王知敬

摘 要：作為應(yīng)用型大學(xué)，如何更好地分析學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以此完善應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng)教體系，更好地反映和引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，是我們目前需要解決的問題。文章利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對學(xué)生評(píng)教結(jié)果和課程類別、班級(jí)人數(shù)、教學(xué)形式、教師職稱、教師性別、學(xué)生專業(yè)、年級(jí)等因素進(jìn)行了相關(guān)性分析，以期為應(yīng)用型高校構(gòu)建更完善的評(píng)教體系提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；應(yīng)用型高校；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0150-03

Abstract： As an applied university， how to better analyze the results of students' evaluation of teaching， and to perfect the system of teaching evaluation for students in applied colleges and universities， to better reflect and guide teachers to improve the quality of teaching， is a problem we need to solve at present. This paper makes use of statistical methods to analyze the results of students' evaluation of teaching， class number， class number， teaching form， teacher's title， teacher sex， student's specialty， grade and other factors， in order to provide a reference for the construction of a more perfect teaching evaluation system for applied universities.

Keywords： student evaluation； application-oriented universities； data analysis； teaching management

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文利用spss17.0，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析，得出課程類型、班級(jí)人數(shù)、教學(xué)形式（傳統(tǒng)教學(xué)、線上線下教學(xué)）、教師職稱、教師性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生專業(yè)等因素對學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響；本文所選用的數(shù)據(jù)為云南某學(xué)院本科生2014年 9月至 2017年 9月共六個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）課程類別與學(xué)生評(píng)教結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表1）：在四類課程中，平均分由高至低的排列順序?yàn)椋簩I(yè)必修、實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)必修、專業(yè)選修。方差由大到小的順序?yàn)椋夯A(chǔ)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)、專業(yè)必修。由于P=0.04<0.05，表明學(xué)生評(píng)教結(jié)果和課程類型有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（二）教師職稱與學(xué)生評(píng)教結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表2）顯示：職稱越高評(píng)教得分均值越高。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析得到 P=0.43>0.05，表明教師職稱對學(xué)生評(píng)教結(jié)果無顯著性影響。

（三）教師性別與學(xué)生評(píng)教結(jié)果

設(shè)顯著性水平為5%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男、女教師的評(píng)教得分均值相差不大，女教師略高于男教師。男教師評(píng)教分值的方差高于女教師。對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，得到P=0.27>0.05，表明教師性別對學(xué)生評(píng)教結(jié)果無顯著性影響。

（四）學(xué)生年級(jí)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果

將學(xué)生年級(jí)分為大一至大四共四個(gè)等級(jí)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果按照分?jǐn)?shù)分為五個(gè)等級(jí)：I（95～100分）、2（90～95分）、3（85～90分）、4（80～85分）、5（<80分）。設(shè)定顯著性水平為 5%，對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

（五）教學(xué)手段及班級(jí)人數(shù)對評(píng)教結(jié)果的影響

從上課形式上看，課程教學(xué)分為傳統(tǒng)的純線下教學(xué)與OTO混合式教學(xué)兩種，這里隨機(jī)抽取了20位OTO混合式教學(xué)的教師和20位傳統(tǒng)線下教學(xué)的教師統(tǒng)計(jì)了他們的學(xué)生評(píng)教的平均分和方差，同時(shí)以參與評(píng)教的學(xué)生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)分了五個(gè)組，每組隨機(jī)抽取20位教師統(tǒng)計(jì)了他們的學(xué)生評(píng)教的平均分和方差如表6所示。

三、影響評(píng)教結(jié)果的因素及影響分析

（一）課程類別對評(píng)教結(jié)果影響顯著

在參與評(píng)教的課程中，我們可以把這些課程從性質(zhì)上分為：理論課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)訓(xùn)練課，有的課程是單一的具備一個(gè)性質(zhì)，比如說單純的理論課，如“高等數(shù)學(xué)”、“馬克思主義基本原理”、“質(zhì)量管理”等課程，有的課程理論和實(shí)踐性質(zhì)，如“管理溝通”、“兒童歌曲創(chuàng)作”，有的課程綜合性更強(qiáng)，如聲樂、鋼琴、籃球課。從本文的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，理論課得分最低，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課得分較高，技術(shù)類課程得分更高，理論課和實(shí)踐課分?jǐn)?shù)波動(dòng)較大。理論課得分高低與課程性質(zhì)、教師精力投入等都有較大關(guān)系，所以波動(dòng)較大。實(shí)踐課如果安排合理，學(xué)生收獲大，得分高；相反有些實(shí)踐課程教學(xué)安排未達(dá)到學(xué)生的期望，得分較低。體育課和實(shí)驗(yàn)課均是小班化組織教學(xué)，學(xué)生感受差異變化不大，所以評(píng)教分?jǐn)?shù)波動(dòng)小。

