李維嘉

摘要：：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以擁有全新的教學(xué)理念、全新的教育模式、共享的教育資源、海量的信息資源等特點(diǎn)成為民族地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要舉措。清水江流域由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲滯，基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新時(shí)代，要進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)教育，就必須加快完善民族地區(qū)基礎(chǔ)教育制度環(huán)境、加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍培訓(xùn)、開發(fā)適合民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源、完善流域內(nèi)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；基礎(chǔ)教育；民族地區(qū)

中圖分類號(hào)：G750文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0108-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.022

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早可以追溯到2012年11月于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上的發(fā)言，2015年3月5日上午，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。

隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)逐步由封閉走向開放，“面對(duì)未來的種種挑戰(zhàn)，教育看來是人類朝著和平、自由和社會(huì)正義邁進(jìn)的一張必不可少的王牌?！盵1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念開始流行，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。在2017年由中華人民共和國發(fā)展和改革委員會(huì)頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)數(shù)字教育資源普遍開放共享，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。該規(guī)劃的頒布與施行，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了基礎(chǔ)教育的全新模式而在全國得以普遍推廣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的特點(diǎn)

（一）全新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育是學(xué)校+教師+教室+教材+黑板，是學(xué)生絕對(duì)服從于老師。而全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)終端+千幾百萬學(xué)生，不再是一對(duì)一，而是一對(duì)無窮。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育、還是職業(yè)教育、繼續(xù)教育，任何人、任何群體都可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的便利使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開始松動(dòng)，未來的教學(xué)樣態(tài)開始逐漸呈現(xiàn)，也許在未來所有教學(xué)活動(dòng)都可以依靠網(wǎng)絡(luò)，師生間的互動(dòng)交流也可以完全依靠網(wǎng)絡(luò)，無限體量的信息在互聯(lián)網(wǎng)上流通，無限體量的知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下和線下互為補(bǔ)充，相互拓展。

（二）全新的教育模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，教育資源不斷洗牌，進(jìn)行重新配置和整合?？鐓^(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間、跨平臺(tái)的合作成為現(xiàn)實(shí)，在一定程度上加速了研究水平的提升，避免了毫無意義的重復(fù)作業(yè)。傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小，在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，老師和課本是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師因絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)占有量而獲得課堂控制權(quán)和學(xué)生的尊重與服從，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息的爆炸式增長使學(xué)生獲取知識(shí)變得非常容易，師生間知識(shí)體量的天平開始傾斜甚至趨于平衡，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”師生關(guān)系的異化要求新時(shí)代的教師不得不改變，不得不重新審視自身定位，從過去的施與者成為現(xiàn)在和未來的引導(dǎo)者。

（三）共享的教育資源

在新時(shí)代，眾多傳統(tǒng)教育資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、測(cè)試習(xí)題等利用電子、信息化和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以精品課程、多媒體課件、微課堂和電子書等形式通過網(wǎng)絡(luò)資源共享的形式呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前，作為一種公開的信息資源在網(wǎng)絡(luò)上被無限次傳播、共享并重復(fù)使用。一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師的公開課等過去由于地域原因無法獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源也開始在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，低廉的獲取成本和龐大的數(shù)量進(jìn)一步彰顯著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便利與強(qiáng)大，積極推動(dòng)著教育的進(jìn)步。

（四）海量的信息資源

基礎(chǔ)教育的普及打破了舊時(shí)代上層對(duì)知識(shí)的壟斷，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)進(jìn)一步打破了這種封閉，知識(shí)的獲取變得平等，全球性的知識(shí)庫正在形成，優(yōu)質(zhì)的教育資源得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些數(shù)量驚人的資源通過互聯(lián)網(wǎng)勾連在一起，使得任何人都能隨時(shí)隨地輕易地就得到他們想要的信息、資源、知識(shí)，人們學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，獲取難度卻大幅降低，如今碎片化的學(xué)習(xí)方式在逐步取代過去集中式的學(xué)習(xí)方式。

