耿靜

摘 要：聽(tīng)與說(shuō)是語(yǔ)言交際的兩種主要途徑，而聽(tīng)力理解涉及到大腦對(duì)多層信息的意義解碼的復(fù)雜處理，因此被認(rèn)為是英語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展過(guò)程中最難掌握的一項(xiàng)技能。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的特點(diǎn)及難點(diǎn)，筆者采用任務(wù)循環(huán)型模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組44名受試對(duì)象為期半年的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在成績(jī)上有較為顯著的提高。結(jié)果表明該模式是行之有效的教學(xué)策略，對(duì)大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；任務(wù)循環(huán)型模式；聽(tīng)力訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0135-03

Abstract： Listening and speaking are two main approaches in communication. The listening comprehension involves a complex process in decoding the meaning of multilayer information， which is therefore regarded as the most difficult skill. The writer adopts the task circular model to train 44 students in experimental group for half a year according to the characteristics and difficult points in college English listening comprehension. The result shows that， compared with control group， the experimental group get significant improvement. It indicates that the task circular model is an effective method which has positive impact on improving college students' listening comprehension.

Keywords： college English listening teaching； task-circular model； listening training

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的特點(diǎn)及難點(diǎn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外交流活動(dòng)的增加，英語(yǔ)受到了廣泛的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要面向世界，要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)和前提，也是使用頻率最高的。但人們對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力的理解、教學(xué)和測(cè)試的研究顯然關(guān)注不夠[1]。其中研究聽(tīng)力的理解過(guò)程有舉足輕重的作用。聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生利用各種知識(shí)和信息，對(duì)不斷輸入進(jìn)大腦中的語(yǔ)言聲音符號(hào)進(jìn)行闡釋或推理，最終達(dá)到交際目標(biāo)的過(guò)程[2]。它不僅是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼的過(guò)程，更是具有主動(dòng)性與情境性的意義推理和假設(shè)構(gòu)建的過(guò)程。同時(shí)，聽(tīng)力理解也是一個(gè)具有隱形化、個(gè)人化的復(fù)雜過(guò)程，因而是教師最難控制的過(guò)程。

聽(tīng)力理解包括兩個(gè)路徑：一是“自上而下”的解碼過(guò)程，即學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言符號(hào)（音位、音素、詞匯、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等）的快速反應(yīng)；二是“自上而下”的解碼過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)大腦中已建立的圖式推理或判斷講話者講過(guò)的內(nèi)容，推測(cè)講話者即將講話的內(nèi)容，從而采取適當(dāng)?shù)男袨橥瓿山浑H的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將兩種路徑結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)其達(dá)到流暢性（fluency）[3]。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，存在各種難點(diǎn)，這些難點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)存在畏難心理，并對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣。筆者在開(kāi)始研究之前，隨機(jī)抽取20名受試學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容圍繞對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣的原因，為給學(xué)生營(yíng)造輕松的環(huán)境，筆者在語(yǔ)音室進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談回答做詳細(xì)記錄，全程進(jìn)行錄音。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣原因有以下幾點(diǎn)：

第一，教師通常把握了整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的程序、節(jié)奏，聽(tīng)力活動(dòng)的中心往往是教師而不是學(xué)生，教師往往有意或無(wú)意地充當(dāng)了活動(dòng)的“掌控者”，學(xué)生較為被動(dòng)。教師決定了播放錄音的停頓間隔、重復(fù)次數(shù)等，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息的輸入，對(duì)于信息的接受情況大有差別。

第二，聽(tīng)力活動(dòng)容易使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，往往產(chǎn)生孤立無(wú)援的心理狀態(tài)。

正如Field所說(shuō)，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式往往采用“先聽(tīng)然后檢查是否理解”（Listen and check）這一模式，并不鼓勵(lì)在聽(tīng)力理解活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行討論[4]。因此學(xué)生在聽(tīng)力開(kāi)始前容易產(chǎn)生焦慮感，從而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)有抵觸情緒。

第三， 與真實(shí)的本族語(yǔ)者交際語(yǔ)境中的交際活動(dòng)相比，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)要求停頓重復(fù)或意義解釋?zhuān)绻?tīng)力材料過(guò)長(zhǎng)，包含信息量過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快，口音復(fù)雜等問(wèn)題，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解障礙，從而對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣。

此外，學(xué)生還因母語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言距離較大，語(yǔ)言能力不夠，對(duì)語(yǔ)流的切分不準(zhǔn)確，篇章推理能力較差等其他因素導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生參與聽(tīng)力活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)的理念和方法，使學(xué)生可以主動(dòng)參與聽(tīng)力活動(dòng)，使其體驗(yàn)到類(lèi)似真實(shí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來(lái)的成就感。

二、任務(wù)循環(huán)型模式

任務(wù)循環(huán)型模式基于任務(wù)教學(xué)法和循環(huán)訓(xùn)練模式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)任務(wù)，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的一種方法[5]。在聽(tīng)力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法可采用多種形式的任務(wù)，例如開(kāi)放式問(wèn)答、小組討論、話題PPT展示、游戲、完成選擇題或判斷題、記筆記并填寫(xiě)缺失的信息、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述、總結(jié)等。任務(wù)型教學(xué)法根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的策略學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之循環(huán)訓(xùn)練，即為任務(wù)循環(huán)型模式。這一模式是由Vandergrift & Tafaghodtari提出的長(zhǎng)期的、多策略使用的聽(tīng)力訓(xùn)練模式，該模式以聽(tīng)力任務(wù)為基礎(chǔ)，采用多策略的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中包括設(shè)定任務(wù)、完成任務(wù)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)以及解決問(wèn)題等步驟，不斷總結(jié)，并采用循序漸進(jìn)的手段，從而達(dá)到訓(xùn)練效果[6]。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的并非僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而更是表達(dá)思想、傳遞感情、完成任務(wù)和解決問(wèn)題。任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力訓(xùn)練模式可分為三個(gè)階段的具體操作，如表1。