（二）教師職稱與行業(yè)資歷對評(píng)教結(jié)果影響顯著

教師職稱越高，評(píng)教得分越高。高級(jí)職稱教師承擔(dān)課程較多，這在一定程度上反映了教師隨著教學(xué)和科研經(jīng)歷的不斷豐富，其教學(xué)質(zhì)量也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（三）學(xué)生年級(jí)與評(píng)教結(jié)果

學(xué)生年級(jí)與評(píng)教結(jié)果呈正相關(guān)，即年級(jí)越高對教師的評(píng)分越高，但相關(guān)系數(shù)較低，只有-0.15表明相關(guān)不密切。

（四）授課方式對于評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生影響

表6顯示：純線下傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)教得分較高，相比之下混合式教學(xué)的評(píng)教得分要低很多，承擔(dān)混合式教學(xué)的教師的評(píng)教得分普遍低于全?？偲骄?。這一結(jié)果，不僅是與上課時(shí)師生交流的頻次有關(guān)，還與課程設(shè)計(jì)中對學(xué)生的心理關(guān)注度，比如說注意力時(shí)間的長短，知識(shí)的更新頻度，學(xué)生聽課狀態(tài)的適時(shí)關(guān)注與調(diào)整是有關(guān)系的。線下課程對這些學(xué)生適時(shí)反饋的信息可以隨時(shí)調(diào)整，而經(jīng)過事先安排好的定制式的線上課程，在及時(shí)從上課班級(jí)人數(shù)上，我們這些上課班級(jí)分為小班上課，10-50人一個(gè)班，最小的班級(jí)為出國留學(xué)班，有的班不足10人。中班上課，主體是60-120人一個(gè)班，是由兩到三個(gè)自然班組成。大班上課，大約120-350人一個(gè)班，多的由5-6個(gè)自然班組成。根據(jù)對數(shù)據(jù)的分類分析，小班上課總體評(píng)價(jià)較高，中班較低，大班與中班的評(píng)價(jià)相當(dāng)。其中，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課及技術(shù)訓(xùn)練課大多是小班上課，任課教師與學(xué)生之間有充分的交流與溝通。而理論課一般是60人以上的中大班上課為主，學(xué)生與任課教師交流機(jī)會(huì)較少，教師難以照顧到每位學(xué)生的需求，因而教學(xué)效果較差、得分較低。

四、結(jié)束語

以學(xué)生評(píng)教結(jié)果來考核教師在我國非常普遍，這種考核機(jī)制的科學(xué)性也存在不少爭議。評(píng)教工作也在不斷探索和改進(jìn)中前行，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法驗(yàn)證學(xué)生評(píng)教是否有效是客觀可行的途徑。高校應(yīng)科學(xué)有效地利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，采取多種措施，從多角度、多方面改進(jìn)教學(xué)，通過學(xué)生評(píng)教了解變化，了解和掌握當(dāng)前學(xué)生為主體對學(xué)習(xí)提出的新要求，以期更好地設(shè)計(jì)課程，為教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇輝，陸海華.學(xué)生評(píng)教影響因素實(shí)證研究[J].教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，2010（5）：55.

[2]林光彬，張?zhí)K，樊彬彬.大學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的邏輯——來自調(diào)查研究的證據(jù)[J].教育研究，2012，10：93-98.

[3]蘇連青，姚衛(wèi)，周長杰.高等學(xué)校“學(xué)生評(píng)教”體系的合理性研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，39：62-64.

[4]穆燕.北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生評(píng)教影響因素的實(shí)證研究[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2013.

[5]孟昱煜，郭世偉.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教有效性的結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].高教學(xué)刊，2016（10）：177+180.

[6]俱國鵬.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的問題與對策[J].高教學(xué)刊，2016（12）：167-168.

[7]匡中芹.以問題為導(dǎo)向的高校學(xué)生評(píng)教研究[J].高教學(xué)刊，2015（19）：31-33.