然而硬幣有兩面，沒有完美的技術(shù)和發(fā)明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在改變我們生活的同時(shí)，也帶來了禍患。通訊設(shè)備使我們習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)方式，但這種方式更易分散注意力，獲取的知識(shí)深度與廣度也有所下降，獲得過程的過于便利也使得學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程被削弱，專注度和深度學(xué)習(xí)的能力明顯不足；網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)達(dá)使教育的育人功能被削弱，德育、美育、體育都有不同程度的退化，學(xué)生與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)脫節(jié)并不利于智力的發(fā)展、意志品質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量與規(guī)模急劇膨脹，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，如何界定？如何審查？如何規(guī)范？在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的形成過程中，新的矛盾接踵而至。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代清水江流域基礎(chǔ)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)清水江處沅水上游，在歷史上清水江流域木材貿(mào)易興旺，木商經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得流域自明季以來教育事業(yè)勃興，官學(xué)、社學(xué)、義學(xué)、書院數(shù)量處于貴州前列，明清兩代從流域走出了一百余名進(jìn)士和一名狀元，是貴州教育的發(fā)達(dá)地區(qū)。新中國成立以來，流域地區(qū)的教育事業(yè)得到了迅速的發(fā)展，并對(duì)流域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。但1998年后，國家禁止砍伐天然林，至2003年三板溪電站的修建，清水江被截流，流域經(jīng)濟(jì)一落千丈，導(dǎo)致文化、教育的邊緣化，當(dāng)?shù)佚嫶蟮淖匀慌c人文資源缺乏經(jīng)濟(jì)與教育的支持，勞動(dòng)力的外流產(chǎn)生了空心村、空巢老人、留守兒童等諸多問題，流域的發(fā)展陷入了經(jīng)濟(jì)貧困、科技水平低和教育投入不足的惡性循環(huán)。

盡管歷史上流域內(nèi)民族教育繁榮但目前基礎(chǔ)薄弱，尤其是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育作為整個(gè)國民教育的重要組成部分，也是人的發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、人口的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而由于政府的教育投入不多，師資水平落后，人才培養(yǎng)難度大，人才外流嚴(yán)重，這都直接影響流域基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量，與其他地區(qū)拉開了一定的差距，基礎(chǔ)教育教育的落后使得更難推動(dòng)流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)民族地區(qū)傳統(tǒng)的教育模式提出新的要求，清水江地區(qū)擁有豐富的自然與人文資源，但教育經(jīng)濟(jì)落后，這一矛盾造成了該地區(qū)的教育生態(tài)失衡，《教育部 2016 年工作要點(diǎn)》提出要加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念開始在清水江流域得到傳播和廣泛認(rèn)同，并在流域基礎(chǔ)教育中得以普遍實(shí)踐。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”民族教育有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民族生態(tài)與文化的多樣性、有助于生態(tài)扶貧工作的深入開展，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)、有助于分析新時(shí)代民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，對(duì)其他民族地區(qū)的發(fā)展提供指導(dǎo)。但同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”彌補(bǔ)了過去基礎(chǔ)教育的不足，也帶來了新的矛盾，可謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代清水江流域基礎(chǔ)教育面臨的機(jī)遇

清水江流域是多民族聚居地區(qū)，以苗侗族為主，民族文化和自然資源豐富，具有獨(dú)特性和多元性，然而目前全國范圍內(nèi)的教育，尤其是學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，容易忽視教育發(fā)展的多樣性，往往不能滿足民族地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的多樣化人才需求。

在過去，清水江流域的少數(shù)民族擁有保持自然與人文生態(tài)平衡的獨(dú)特方式，如何平衡人口資源和經(jīng)濟(jì)存在很多禁忌和鄉(xiāng)規(guī)民約，會(huì)對(duì)此進(jìn)行規(guī)定和約束，比如從江占里的人口生育平衡現(xiàn)象；又比如在清水江木商文化帶，杉木是當(dāng)?shù)刭囈陨娴馁Y源，當(dāng)?shù)厝嗽谌〔脑炝謺r(shí)會(huì)刻意保持平衡，他們的很多文化習(xí)俗也在無形中維持著自然資源與人口的微妙平衡，如侗族的“十八杉”和苗族地區(qū)的“姑娘林”等。改革開放之后，大批商人將目光投到流域內(nèi)的資源和文化上，甚至過度開發(fā)，當(dāng)?shù)厝嗽谶@樣的經(jīng)濟(jì)下，喪失了話語權(quán)，繼而對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源保護(hù)放任自流，甚至很多老人對(duì)他們生活的現(xiàn)狀很滿意，他們享受過去的慢節(jié)奏，他們不認(rèn)為自己貧困，政府也不應(yīng)該干擾他們，這種觀念會(huì)造成民族社會(huì)與整個(gè)中國的大環(huán)境的和諧發(fā)展失去平衡?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，少數(shù)民族應(yīng)該去正確認(rèn)識(shí)資源與人口的可持續(xù)發(fā)展，這要求發(fā)揮學(xué)校的教育功能，為民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。