在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)以任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查等形式分析該模式的可行性，并隨著學(xué)生策略使用能力的提高，對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行局部調(diào)整，并形成良性循環(huán)。

三、任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式的可行性研究

（一）研究問(wèn)題

本研究擬在前人研究基礎(chǔ)上回答以下問(wèn)題：1. 傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式和任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式，哪個(gè)更有利用學(xué)生聽(tīng)力水平的提高？2. 學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)提高與任務(wù)訓(xùn)練存在何種關(guān)系？3. 任務(wù)循環(huán)型模式效果如何？

（二）研究對(duì)象

在研究之前，本人對(duì)所教8個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行滿分100分的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，為了研究工作的展開(kāi)，筆者選用成績(jī)最為接近的兩個(gè)自然班級(jí)物理系1505班和物理系1506班，將1505班作為實(shí)驗(yàn)組（44人，聽(tīng)力平均水平67.16分）和1506班作為對(duì)照組（44人，聽(tīng)力平均水平68.45分），實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式，對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式。

（三）研究過(guò)程

筆者根據(jù)Vandergrift & Tafaghodtari提出的任務(wù)循環(huán)型模式建立了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的相應(yīng)任務(wù)布置（包括課前、課中和課后任務(wù)）要求實(shí)驗(yàn)組完成，每次上課前筆者會(huì)分配小組或個(gè)人完成課前任務(wù)并要求課中展示相關(guān)話題PPT；課中進(jìn)行回答，討論，記筆記，判斷，填空，填圖；課后完成總結(jié)，反饋等任務(wù)。由記錄員記錄學(xué)生任務(wù)完成的次數(shù)。每次訓(xùn)練后筆者會(huì)記錄課堂情況并寫(xiě)出課堂反思，以求更好的任務(wù)訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期半年16周16學(xué)時(shí)共14次循環(huán)訓(xùn)練；筆者對(duì)對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，聽(tīng)聽(tīng)力并完成相應(yīng)題目檢查是否理解正確，并在課后記錄課堂情況，進(jìn)行周期與實(shí)驗(yàn)組相同。在兩種模式訓(xùn)練周期結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了與訓(xùn)練前難度系數(shù)基本相同的測(cè)試，并采用問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談來(lái)了解學(xué)生對(duì)任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式的看法和態(tài)度。

（四）研究結(jié)果及分析

為驗(yàn)證任務(wù)循環(huán)型模式的有效性，筆者用SPSS對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行了雙側(cè)檢驗(yàn)對(duì)比分析，如表2。

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組的聽(tīng)力水平非常相近，并未呈現(xiàn)明顯差異，（t=.724，p=.471，p>.05），經(jīng)過(guò)為期半年的實(shí)驗(yàn)，兩組聽(tīng)力測(cè)試都比實(shí)驗(yàn)前有所提高，但實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的提升幅度更大，其平均值高于對(duì)照組，得分具有極顯著差異性（t=2.884，p=.005，p<0.01）。由此得出結(jié)論：任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式比傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式更優(yōu)，前者成績(jī)比后者成績(jī)提升幅度更大，由此可見(jiàn)，任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式更有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

為了深入分析學(xué)生的聽(tīng)力提高分?jǐn)?shù)與任務(wù)完成次數(shù)的相關(guān)性，筆者運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法進(jìn)行了雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)SPSS計(jì)算，皮爾遜系數(shù)r=.665**，聽(tīng)力提高分?jǐn)?shù)與任務(wù)完成次數(shù)在0.01水平（雙側(cè)）上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其分布圖見(jiàn)圖1。結(jié)果顯示：學(xué)生完成任務(wù)的次數(shù)與提高的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)的正相關(guān)性，完成任務(wù)次數(shù)越多，提高分?jǐn)?shù)越高。

除了定量分析，筆者還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，表3是問(wèn)卷調(diào)查的一部分。從表3中關(guān)于任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式的第10項(xiàng)中，所有同學(xué)對(duì)其有效性進(jìn)行了不同程度的認(rèn)可。

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷其他題項(xiàng)以及個(gè)別訪談，筆者進(jìn)行了定性分析，結(jié)果如下：大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)循環(huán)型聽(tīng)力模式有一定程度的幫助，對(duì)其有效性有不同程度的認(rèn)可。任務(wù)的多樣性有助于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的積極性；比起傳統(tǒng)型聽(tīng)力教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式也使得課堂活動(dòng)增多，學(xué)生成為課堂的主體，教師對(duì)課堂節(jié)奏把握充分，使得學(xué)生不再認(rèn)為聽(tīng)力課是枯燥無(wú)味的，而是包括多樣任務(wù)的全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在為期半年的循環(huán)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的提升具有整體性效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的44名受試者進(jìn)行為期半年的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在成績(jī)提高幅度上更大，學(xué)生任務(wù)完成次數(shù)與成績(jī)提高呈顯著正相關(guān)，且所有學(xué)生對(duì)任務(wù)循環(huán)型模式進(jìn)行了不同程度的認(rèn)可，可見(jiàn)此模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有效性。由此可以得出結(jié)論，任務(wù)循環(huán)型模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力有積極作用，對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大幫助，符合新形勢(shì)下聽(tīng)力教學(xué)的趨勢(shì)，因此可以大力發(fā)展并進(jìn)行更深入的探索與研究。

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