我提出了層層遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才會(huì)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷舉一反三，由此及彼。這種方式就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提取教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度有明確的劃分。

4.互換身份式

教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中，只有體會(huì)學(xué)生的所需、所想，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。了解他們的興趣與愛好，才能將知識(shí)點(diǎn)與其融會(huì)貫通，讓學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)。

對(duì)于生活化問題的提出與講授，比如在角的認(rèn)識(shí)講解過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我首先帶學(xué)生通過剪五角星，認(rèn)識(shí)，觸摸，交朋友的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引學(xué)生思維于一處（即本課教學(xué)目標(biāo)處），接著提問：“我們生活中處處都有角朋友，你能找到它們嗎？”然后再引出抽象的角。讓學(xué)生在不知不覺中完成了形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變與銜接，并且對(duì)角產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、總結(jié)

通過上述一系列論證分析和研究，我得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重方式方法，將生活化問題植入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是十分有必要的，理論結(jié)合實(shí)踐，將生活中的問題帶入課堂并讓之融為一體會(huì)讓學(xué)生有一種自然熟悉的代入感、親切感、可操控感，這樣能讓更多的學(xué)生樂于投身其中，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的參與率。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生自小形成縝密的思維習(xí)慣，這點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，所以，通過對(duì)生活化問題式課堂教育目標(biāo)以及內(nèi)容的分析研究，我們可以對(duì)學(xué)生接受程度以及認(rèn)知程度有明顯的了解，這樣會(huì)促使我們?cè)谥蟮慕虒W(xué)過程中因材施教，對(duì)于學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的講解和傳道授業(yè)解惑。

再次，通過提出生活化問題式課堂教學(xué)方式，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育要切合生活，融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并善于將問題引入生活，在生活化的課堂教學(xué)模式中解決問題，做到知行合一，培養(yǎng)出了興趣，鍛煉出了能力。

疑問出自生活，生活引發(fā)思考，從生活中尋找問題，捕捉知識(shí)，在課堂中解決問題，將生活融入課堂。今后我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

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