與流域內(nèi)傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)教育更具針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，可以通過大數(shù)據(jù)分析等網(wǎng)絡(luò)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)這大大縮短了雙方互相了解的過程，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容更加多樣、學(xué)習(xí)目更加多樣、參與人群結(jié)構(gòu)更加多樣，這都使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式更多元化。流域內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)生的自主性不高，互聯(lián)網(wǎng)教育則更為開發(fā)自由，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴度，自主性大大提高。最后，受時(shí)間空間限制的傳統(tǒng)教育將在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呈現(xiàn)出嶄新的面貌，過去地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所導(dǎo)致的師資水平低等問題將統(tǒng)統(tǒng)被打破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將為流域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面帶來前所未有的發(fā)展契機(jī)。全新的信息、全新知識(shí)、全新的理念將通過網(wǎng)絡(luò)勾連起清水江流域與外界的發(fā)展之路。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代清水江流域基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新技術(shù)和新產(chǎn)品大大改變了人們的生活，大中城市或者是青年學(xué)生群體樂于接受和掌握新事物，而在清水江流域的民族地區(qū)，人們對(duì)智能產(chǎn)品的接受態(tài)度很不明朗，比如在鄉(xiāng)鎮(zhèn)儲(chǔ)蓄所或銀行會(huì)放置一些ATM機(jī)，但很多村民寧可在營業(yè)廳排長隊(duì)，也不愿意用ATM辦理。又比如，筆者在清水江流域進(jìn)行調(diào)查時(shí)曾遇到一個(gè)從村里坐車去縣城交費(fèi)的當(dāng)?shù)貗D女。她從村里到縣城往返大概需要花費(fèi)一天，筆者想教她使用手機(jī)繳納這些費(fèi)用時(shí)，她表示深深的懷疑，并且堅(jiān)決拒絕將銀行卡與手機(jī)綁定?？梢钥闯?，流域內(nèi)的基礎(chǔ)教育仍然滯后，對(duì)新產(chǎn)品新技術(shù)的推廣力度仍然不足，人們對(duì)很多軟件有防備心理，尤其是需要注冊(cè)綁定電話銀行卡等個(gè)人信息的軟件。

目前，教育部全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)，流域的少數(shù)民族地區(qū)享受到了一些資源硬件設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的分配和覆蓋面也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，但是學(xué)校的信息教育卻與時(shí)下的信息教育需求嚴(yán)重失衡，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的信息教育一般教授開關(guān)機(jī)，簡(jiǎn)單的設(shè)置軟件教育，文字編輯軟件和幻燈片制作等內(nèi)容，課堂上，教師以PPT展示為主，學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，學(xué)校教育在軟件平臺(tái)應(yīng)用這一塊的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展，有學(xué)者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，可能導(dǎo)致教育的育人功能弱化，碎片化的信息可能使學(xué)生的專注度與深度下降。[2]不可否認(rèn)，教育的互聯(lián)網(wǎng)化對(duì)傳統(tǒng)的教育生態(tài)帶來的改變是非常巨大的，比如教育從封閉走向開放，教育組織和非教育組織的界線不再清晰，教育資源面臨重組，師生關(guān)系將被異化等，新時(shí)代將對(duì)現(xiàn)有教育內(nèi)容、教育關(guān)系、教育形式提出挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，對(duì)有危害性的信息進(jìn)行篩選和過濾，教師如何正視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，如何建設(shè)新型的數(shù)字化課堂，改變現(xiàn)有的封閉的教師+黑板+課本的教育形式，對(duì)流域內(nèi)的基礎(chǔ)教育都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、清水江流域“互聯(lián)網(wǎng)+”民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑清水江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，由于山高崎嶇，人口居住分散，教育資源的配置也難以兼顧均衡。此外，農(nóng)村收入低，教育投入與家庭收入難以形成正比，撤點(diǎn)并校和推進(jìn)寄宿制政策更加劇了家庭中教育與經(jīng)濟(jì)的矛盾，從而影響了家庭對(duì)子女的教育投入水平，輟學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象屢禁不止。清水江流域少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育投入不足，從而導(dǎo)致地區(qū)教育貧困，進(jìn)一步導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯。要改變這一現(xiàn)狀，就要調(diào)整基礎(chǔ)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。

（一）加快完善民族地區(qū)基礎(chǔ)教育制度環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，關(guān)鍵詞仍然是教育而非互聯(lián)網(wǎng)，只有透過網(wǎng)絡(luò)看到教育的本質(zhì)，我們才不會(huì)舍本逐末，才能做出正確的決斷。政府應(yīng)該充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的科技優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，運(yùn)用新時(shí)代的創(chuàng)新思維服務(wù)于傳統(tǒng)教育，開拓新局面，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助地區(qū)基礎(chǔ)教育教育向前發(fā)展，而不是本末倒置，一味夸大科技的重要，背離教書育人的初心。誠然，科技的發(fā)展加速教育內(nèi)容的拓寬和教學(xué)技術(shù)的更迭，教育的效能也由此提升，但是延續(xù)千年的教育所傳遞的人文關(guān)懷和蘊(yùn)藏的人文價(jià)值卻是科技無法取代的。

在新時(shí)代，清水江流域應(yīng)該制定更完善的制度，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育的互聯(lián)網(wǎng)化，如鼓勵(lì)企業(yè)和其他社會(huì)力量開發(fā)數(shù)字教育資源，形成公平有序的市場(chǎng)環(huán)境；出臺(tái)相應(yīng)的教育數(shù)據(jù)管理規(guī)定，健全教育數(shù)據(jù)安全管理制度，形成教育數(shù)據(jù)資源開放共享制度，確保網(wǎng)絡(luò)安全與教育資源內(nèi)容安全等等。

（二）加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

盡管國家不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的力度，但是由于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資問題依舊突出。在清水江流域，農(nóng)村撤點(diǎn)并校和寄宿制使得現(xiàn)有教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。由于農(nóng)村條件差，城鄉(xiāng)教師收入差距較大等原因?qū)е麓罅磕昵嘟處煛⒐歉山處熀蛢?yōu)秀教師流失，從而影響流域內(nèi)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

要優(yōu)化清水江流域民族地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的配置，首先，要進(jìn)行區(qū)域教育資源的調(diào)整，建立城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)口幫扶農(nóng)村學(xué)校的教師支教模式，將優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)技巧在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行推廣；其次，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段教師在職稱評(píng)定、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和績效工資分配上予以傾斜，調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師來鄉(xiāng)村任教的積極性；最后，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)技能，普及現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，轉(zhuǎn)變教師對(duì)科學(xué)技術(shù)的舊觀念，大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

（三）開發(fā)適合民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源

在教育時(shí)必須注意人在其中誕生和將來生活所在的地點(diǎn)和時(shí)間的條件，總之一句話，應(yīng)該注意包羅萬象的全部現(xiàn)代文化，特別是當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育不僅要吸納外來的信息和資源，更要開發(fā)適合本民族地區(qū)的教育資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建成民族教育資源庫，這不僅可以保證教育資源的多樣性，也可以促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展，在傳承和保護(hù)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)還能兼收外界優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，一舉數(shù)得。

清水江流域目前的基礎(chǔ)教育致力于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、評(píng)估手段都傾向于“離農(nóng)”目的，于是造成了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村復(fù)合型人才的結(jié)構(gòu)缺陷，課程與少數(shù)民族學(xué)生的生境、文化、應(yīng)用嚴(yán)重偏離，所學(xué)知識(shí)在回歸生活時(shí)實(shí)用性、效用性水平低。因此，流域內(nèi)的基礎(chǔ)教育應(yīng)立足于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓基礎(chǔ)教育通過通識(shí)課程、校本課程回歸清水江“稻作”生計(jì)方式的現(xiàn)代性。

（四）完善流域內(nèi)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)

在清水江流域，撤點(diǎn)并校和寄宿制的實(shí)施，很大程度上造成了教育負(fù)擔(dān)的加重，縮減了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)規(guī)模，城市教育已從教育的“泛”向“精”實(shí)現(xiàn)了良性轉(zhuǎn)換，但農(nóng)村的基礎(chǔ)教育“泛”的規(guī)模和水平依舊嚴(yán)重滯后，這就要求在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的布局調(diào)整，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的入學(xué)率，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器、體育器材與場(chǎng)館的配置，鼓勵(lì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段特色辦學(xué)，多樣化辦學(xué)。除此之外，應(yīng)依托基礎(chǔ)教育設(shè)施建立村寨互助學(xué)習(xí)工作坊，如農(nóng)村科技文化閱覽中心、實(shí)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)中心、村級(jí)夜校學(xué)習(xí)中心等“三個(gè)中心”，這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立可以幫助農(nóng)村中的文盲、半文盲脫盲，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的整體進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）